Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Статьи / Статья на тему: "Системное управление ученическим коллективом"

Статья на тему: "Системное управление ученическим коллективом"

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

СИСТЕМНОЕ УПРАВЛЕНИЕ УЧЕНИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ НА УРОКАХ


О.В.Кучина

учитель географии КГУ «Школа – лицей №4

акимата города Рудного»


Системное управление понятие актуальное не только для организаций и предприятий, но и для современной школы. Часто в ресурсах можно встретить синоним управления – менеджмент. С.А. Кравцов выделяет следующие наиболее распространѐнные трактовки понятия «менеджмент»:

- искусство влияния на подчинѐнных, выполнения работы «чужими руками»;

- искусство поддержания эффективных пропорций в структуре управляемой социальной системы при любых еѐ изменениях;

- организация элементов социальных систем, которая обеспечивает сохранение заданной структуры, реализацию еѐ целей;

- совокупность принципов, методов, средств и форм управления, обеспечивающая повышение эффективности управляемого процесса;

- деятельность руководителя по организации финансовых, информационных и людских ресурсов для достижения поставленных целей;

- вид профессиональной деятельности специалиста-управленца по формированию структуры социальной системы, постановке и реализации целей. [5]

Таким образом, мы наблюдаем следующие признаки менеджмента: целенаправленная деятельность, управление процессом, влияние на людей, упорядочение структуры, поддержание функционирования, обеспечение развития, организация ресурсов, постановка и реализация целей.

П. Драккер, анализируя историю развития менеджмента, указывает, что современный менеджмент представляет собой не просто управленческую деятельность, а особый вид управленческой деятельности, направленный на людей – участников управляемого процесса. Цель данного управления - сделать людей способными к эффективному совместному действию. Для этого руководителю необходимо сплотить людей вокруг общих целей, развивать индивидуальную ответственность, индивидуальные потребности способности к их удовлетворению, поощрение саморазвития учеников, выстраивание коммуникаций между ними [1].

В своей работе «Функции педагогического управления ученическим коллективом: иерархия, управленческая компентентность, условия реализации»

Павлова Лариса Николаевна обозначает три ступени педагогического управления ученическим коллективом. Они обусловлены развитием, т.е. процессом закономерного перехода объектов и субъектов из старого состояния в новое состояние. [4]

На первой ступени педагогическое управление реализуется через организацию деятельности ученического коллектива; данное управление представлено через формы самоуправления ученического коллектива и является его инструментом. Педагогическое управление обеспечивает требуемые свойства коллектива – это организованность, подчинение, дисциплина.

Следующий этап развития способности педагогического управления ученическим коллективом обеспечивается педагогическим проектированием (программирования деятельности педагога и ученического коллектива), формулируя цели-ориентиры и их реализацию, используя явление лидерства в ученическом коллективе и органы самоуправления ученического коллектива, в данном случае, является органами руководства жизнедеятельностью коллектива. Педагогическое управление направлено на обеспечение престижности ученического коллектива.

На третьей ступени педагогическое управление реализуется при условии системности педагогической деятельности, так как является результатом цели-системы образовательного процесса. Формой демократизации отношений «педагог – ученик» и средством саморазвития ученического коллектива обеспечивается самоуправлением. Педагогическое управление на данной ступени обеспечивает условия для самоопределения ученического коллектива.

Таким образом, каждой ступени педагогического управления ученическим коллективом соответствует доминирующий приём управления, который предполагает создание условий для самоуправления ученического коллектива. Каждая ступень педагогического управления соответствует этапу развития функционального состояния, поэтому мы можем говорить, что педагогическое управление ученическим коллективом реализует функции, обеспечивающие требуемые свойства ученического коллектива; функции, обеспечивающие престижность ученического коллектива; функции, обеспечивающие условия для самоопределения ученического коллектива.

Содержание педагогического управления ученическим коллективом определяется функциями управления. П.И.Третьяков называет и структурирует следующие функции управления: информационно-аналитическая; мотивационно-целевая; планово-прогностическая; контрольно-диагностическая [6].

Рассмотрим содержание каждой функции относительно профессиональной педагогической деятельности по отношению к ученическому коллективу.

Информационно - аналитическая функция педагогического управления - профессиональная деятельность по сбору информации, ее обработки посредством целевого анализа.

