Статья на тему "Социальная адаптация учащихся"

Социальная адаптация учащихся.

Универсальной контрольной критериальной оценкой результата образования учащихся является характеристика степени их социальной адаптации, под которой понимается способность человека к самостоятельному получению информации различными способами для решения возникающих у него противоречий с учетом собственных принципов и общественных норм и правил. Уровень социальной адаптации определяется путем сравнения достигнутого результата с образовательными потребностями субъектов (учащихся, родителей). Социальная адаптация учащихся характеризуется следующими параметрами: степень реализации жизненных планов, творческая деятельность, степень удовлетворенности диапазоном и качеством образовательных услуг; степень адаптации на следующей ступени образования, социально-адаптивное поведение.

удовлетворенность субъектов образовательными услугами, получаемая путем сравнения достигнутого результата образования с образовательными потребностями учащихся и их родителей. Данные об этом показателе можно получить при анкетировании учащихся и родителей.

социально-адаптивное поведение учащихся

 Данный параметр отражает степень соответствия достигнутого результата проявляющегося в поведении общественно-правовым нормам. В поведении проявляются усвоенные человеком системы отношений, способы деятельности и системы знаний.

В классе, где осуществлялось классное руководство, не наблюдалось случаев дезадаптивного поведения учащихся. Коррекционно-профилактическая работа с учащимися проводилась в форме индивидуальных и групповых бесед, в форме социометрических исследовании, консультации.

Изучение статусной структуры класса позволяет сделать следующие выводы:

- большинство учащихся имеют благоприятные условия для развития личности, положительное социальное самочувствие;

- в классе существует ценностное отношение к личности, ребята умеют найти и оценить привлекательные черты характера товарища;

-лидеры класса - люди с ярким и богатым духовным миром и положительной нравственной ориентацией; лидеры ученического коллектива составляют актив класса, являются союзниками и единомышленниками учителя;

- уровень сплоченности ученического коллектива достаточно высок;

- удовлетворенность в общении достаточно высока;

- степень социовалентности (готовность личности включиться в

систему взаимоотношений в классе) достаточно высока.

степень адаптации на следующей образовательной ступени

Данный параметр характеризует способность учащегося к адаптации в изменяющихся условиях, ее стабильность.

В качестве критериев степени адаптации учащихся на следующей образовательной ступени мною были выбраны следующие показатели:

- развитие уровня мотивации учения (вектор направления развития был от нейтрального к положительному, направленному);

- стабильность позитивных эмоциональных состояний учащихся;

- развитие личностного статуса учащегося в группе (развитие шло в

сторону исчезновения в классе статуса “изгоя”, “отверженного”).

результаты творческой деятельности.

Подход к социальной адаптации как способности к решению противоречий предполагает, что их решение требует овладения творческой деятельностью. По мнению О. Доснона, "творчество касается продуцирования нового поведения, новых идей (знаний), создающих новые перспективы. Оно всегда содержит в себе либо продукт, доступный наблюдению, либо новый и приемлемый ответ". Критериями оценки этого продукта или ответа являются следующие:

- новизна (редкость, необычайность);

- полезность;

- адаптивность;

- валидность;

- приемлемость.

3.2.Анализ условий получения результата.

Достижение творческого уровня развития личности может считаться наивысшим результатом в любой педагогической технологии, но только в ТРИЗ-технологии приоритетной целью является развитие техники творчества: акцент делается именно на изучение приемов творческой деятельности, на развития техники изобретателя. Для достижения этой цели учитель применяет специальные алгоритмы, с помощью которых учащиеся решают изобретательные и исследовательские задачи, а также пытаются самостоятельно конструировать творческие задачи. Все это развивает у учащихся способности к индивидуальной ориентации и к самоопределению в информационном поле, умению работать с информацией (отбор, использование, обработка); формированию коммуникативной культуры отношений, стиля эмоционально богатого проявления положительных социальных чувств, формированию ценностного единства личности и класса; целенаправленному повышению статуса учащегося в коллективе.

