Системно
- деятельностный подход как средство повышения качества образования на уроках
английского языка
Шумская
Оксана Александровна, учитель английского языка, МОУ «СОШ№1»города Валуйки
Белгородской области
Постановка
проблемы и ее актуальность:
Федеральный Государственный Образовательный стандарт
выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных
программ, т.к. российские школьники показывают значительно более низкие
результаты при выполнении заданий, связанных с использованием научных методов
наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов,
планирования эксперимента, связанных с проведением исследования, поэтому в настоящий
момент времени необходимыми
становятся не сами знания, а знания о том, как и где их добывать, применять и
интерпретировать.
Желая сместить акцент в образовании , мы приходим к выводу,
что надо менять характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.
Поэтому и появилась потребность введения системно-деятельностного метода обучения.
[1; 16]
Содержательная
часть:
Понятие системно-деятельностного подхода существует с 1985 г.
Проблемы деятельности разрабатывались в разных гуманитарных дисциплинах, но
прежде всего в философии и психологии. Деятельностный подход к
жизни вообще и к обучению в частности является значительным достижением
психологии. Известный психолог Леонтьев говорил, что человеческая жизнь - это
«система сменяющих друг друга деятельностей». Процесс обучения как передача
информации от учителя к ученику, считают психологи, противоречит самой природе
человека – только через собственную деятельность каждый познает мир.
Системно-деятельностный
подход – лежит в основе стандартов нового поколения. Которые
ориентированы не на само содержание образования, хотя с ним
связаны, а на результаты образования, результаты деятельности и требования к
этим результатам. В системно-деятельностном
подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест.[2;36]
Деятельность
это всегда целеустремлённая система, система, нацеленная на результат.
При определении результатов необходимо учитывать психолого-возрастные,
индивидуальные особенности развития личности ребёнка и присущи этим
особенностям формы деятельности.
Школа
выполняет заказ, сформулированный в стандартах. Стандарты
- социальная конвенциональная норма, общественный договор между семьей,
обществом и государством: семья предъявляет требования к созданию условий для
успешности личностной, социальной, профессиональной; общество - к безопасности
и здоровью, свободе и ответственности, социальной справедливости,
благосостоянию; государство – к сохранению национального единства,
безопасности, развитию человеческого потенциала, конкурентоспособности. Сейчас
задача системы образования состоит не в передаче объёма знаний, а в том, чтобы
научить учиться.
Каждый
раз, составляя проект очередного урока, учитель задает себе одни и те же
вопросы:
- Как
организовать современный урок с точки зрения системно-деятельностного подхода?
- Как
сформулировать цели урока с позиций планируемых результатов образования и обеспечить
их достижение?
- Какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической
обработке?
- Какие методы и средства обучения выбрать?
- Как
организовать собственную деятельность и деятельность учеников?
- Как
обеспечить рациональное сочетание всех этих компонентов?
При
подготовке к очередному уроку, нужно помнить, что основная идея
системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в
готовом виде. Дети должны «открывать» их сами в процессе самостоятельной
исследовательской деятельности. Задача учителя при введении нового материала
заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и
рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы
они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо
действовать в новых условиях.
Функция
учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса:
подготовка дидактического материала для работы, организация различных форм
сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов деятельности учащихся
через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки.
Результаты занятий допускают неокончательное решение главной проблемы, что
побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на
новом уровне.[3;94]
Реализация деятельностного подхода в практическом преподавании
обеспечивается следующей системой дидактических принципов, остановлюсь на
некоторых:
1)
Принцип деятельности заключается
в том, что ученик, получает знания не в готовом виде, а добывает их сам,
что способствует формированию его общекультурных и деятельностных способностей,
общеучебных умений. Самое главное, ученикам становится интересно содержание
урока, интересным становятся результаты собственной деятельности.