Перед тем как идти на урок, передо мной возникает множество вопросов: в соответствии с программным материалом, проанализировав работу предыдущего урока, с чем может ознакомиться на моем уроке ученик; каким образом будет проходить урок (продумываются методы, приёмы, формы работы); как успеть за 45 минут урока уделить внимание и ребятам одаренным и талантливым, и ребятам с особыми образовательными потребностями; каким образом вызвать мотивацию у обучающихся; как будет отслеживаться, контролироваться результат работы и т.д.

Мотивационно - целевая функция педагогического управления профессиональная деятельность по целеполаганию.

Успешность обучения в преподавании заключается в создании атмосферы, в которой личности чувствуют себя свободными в процессе обучения. Поэтому, подбираются всевозможные упражнения, игры, естественные приемы регуляции организма для начала урока. В результате саморегуляции могут возникать три основных эффекта:

- эффект успокоения (устранение эмоциональной напряженности);

- эффект восстановления (ослабление проявлений утомления);

-эффект активизации (повышение психофизиологической реактивности).

Существует множество игр, которые я использую на своих уроках: «Цветные ладони», «1-2 – добрый день», «Ассоциации», «Зеркало», «Комплименты», «Колькулятор» и т.д. [2]

Такое общение сближает педагогов и детей. Именно такое общение позволяет понимать друг друга и именно это создает атмосферу сотрудничества на уроках, что и ведет к успешному обучению.

Значит, можно предполагать, что на уроках будет преобладать дружелюбный тон, внимание друг к другу, появится чувство защищенности в коллективе, активизация общественного мнения, цели коллектива могут стать мотивами деятельности каждого его члена.

На своих уроках часто использую «совместное целеполагание». Используя «дневник тройной записи», ребята задумались над вопросами: что знал? что хочу узнать? что узнал?

С первым вопросом дети всегда быстро справляются, а вот второй вопрос заставляет задуматься. Совместное целеполагание стимулирует процесс обучения и данная идея для создания атмосферы сотрудничества может использоваться в школах.


Планово - прогностическая функция педагогического управления профессиональная деятельность по составлению программы педагогического управления ученического коллектива.

Для каждого этапа урока продумываются формы работы. Групповая форма работы – это ведущая форма моих уроков, потому что я вижу результат этой работы.

Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет.

1. По желанию.

2. Случайным образом.

3. По определенному признаку.

4. По выбору «лидера».

5. По выбору педагога.

Таким образом, даётся возможность самовыражаться в коллективе через желание принять на себя некоторые обязанности, поручения, учась договариваться с одноклассниками, принимать решения и соглашаться с мнениями других людей.

Каждый человек с большей или меньшей энергией стремится к самоутверждению в коллективе, к тому, чтобы занять в нем благоприятное для себя положение. Но далеко не всем это удается - мешают субъективные и объективные причины. Не каждому в силу своих природных возможностей удается добиться видимых успехов, преодолеть застенчивость, критически осмыслить расхождения в ценностных ориентациях с коллективом.

Межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру. К такой организации коллективного взаимодействия, при котором персональные, партнерские и мотивационные отношения между членами коллектива сливаются в процессе дружеского единения, общения, сотрудничества. Добиться этого очень непросто: избирательное отношение членов коллектива друг к другу будет существовать всегда. Мудрый учитель будет учить терпеливо относиться к недостаткам других, прощать неразумные действия, нанесенные обиды. Поэтому в разработке индивидуальных поручений следует идти не только от потребностей коллектива, но и от возможностей и интересов самих школьников. Тогда положение каждого ученика в системе коллективных отношений окажется наиболее благоприятным.

Обучаться в групповой форме работы одновременно и сложно и легко. Легче, потому что через непосредственное общение с одноклассниками, сложнее, потому что познаёшь большой объём нового за какой-либо отрезок времени. Интересно выслушивать мнения других, слушать их аргументы в пользу или против какого-либо мнения, анализировать их мнения, сопоставлять эти мнения со своей практикой, выбирать для себя интересные моменты и, обобщая общее мнение, высказывать свои видения решения какой- либо проблемы. Возникает состояние и ощущение успешности. Но в ходе перемещения по разным составам групп появляются вопросы, касающиеся проявления конкуренции, где ведущую роль в диалоге играет дискуссионный разговор, что иногда ведет к нежеланию принятия чьей-то точки зрения. Но постепенно и с этим надо учиться справляться. Надо быть толерантным, каждый имеет право на свою точку зрения.