 Применение творческих задач на уроках биологии помогает учителю:

- использовать полученные учащимися знания для решения различных практических, исследовательских и учебных задач (учитель, имея в руках интересный биологический пример может сконструировать из него творческую задачу необходимой сложности в соответствии с целями и задачами урока: для закрепления, расширения, углубления и проверки знании; в качестве яркой, запоминающиеся иллюстрации к изучаемому материалу);

- демонстрировать учащимся красоту научной мысли, достижения ученых в области естественных наук: творческие задачи и их контрольные ответы представляют собой красивые, изящные и яркие примеры работы творческой мысли;

- развивать индивидуальные возможности и творческие способности детей; развивать у учащихся дивергентное мышление (тип мышления, идущий в разный направлениях, допускающий варьирование путей решения проблемы);

- способствовать приобретению учащимися навыков получения, обработки и представления научных знаний как в письменной, так и в устной форме;

- способствовать развитию познавательного интереса учащихся через радость творчества и те положительные эмоции, которые они будут испытывать при решении творческих задач;

- способствовать приобретению навыков продуктивной совместной работы в группе.

Таким образом, диапазон функции ТРИЗ-системы достаточно широк:

- развивающая (развитие дивергентного мышления, креативных способностей);

- воспитательная (воспитание сотрудничества, коллективизма);

- коммуникативная (освоение диалектики общения);

-диагностическая (самопознание учащегося, выявление творческих способностей);

- социокультурная;

- психотерапевтическая, психокорректирующая;

- функция самореализации личности.

3.3.Анализ проблем.

Применение ТРИЗ-технологии требует от педагога постоянного профессионального роста, повышения уровня освоения ТРИЗ-методики (постепенный переход от ознакомительного уровня к исследовательскому (инструментальному). Обязательным условием качественного обучения в ТРИЗ-педагогике является освоение не только соответствующих методик, но и способов их создания. Самообразование педагога, постоянный самоанализ своей педагогической деятельности весьма важны для продуктивной работы с учащимися по методике ТРИЗ.

                                               Задача

В 1788 году первые колонисты из Великобритании завезли в Австралию семь голов коров. Фауна Австралии до этого момента совершенно не знала этих широко распространенных на других континентах животных. Привыкшие к молочным продуктам англичане ожидали, что завезенным коровам понравятся тучные пастбища новой родины. Постепенно число коров росло. Казалось бы, все должно было быть хорошо. Но к огромному изумлению англичан случилось непредвиденное... Присутствие коров стало самым пагубным образом сказываться на состоянии пастбищ и в итоге - почти миллион гектаров плодородной земли погибло. Вопросы:

1. С чем связана гибель огромных площадей плодородной земли

2. Составьте возможную причинно-следственную цепь событий

3. Как была разрешена данная проблема

Навоз - коров

загрязнение - отравление - гибель - почв растительности растительности

эрозия пов

гибель земель -

Причины: местные не смогли справиться с навозом коров (стадо коров за день выделяет до 300 млн. штук навозных лепешек) Побочные явления: жители континента стали страдать от огромного количества мух, которые размножались на коровьем помете.

Выход из проблемной ситуации: вселение в места обитания крупного рогатого скота навозных жуков.

В конце XIX века в английской торговле появилась необычная статья импорта: правительство Великобритании стало закупать в разных странах Европы и Азии крупные партии всевозможных навозников. Из 57 завезенных видов прижилось около 20. В 1963 году было принято решение вселить в районы пребывания коров африканских жуков Не1юсорпз, способных растаскивать кучи помета. Размеры этих жуков достигают 6 см. Эффективность их деятельности по "утилизации" коровьего помета велика. Этот грандиозный проект увенчался в Австралии полным успехом. В конце концов загубленные пастбища стали постепенно оживать. Австралии полным успехом .