Статья на тему: СОЦИАЛИЗАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ КУРС РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ «ПОВЫШЕНИЕ ЭРУДИРОВАННОСТИ И РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ»

                                                                  Аралбаева Светлана Николаевна,

                                                                           учитель начальных классов

                                                                                   МБОУ «Лицей № 35»

СОЦИАЛИЗАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ КУРС РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ «ПОВЫШЕНИЕ ЭРУДИРОВАННОСТИ И РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ»

 Становление личности зависит от совокупности условий, характерных для социально-экономической ситуации в стране и поэтому процесс воспитания и обучения предусматривает социализацию личности школьника.

Л. В. Мардакаев в «Словаре по социальной педагогике» даёт такое определение: «Социализация – это процесс становления личности. В процессе такого становления происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, групп, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Социализация рассматривается и как процесс и как результат».

В современном обществе всё больше требуются активные волевые личности, умеющие организовать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и самостоятельно преодолевать трудности. Поэтому возникла необходимость акцентировать внимание на регуляцию социального поведения ребёнка.

Социализация личности происходит под влиянием социума – тех общностей, в которых находится человек. Процесс социализации может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных разнонаправленных обстоятельств жизни, порой и негативных, так и в условиях образования и воспитания – целенаправленного, педагогически организованного, планомерного процесса и результата развития человека.

Под влиянием родительской семьи у человека закладывается система ценностей, нормы отношений к старшим, к сверстникам и т.д. Эстафету социализации личности принимает школа. Школа должна создать для ребёнка такую среду, чтобы, проживая в ней школьные годы, он безболезненно выходил в большую жизнь и был адекватен окружающей его реальности. В этом и проявляется социальная эффективность образования «школы социального опыта».

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6-7 до 10-11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребёнка – его поступлением в школу. В школе возникает новая структура отношений. Система отношений  «ребёнок – взрослый»  дифференцируется на отношения «ребёнок – учитель» и «ребёнок – родители».  Отношения «ребёнок – учитель» выступает для ребёнка отношением «ребёнок – общество» и начинает определять отношения ребёнка к родителям и отношения с другими людьми.

Новая социальная ситуация вводит ребёнка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с учебной деятельностью. Становятся главными социальные мотивы – стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу; стремление получить одобрение старших, добиться успеха среди одноклассников. Мотивация достижений в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха – желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат.

Накопление социального опыта идёт через деятельность. Социальные качества развиваются через различные формы работы. В учебной деятельности – это интеллектуальные, ролевые игры, групповое чтение, обсуждение прочитанного, работа с пословицами, работа в группах. Во внеурочной деятельности – это подготовка и участие в праздниках, классные часы, трудовая деятельность, выполнение поручений.

В нашем лицее для развития социальных качеств личности проводятся развивающие занятия по программе «Повышение эрудированности и расширение кругозора учащихся начальных классов». Программа развивающих занятий включает в себя расширение общего кругозора ребёнка, открытие возможностей раннего проявления и конкретизации интересов и склонностей младшего школьника, формирование ценностного отношения к труду, понимание роли человека в обществе, включение младших школьников в посильную практическую деятельность, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

На этих развивающих занятиях практикуется групповая деятельность. Цель групповой технологии – обучение умению работать в коллективе и средствами коллектива. Для социализации личности наиболее эффективны занятия групповой технологии на основе методов диалога, собеседования, обмена мнениями, совместной деятельности. Помимо традиционных методов обучения используются такие методы обучения в группе:

- кооперативное обучение,

- мозговой штурм,

- ролевые, деловые игры, имитация,

- встречи с творческими людьми и специалистами,

- использование видеоматериалов, интернета,

- решение сложных вопросов и проблем с помощью «дерева решений».

Главный эффект социализации на развивающих занятиях – формирование коммуникативных умений, учащиеся учатся сотрудничать, вместе учиться и творить, быть готовыми прийти друг другу на помощь.

Организация развивающих занятий предусматривает создание групп  учащихся-единомышленников из шести человек. Учитель-организатор предварительно на классном часе или внеурочном занятии мотивирует учащихся на подборку материала на определённую тему. Формируются группы, заинтересовавшиеся этой темой. Группам даётся определённое задание, необходимые опоры. Задание даётся либо по частям (каждый ученик занят своей частью), либо по «вертушке» (каждое последующее задание выполняется следующим учеником, начинать может либо сильный ученик, либо  слабый). При этом выполнения любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой.

После такой подготовки учитель раз в месяц организует соревновательные турниры по данной теме между командами в параллелях.

