Состояние,
проблемы и пути развития начального общего образования.
Аннотация:
Наша страна в настоящее время испытывает огромное количество проблем
политического, экономического, экологического и социального характера.
Кардинальные
трансформации в историко-культурном развитии и социально-экономической жизни
потребовали изменения парадигмы образования. Направленность реформ,
происходящих в российском образовании, должна привести к созданию такой его
системы, основу которой образуют идеи саморазвития личности, расширения её
возможностей в выборе своего жизненного пути. Современный этап развития
педагогической системы ориентирован на идеи гуманизации и гуманитаризации.
Многочисленные исследования, рассматривающие задачи и перспективы формирования
нового образования, сходятся на едином понимании отличительных особенностей данного
процесса, определяя его необходимым условием наличие диалога и сотрудничества
между субъектами образовательного процесса. С этих позиций гуманизацию
образования можно определить как направленность образовательного процесса на
развитие отношений взаимодействия между его субъектами, а гуманитаризацию как
ориентацию на освоение содержания образования, направленного на решение задач
развития личности и её самоактуализации.
Наряду
с последовательным решением глобальной задачи развития образования осмыслению и
конкретизации подвергаются проблемы образовательной системы, касающиеся её
целей, содержания, методов, форм, а также изменений самих субъектов
образовательного процесса. В качестве наиболее значимых можно выделить
следующие:
-
обновление и усложнение задач, содержания и структуры образования;
-
активное внедрение инновационных технологий при отсутствии критериев
эффективности инновационной деятельности и наличии феномена сопротивления
инновациям;
-
преодоление ухудшения состояния физического и психического здоровья школьников
и педагогов в связи с интенсификацией учебного процесса;
-
инертность образовательной системы при внедрении научных достижений в учебный
процесс, устаревшая материальная база школ;
-
снижение престижа педагогической деятельности в глазах общественности, имеющее
следствием уменьшение притока молодых кадров в школу, старение педагогических
коллективов;
-
дефицит квалифицированных педагогов для дальнейшего расширения образовательных
услуг;
-
отсутствие у учащихся и выпускников школ функциональной грамотности -
компетентной в коммуникативной, правовой, экологической, экономической
областях;
-
неэффективность пятибалльной системы оценивания знаний, умений, навыков
школьников;
-
тенденция снижения качества российского образования (по данным исследований
PISA).
Кризисные
явления в современном обществе требуют поиска направлений, определяющих
перспективы развития и совершенствования общего образования. Правительством
России в конце 2001 года была утверждена Концепция модернизации российского
образования на период до 2010 года. Приоритетными направлениями модернизации
образования, определенными в Концепции, стали: повышение качества образования,
разгрузка и обновление содержания образования, создание условий, способствующих
сохранению здоровья детей, введение современных педагогических технологий,
обеспечивающих личностно-ориентированное обучение учащихся. Подобные
преобразования необходимы не только в средней школе, но и в начальной, учитывая
единство и систематичность образования. Согласно Концепции модернизации
образования предусматривается переход на без отметочную систему обучения в
начальном звене школы, апробация целостных комплектов учебников, введение новых
предметов: информатики и иностранного языка.
Наряду
с указанными вопросами, пристальное внимание педагогов и руководителей
начального образования обращено на решение множества других актуальных проблем.
На их наличие указывают как психологи, так и педагоги:
-
осуществление преемственности между дошкольным образованием и начальной школой,
между начальной и основной школой;
-
увеличение числа первоклассников, не готовых к обучению школьного типа, в связи
с переходом на 4-летнее начальное образование и снижением возраста поступления
детей в школу;
-
увеличение числа детей, имеющих пограничные нарушения соматического и
психического здоровья на этапе поступления в школу;
-
внедрение в образовательных процесс массовой школы новых педагогических
технологий при сохранении традиционных методов и форм педагогического
воздействия.
В
свете современных тенденций развития комплекса наук системы человеко-знания
данные проблемы имеют не только психолого-педагогическую, но и акмеологическую
направленность, поскольку в значительной степени определяют перспективы
дальнейшего индивидуального, личностного и субъектного развития человека.
Данное положение подтверждается при более близком рассмотрении ряда выделенных
проблем. Одной из них остаётся негативное влияние школы на здоровье учащихся,
причём наличие этой проблемы не является прерогативой современной школы. Исследования
начала XX века показывают, что количество детей с ослабленным здоровьем
непрерывно растёт с первого класса к старшим группам. С середины XX столетия
данная динамики имеет тенденцию к нарастанию. За 30 лет (1960-1993 гг.)
численность практически здоровых школьников в первых классах снизилась с 61% до
46%, в восьмых классах - с 60% до 48%. За время обучения число абсолютно
здоровых детей снижается в 4-5 раз, особенно в четвёртом - пятом классах, когда
совпадают периоды начала полового созревания и повышения учебной нагрузки.
Сравнивая результаты наблюдений с начала века до его конца, можно сделать вывод
о том, что ухудшение здоровья школьников является объективным процессом, на
который влияют различные взаимодействующие факторы. Условно их можно разделить
на биологические, социальные, экологические и педагогические, условия и
технологии воспитания и обучения детей и подростков. Несмотря на комплексное
влияние указанных факторов, необходимо отметить, что вклад школьной среды в
неблагоприятную динамику здоровья школьников составляет не менее 20%. К числу
отрицательно воздействующих педагогических (школьных) факторов можно отнести
следующие:
-
стрессовая педагогическая тактика;
-
интенсификация учебного процесса;
-
несоответствие методик и технологий обучения возрастным особенностям организма
ребёнка, его фундаментальным и адаптационным возможностям;
-
нерациональная организация учебной деятельности;
-
недостаточная грамотность педагога в вопросах роста и развития, охраны и
укрепления здоровья;
-
недостаточное использование возможностей физического воспитания в целях охраны
и укрепления здоровья;
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.