Большое внимание уделяю развитию критического мышление на уроках. Именно новые приемы работы вызывают интерес у обучающихся и мотивируют на работу.

Основными этапами урока при использовании технологии «Критическое мышление» являются этап вызова, осмысления, рефлексии.

На стадии вызова, я, с помощью различных приемов (индивидуальная, парная, групповая работа; мозговая атака, прогнозирование содержания, проблемные вопросы и т.д.) побуждаю детей к желанию рассказать своими словами о том, что они знают всему классу. Таким образом, полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Это становится базой для усвоения новых знаний, что дает учащимся возможность эффективнее связывать новую информацию с ранее известной и сознательно, критически подходить к пониманию новой информации.

Работа по заполнению таблицы «ЗУХ», на первых уроках можно проводить коллективно, а на последующих уроках – индивидуально, можно устно, можно письменно.

На стадии осмысления, когда учащийся знакомится с информацией литературы, читая текст, просматривая фильм, он учится отслеживать свое понимание, записывает в виде вопросов то, что не понял для выяснения в будущем. Каждый на уроке может высказываться о том, как он догадался о значении слов, что помогает ему в этом, что, наоборот, сбило его с толку. Такому самоанализу нужно обязательно учить детей. Дальнейшая отработка и закрепление знаний происходит в других формах работы. В групповой работе должны присутствовать два элемента - индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск предшествует обмену мнениями. Очень нравится ребятам стратегия «Карусель», «Синквейн», «Галерея», «Кейс – стадии», «Диамант» и другие.

Следует признать, что не все учащиеся проникаются идеями новой технологии, особенно учащиеся 10-11 классов. Некоторые поначалу сопротивляются непривычной организации обучения, ибо традиционно они привыкли получать знания из объяснений учителя. Но постепенно учащиеся водят во вкус и с удовольствием работают.

На стадии рефлексии учащиеся размышляют о связи того, что они узнали на уроке, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Живой обмен идеями между учащимися дает им возможность познакомиться с разными точками зрения, учит внимательно слушать одноклассника, и аргументировано защищать свое мнение. На последней стадии рефлексии используются творческие задания, с применением полученных знаний, навыков, умений. Все дети знают, что такое эссе и воспринимают его не одобрительно, но есть и другие формы представления своего мнения, например, стратегия критического мышления «РАФТ». Очень похоже на эссе, но самостоятельное распределение ролей при написании, вызвает интерес и обучащиеся с интересом работают. Таким образом, реализуется еще один критерий эффективности инновационного процесса. Мы формируем личность, способную к непрерывному обучению, самообразованию.

Контрольно - диагностическая функция педагогического управления выражается в профессиональной деятельности по мониторингу, контролю и последующей диагностики деятельности ученического коллектива.

Очень важно в процессе обучения – оценивание.

Что является целью обучения?

1. Определение сложности обучения;

2. Обратная связь, свидетельствующая о достижениях (для учеников, учителей и родителей);

3. Мотивация;

4. Прогнозирование и отбор;

5. Контроль и исполнение стандартов;

6. Контроль содержания образовательной программы и стиля преподавания.

В современной педагогической практике используют следующие виды контроля знаний: текущий, тематический, периодический, заключительный.

Для каждого этапа урока я продумывают формы оценивания: суммативное или формативное. Критерии для оценивания используются разнообразные: и те, которые предлагают обучающиеся, и те, которые предлагаю я.


Мониторинг – управление процессом контроля с постоянным или периодическим слежением за объектом и обязательной обратной связью и рефлексией. Мониторинг рассматривается как инструмент отслеживания степени решения поставленных задач и как показатель информационно-аналитической базы об эффективности механизмов достижения нового качества образования. Мониторинг включает постоянный сбор информации о ходе обучения и интерпретацию этой информации, направлен на анализ возникающих проблем, сбоев, затруднений учащихся и учителей. Мониторинг предполагает разработку документов:

  • графика проведения контроля объектов на разных этапах обучения;

  • критериев и шкал оценивания;

  • банка заданий контрольно-измерительных материалов;

  • анкет для учителей и учащихся (отзывы о процедуре проведения, о качестве контрольно-измерительных материалов, о трудностях, с которыми сталкивались учащиеся и учителя во время проведения контроля),

  • отчеты учителей о результативности обученности учащихся по разным видам речевой деятельности и аспектам языка; с анализом и рекомендациями по устранению недочетов и т.д.).