Программа развивающих занятий рассчитана на 2 курса:

1.     Тематика курса «Мы – знатоки природы» подразумевает расширение кругозора в естественнонаучном направлении. Например, сюда входят развивающие занятия, приуроченные к экологическим праздникам: «Байкал – чудо природы» (ко Дню озера Байкал), «По морям, по волнам…»(к Всемирному дню моря), «Эти забавные животные» (к Международному Дню защиты животных), «А горы всё выше, а горы всё круче…»(к Международному дню гор) и т. д.

2.     Тематика курса «Мы, наш лицей, наша республика» рассматривает краеведческие аспекты развивающего материала. Например, «Моя Адыгея», «Лицей вчера и сегодня», «Мир профессий», «Олимпийская мозаика», «Дорожная азбука» и т.д.

Развивающие занятия ставят перед командами общие цели, которые могут быть достигнуты не только в результате самостоятельной работы каждого члена команды, а в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой занятия. Выделяются следующие основные признаки социализации при работе в команде на развивающих занятиях:

1)    взаимозависимость членов команды;

2)    личная ответственность каждого члена команды за успехи свои и товарищей;

3)    совместная учебно-познавательная, творческая деятельность учащихся в команде;

4)    общая оценка работы команды.

Каждый из указанных аспектов необходим для плодотворной работы группы.

Чтобы сотрудничество детей было эффективным, необходимо создать условия для взаимозависимости учащихся друг от друга. На примере подготовки к развивающему занятию «Дорожная азбука» рассмотрим несколько типов взаимозависимости  участников команды:

1)    Зависимость учащихся от единой цели, которая осознается учащимися и которую они могут достичь только совместными усилиями. Командам  в качестве подготовки к занятию было дано задание: создание устного журнала  по группам дорожных знаков.  Капитаны команд с помощью жеребьевки выбрали определённую группу дорожных знаков, т.е. определили единую цель для своей команды.

2)    Зависимость от источников информации, когда каждый ученик команды владеет только частью общей информации. В данном случае, учащиеся из всего подобранного материала по своей  группе дорожных знаков выбрали неповторяющиеся загадки-четверостишия и распределили между собой.

3)    Зависимость от одного на всех комплекта оборудования, необходимого для выполнения общего задания. Для наглядности каждый член команды должен был сделать нагрудный дорожный знак в одном формате с другими членами команды. Поэтому каждая команда собиралась специально для того, чтобы каждый мог сделать по одному шаблону себе знак и правильно подобрать цветовую гамму.

4)    Зависимость от единого для всей команды поощрения – либо все члены команды поощряются одинаково, либо не поощряются никак. Очки,  заработанные каждым членом команды, в течение всего развивающего занятия идут в общую копилку. Индивидуальная ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей команды зависит от удач или неудач каждого её члена.

На каждом развивающем занятии,  помимо защиты командой своих проектов по данной теме, учащиеся получают от учителя-организатора дополнительную информацию для расширения их кругозора. Например, на занятии «Дорожная азбука» учащиеся с помощью презентации учителя узнали об истории автомобиля. Кроме того, на каждом развивающем занятии есть конкурсы на эрудированность и смекалку: «Кроссворд», «Ребусы», «Чёрный ящик», «Вопрос-ответ», «Третий лишний»,  в которых ученики не просто что-то решают и сравнивают, а делают выводы, высказывают своё мнение, выступают в роли исследователей. Отвечают и сильные, и слабые ученики. Дети помогают друг другу в процессе дискуссии и все вместе принимают решение. Завершается занятие коллективным обсуждением, формулировкой выводов, подведением итогов и награждением команд.

Таким образом, развитие социальных качеств личности младшего школьника на развивающих занятиях способствует:

-  повышению эффективности взаимодействия ребенка со сверстниками, 

- укреплению уверенности ребёнка в себе и в своих возможностях в общении                   с другими людьми,

- стремлению к личностному самовыражению,

- отвлечению от негативного времяпровождения,

- проявлению социальной активности,

- формированию норм нравственных и межличностных отношений.

Список литературы

1.     Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардакаев

2.     Голованова Н.Ф., Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. – СПб.: Спец. литература, 1997.

3.     Шинина Т.В. Изучение индивидуальных особенностей социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сб.статей. – М.: Прометей, 2004.

Краткое описание документа:

В современном обществе всё больше требуются активные волевые личности, умеющие организовать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и самостоятельно преодолевать трудности. Поэтому возникла необходимость акцентировать внимание на регуляцию социального поведения ребёнка.

Социализация личности происходит под влиянием социума – тех общностей, в которых находится человек. Процесс социализации может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных разнонаправленных обстоятельств жизни, порой и негативных, так и в условиях образования и воспитания – целенаправленного, педагогически организованного, планомерного процесса и результата развития человека.