2)
Принцип непрерывности означает
преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических
особенностей развития детей
3)
Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов
учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной
атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества,
развитие диалоговых форм общения (это не сентиментальные отношения, не
атмосфера вседозволенности, как считают некоторые учителя, а деловые
доброжелательные отношения, основанные на уважении личности ученика и учителя;
воспитание веры в себя, в свои возможности) [5;5-12]
В
системно – деятельностном подходе существуют разные типологии уроков, типологии
разных авторов. В своей практической
деятельности можно использовать следующие типы уроков: урок «открытие
нового знания»; урок формирования ЗУНов (урок парной работы); уроки
развивающего контроля, уроки общения). На всех этих уроках
происходит формирование предметных умений и навыков, но кроме этого они
позволяют формировать и универсальные учебные действия.
Урок «открытия новых знаний»: на этих уроках формируется умение
анализировать результаты своей деятельности, выявлять места и причины
затруднений, умение ставить цели урока и подводить итог. На уроках
школьники учатся решать нестандартные задачи, комбинировать имеющиеся знания,
выдвигать гипотезы, искать пути решения проблем. Они наблюдают, сравнивают,
анализируют, делают выводы и обобщения. В результате происходит
творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных
процессов, коммуникативных действий, познавательной активности.
Урок парной работы (формирование ЗУНов, коррекция
пробелов): формируются
навыки самостоятельной деятельности, навыки парной работы (школьники учатся
управлению поведением партнера, планированию самостоятельной и совместной
деятельности, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль). Отдельные ученики
ставятся в положение учителя, появляется реальная возможность оказания реальной
помощи друг другу. Эта форма порождает взаимную ответственность,
внимательность, формирует интерес к работе товарища, через нее можно совместно
изучать новый материал, отрабатывать алгоритмы, тренировать друг друга,
проверять, обучать, обсуждать.
Урок общение (теоретический опрос по теме, также
включены небольшие практические задания): формируются умение организовать учебное взаимодействие
в группе, сотрудничество со сверстниками, умение слушать и слышать, давать
оценку своим результатам и результатом товарищей. В процессе таких уроков
формируется критическое мышление, а также очень важная способность мобилизовать
в определенной ситуации приобретенные знания и опыт.[4;17]
Структура урока с позиций системно - деятельностного подхода
состоит в следующем:
- учитель
создает проблемную ситуацию;
- ученик
принимает проблемную ситуацию;
- вместе
выявляют проблему;
- учитель
управляет поисковой деятельностью;
- ученик
осуществляет самостоятельный поиск;
- обсуждение
результатов.
Хочется
закончить свое выступление словами немецкого педагога 19 в. Адольфа Дистерверга
«Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое здание, над которым
положены тысячелетия труда, он ведет его к разрабатыванию строительного
материала, возводит здание с ним вместе, учит его строительству». Учитель
должен слышать и понимать детей, а не навязывать свое мнение.
Литература:
1. Концепция федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования: проект / [Рос. акад. образования]; под ред. А.М.
Кондакова, А.А. Кузнецова. -М.: Просвещение,2008. –С. 16. -(Стандарты второго
поколения).
2. Системно-деятельностный
подход как механизм реализации ФГОС нового поколения: сб. практич. материалов
/сост. О.И. Чистикова. – Архангельск: АО ИППК РО, 2012. –36с
3. Подгорная
А.К.О системно- деятельностном подходе в подготовке учителя к работе по новому
государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС
НОО) / А. К. Подгорная // Администратор образования (Ов Д). -2011. -No 23. -С.
93-95.
4. Серебрякова
Л.А.Системно- деятельностный подход как условие формирования ключевых компетентностей
школьников / Л. А. Серебрякова // Методист. -2011. -No 2. -С. 14-17.
-Библиогр.: с. 17.
5. Вагнер И.В.Воспитательный компонент федеральных государственных
образовательных стандартов: подходы к развитию и реализации / И. В. Вагнер //
Соц. педагогика. -2012. -No 2. -С. 5-12.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.