Контроль - процесс определения уровня знаний, умений и навыков обучаемого и формулирование на этой основе отметки за определенный раздел программы. Контроль может иметь положительное или отрицательное влияние на обучение и овладение иностранным языком. Положительное влияние достигается тогда, когда при проведении контроля учитываются дидактические цели, задачи, принципы, условия, отбирается содержание с учетом действующих школьных стандартов, используются вариативные приемы и технологии контроля, знакомые учащимся.

Характеристики мониторинга и контроля:

  • Прозрачность предполагает осведомленность учащихся и их родителей о графике проведения контрольных мероприятий, о процедуре проведения контроля, об объектах контроля, о критериях оценивания;

  • Системность обеспечивает с одной стороны всеобъемлющую проверку коммуникативных умений учащихся во всех видах речевой деятельности, с другой, научную организацию проведения и составления материалов для контроля;

  • Последовательность обеспечивает поэтапную проверку знаний, умений и навыков учащихся;

  • Согласованность предполагает единство действий всех учителей иностранного языка при проведении контроля и его оценивания;

  • Координация направлена на согласование графика контрольных мероприятий с учителями других предметов для ликвидации перегрузок учащихся;

  • Обратная связь проявляется в оценивании работ, выставлении отметок, в рекомендациях, позволяющих учащимся улучшить свои результаты;

  • Рефлексия позволяет учителю и учащемуся оценить результаты своей работы.

В практике педагогического управления коллективом школьников необходимо соблюдать следующие важные правила:

  1. Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу и самодеятельность. Не подавлять, а умело направлять активность ребят, не командовать, а сотрудничать с ними. Строго дозировать педагогическое воздействие, внимательно следя за ответной реакцией школьников. При отрицательном восприятии надо немедленно изменить тактику, искать другие пути. Необходимо добиваться, чтобы цели, задачи, которые нужно решить, ставили сами ребята, и к этому их надо готовить. Выбирайте посильные цели, видимые и понятные каждому члену коллектива.

  2. Коллектив - динамическая система, он постоянно изменяется, развивается, крепнет. Поэтому педагогическое руководство им также не может оставаться неизменным. Начиная как единоличный организатор коллектива на первой стадии его развития, педагог по мере развития коллектива постепенно меняет тактику управления, развивает демократию, самоуправление, общественное мнение и на высших стадиях развития коллектива вступает в отношения сотрудничества с воспитанниками.

  3. Высокой эффективности коллективного воспитания классный руководитель добивается лишь тогда, когда он опирается на коллектив учителей, работающих в этом классе, включает коллектив класса в общешкольную деятельность и сотрудничество с другими коллективами, держит тесную и постоянную связь с семьей. Организация и координация воспитательных влияний - важнейшая обязанность классного руководителя.

  4. Формализм - злейший враг воспитания. Перестройка управления коллективом заключается не только в пересмотре целей и содержания коллективистского воспитания, которые обретают личностную направленность, но также и в смене объекта педагогического управления. Им становится требующая квалифицированной педагогической помощи развивающаяся личность. Не надо забывать, что приоритет ценностей формирует учитель: какие образцы он предлагает своим воспитанникам, такие качества у тех формируются.

  5. Показатель правильного руководства - наличие в коллективе общего мнения по важнейшим вопросам жизни класса. Коллектив усиливает и ускоряет формирование необходимых качеств: пережить все ситуации каждый воспитанник не может, опыт товарища, коллективное мнение должны убедить его и выработать необходимую линию общественного поведения.

  6. Демократизация воспитания не означает упразднения контроля за выполнением членами коллектива своих обязанностей. Оправдывает себя испытанная в учебных заведениях вертикально-горизонтальная структура контроля и коррекции. Сущность ее в том, что система контроля направляется на все более высокий уровень развития коллектива и каждого ученика (по вертикали), а конкретно осуществляют контроль и самоконтроль в первичном коллективе (по горизонтали).

  7. Психологические исследования показали, что межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру. Первый уровень образует совокупность межличностных отношений непосредственной зависимости (персональных отношений). Они проявляются в эмоциональной привлекательности или антипатичности, совместности, затруднительности или легкости контактов, совпадении или несовпадении вкусов, большей или меньшей внушаемости. Второй уровень образует совокупность межличностных отношений, опосредованных содержанием коллективной деятельности и ценностями коллектива (партнерские отношения). На этом уровне отношения между членами коллектива проявляются как отношения между участниками совместной деятельности, товарищами по учебе, спорту, труду, отдыху. Третий уровень образует систему связей, выражающих отношение к предмету коллективной деятельности (мотивационные отношения): мотивы, цели коллективной деятельности, отношение к объекту деятельности, социальный смысл коллективной деятельности.

  8. К чему это обязывает воспитателя? К такой организации коллективного взаимодействия, при котором персональные, партнерские и мотивационные отношения между членами коллектива сливаются в процессе дружеского единения, общения, сотрудничества. Добиться этого очень непросто: избирательное отношение членов коллектива друг к другу будет существовать всегда. Мудрый воспитатель будет учить терпеливо относиться к недостаткам других, прощать неразумные действия, нанесенные обиды.

  9. Одна из причин неблагоприятного положения учеников в системе коллективных отношений - неадекватность выполняемых ими ролей реальным возможностям. Если постоянные или временные поручения не способствуют их интересам или возможностям, то они выполняются формально либо совсем не выполняются. В этом случае ребята фактически выпадают из системы коллективных отношений. Вот почему в разработке индивидуальных поручений следует идти не только от потребностей коллектива, но и от возможностей и интересов самих школьников. Тогда положение каждого в системе коллективных отношений окажется наиболее благоприятным.

  10. Исследования показали, что благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе школьники занимают уже в начальный период своего пребывания в коллективе, и в дальнейшем оно оказывается для большинства стабильным. Естественно, эти выводы немедленно ставят перед педагогом вопрос о необходимости активного вмешательства в систему стихийно складывающихся в коллективе отношений. Для того чтобы руководство этим процессом было эффективным, необходимо контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе стихийно складывающихся внутриколлективных отношений. К таким факторам относятся: особенности самого школьника (сдержанность, эмоциональность, общительность, оптимизм, внешняя привлекательность и т. д.); черты, характеризующие его нравственный облик (внимательное отношение к товарищам, справедливость и т. д.); физические данные (сила, красота, ловкость и т. п.).

  11. Положение ученика и коллективе зависит также от норм и стандартов принятых в коллективе отношений, коллективных ценностных ориентации. Один и тот же ученик в одном коллективе может оказаться в. благоприятном, а в другом - в неблагоприятном положении. Поэтому надо создавать временные коллективы, переводить неблагополучных учеников в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус.

  12. На положение школьника весьма ощутимо влияет изменение характера деятельности в коллективе. Вдумчивый классный руководитель постоянно заботится об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить школьников в новые отношения. [3]


Таким образом, ученический коллектив не может быть стихийным образованием, и грамотное управление его развитием – одна из важнейших задач руководителя.


Литература


  1. Драккер П. Управление, нацеленное на результаты. / Пер. с англ.- М.: Технолог. школа бизнеса, 1992.

  2. Кучина О.В. Обобщение опыта работы учителя географии по реализации идей Программы третьего (базового) уровня: учебно – методический комплекс/Костанай,2013.- 20 с.

  3. Михайленко О.И. Электронный учебник по педагогике/ http://kpip.kbsu.ru/pd/index.html#did_4

  4. Павлова, Л.Н. Методологические положения педагогического управления /Образование и безопасность: методология, теория, практика. Коллективная монография /Под. ред. В.В.Садырина и др. - Челябинск, 2011. – С.142-174.

  5. Сидоров С.В. Актуальные идеи зарубежных научных школ управления конца XIX – ХХ в. в отечественном педагогическом менеджменте // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. – Тамбов: Грамота, 2011. – №2: в 3-х ч. Ч. 2. – С. 176-179.

  6. Третьяков П.И., Митин С.Н., Бояринцев Н.Н. Управление образовательным учреждением /П.И.Третьяков, С.Н.Митин, Н.Н.Бояринцев. – М.: Вдадос, 2003. – 238 с.


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 17.11.2016
Раздел Другое
Подраздел Статьи
Просмотров19
Номер материала ДБ-362017
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх