Современные
педагогические технологии.
Технология проектного
обучения как способ развитии творческих способностей детей на уроках декоративно
– прикладного искусства в ДХШ и ДШИ
Архипцева Елена
Михайловна
Преподаватель
изобразительного искусства
МБОУДО ДШИ № 4 г. Южно -
Сахалинска
В наше время перемен России нужны люди, способные принимать нестандартные
решения, умеющие творчески и неординарно мыслить. Система дополнительного
образования детей определяет одним из своих направлений и важнейших задач
именно развитие творческих способностей подрастающего поколения, что выступает
своеобразной гарантией социализации личности ребенка в обществе.
Современный педагог должен создавать плодотворную среду, формирующую личность,
содействующую обучению и изысканиям, активизирующую развитие креативности
ребенка. Вопросы активизации обучения учащихся относятся к числу наиболее
актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Возросшие
требования к учебно – воспитательной работе заставляют педагога искать новые
формы работы с детьми, использовать новые образовательные технологии,
рассчитанные на самообразование детей и их максимальную самореализацию в
обществе.
Согласно новым государственным стандартам обучающиеся должны приобрести опыт работы с различными художественными
материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных
искусств, в специфических формах художественной деятельности.
На занятиях по декоративной
композиции мы знакомим детей как с традиционными декоративными техниками, так и
современными. Нас заинтересовало применение нетрадиционного, так называемого,
«бросового» материала, придание ему нового художественного звучания, сочетание
необычных материалов. Сегодня много говорят об
экологии, защите окружающей среды и молодые художники и дизайнеры в качестве
художественного материала для своих произведений используют обычный мусор. И,
если традиционным декоративным техникам, народным
промыслам присущи некоторая выработанная заданность, шаблонность образов, то в
работе с нетрадиционным материалом нет строгого контроля, а есть творческая
свобода.
Исходя из этого, применением нетрадиционных художественных материалов и
техник я стараюсь повысить заинтересованность и совершенствовать развитие
творческих способностей детей на занятиях декоративно-прикладным искусством. Результат
этих увлекательных занятий не только конкретный – какое - то изделие, поделка,
но и невидимый для глаз – развитие тонкой наблюдательности, пространственного
воображения, не стандартного мышления.
Активизировать познавательную деятельность детей помогают и
нетрадиционные формы проведения уроков.
Для организации занятий с «бросовым» материалом я выбрала технологию
современного проектного обучения.
Метод подразумевает специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый
ребенком комплекс действий по решению конкретной проблемы с обязательной
презентацией результатов и направлен
на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не
просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь
применять их на практике. Метод
проектов можно рассмотреть как возможные пути развития интеллектуального и
творческого потенциала детей.
Самостоятельная
деятельность учащихся и творческий подход предполагается на каждом этапе
проекта – начиная от выбора темы до получения результата. Технология работы по
методу проектов — это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных
методов, творческих по своей сути. А результатом такой деятельности является
создание как внешнего продукта готового к применению (в нашем случае это какая
- то поделка), так и внутреннего — опыта ученика, включающего в себя
знания, умения, компетенции осмысленные и осознанные ценности. Проектное
обучение является непрямым, и здесь ценен не только результат, но в большей
степени сам процесс.
Проект – это замысел, план. Сегодня проекты стали
распространенной формой, продуктивной и общественно значимой в деятельности
людей в самых различных сферах. Мы постоянно слышим о гуманитарных,
экологических, экономических, политических, спортивных, развлекательных и
других проектах.
Технология метода проектирования
не нова. Она возникла в 20-е гг. XX в. в США.
Основные идеи разработаны американским философом и педагогом Дж. Дьюи,
а также его учеником У.Х. Килпатриком.
Эти ученые считали, что обучение должно быть ориентировано на целесообразную
деятельность учащихся, сообразующуюся с их личным интересом. Основной
дидактической единицей учебного процесса, по их мнению, становится взятая из
реальной жизни и лично значимая для учащихся проблема, которую они должны
самостоятельно или совместными усилиями в группе разрешить, применив
необходимый опыт подчас из разных областей науки, и получить реально ощутимый
результат. Вся проблема и пути ее решения, таким образом, приобретают контуры
проектной деятельности.
В России идеи проектного обучения
возникли практически параллельно с разработками американских педагогов. В
1905 году под руководством С.Т. Шацкого была организована небольшая группа
сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике
преподавания; позднее, уже при советской власти эти идеи
стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и
последовательно. 30-е годы метод проектов стал рассматриваться как
«непедагогический» и был запрещен.
Прежде всего, метод проекта в педагогике - это способ построения
образовательного процесса, это взаимосогласованные действия педагога и ученика,
при которых ученик получает те или иные знания и умения при разработке и
реализации того или иного проекта.
Проектную технологию мы попробовали
применить на уроках ДПИ.
В старших классах школы мы рассматриваем современные нетрадиционные техники
ДПИ с применением бросового материала: «стимпанк», «терра», «коллажи». Это
является темой нашего проекта. Тема занятия имеет экологический аспект –
утилизация бытовых отходов и экономический – вторая жизнь ненужных вещей.
Задача учащихся найти и предложить свои варианты решения проблемы. Все техники
требуют продуманности, сбора необходимой информации и материала, т.е. времени
на подготовку. Детям предлагается выбрать любую технику для реализации
творческого проекта.
Работа над проектом походит в четыре
этапа.
Первый этап
– подготовительный. Педагог знакомит с сутью
проектной технологии, темой, целями и задачами. Предлагает возможные варианты
темы и техники исполнения. Демонстрирует презентацию, ознакамливающую детей с
темой, показывает предыдущие работы учеников. Учащиеся могут воспользоваться
предложенными техниками, а могут выбрать свою.
Учащиеся должны обозначить проблему,
осознать, зачем и почему нужно выполнить проект. Перед ними стояла цель –
получение в итоге деятельности полезного продукта, носящего социальный и
личностный характер. Дети выбрали техники, сформировали группы по интересам,
распределили роли, определили сроки выполнения работы. Например, в технике
«стимпанк» работают три человека и они объединились в группу, технику «терра»
выбрали два человека, и один ребенок предложил свою технику инкрустацию
бисером (еще не изученную нами и которую он будет изучать самостоятельно). Но
в любом случае каждый ребенок выполняет свое индивидуальное изделие.
Второй этап – теоретический. Происходит
обсуждение темы, определение источников информации, планирование способа сбора
и анализа информации. Осуществляется исследовательская деятельность. Учащиеся
подробно знакомятся с новыми техниками, применяемыми материалами, способами
исполнения и готовят небольшую ознакомительную информацию по выбранной технике.
Поиск информации для этих тем в основном происходит в интернете.
Планируется итоговый продукт – ребенок
решает, какое изделие он изготовит: панно, объемную фигуру и какого размера.
Как будут использоваться художественные и нехудожественные материалы, в каком
соотношении и сочетании между собой. Делаются зарисовки и эскизы,
распределяются обязанности среди членов команды. Определяют
материальную базу для своего изделия и инструменты для работы. Занимаются
сбором материала, привлекая к этому родителей, друзей и т.д. Сбор
материала довольно трудоемок и занимает немало времени.
К результатам деятельности обучающихся
можно отнести приобретение новых знаний, умений и навыков. На протяжении
второго этапа ребята производили самоконтроль и самооценку. Здесь проявляются умения и навыки работы в сотрудничестве:
навыки коллективного планирования; умение взаимодействовать с любым партнёром;
умение оказывать взаимопомощь в группе при решении общих задач; навыки делового
партнёрского общения; умение находить и исправлять ошибки в работе других
участников группы.
Педагог выполняет в основном
координирующую функцию, консультирует учащихся, стимулирует их деятельность.
Предлагает список сайтов, которыми можно воспользоваться, литературные
источники, видеоряд.
Третий этап – практический.
Самый интересный, занимает продолжительное время. Роль
педагога на этом этапе, в основном, консультационная. Все вопросы учащиеся
решают в обсуждении, помогают друг другу, дают советы. Происходит формирование
коммукативных умений: умение вступать в
диалог, задавать вопросы; умение вести дискуссию; отстаивать свою точку зрения;
находить компромисс.
Участники проекта выполняют индивидуальные эскизы, осуществляют
технологические операции, корректируют свою деятельность, производят
самоконтроль и самооценку работы. Цель этапа ─ качественное и правильное
выполнение технологических операций. Предмет деятельности ─ материальный
продукт в форме индивидуального декоративного панно. К средствам работы можно
отнести инструменты и материалы. Результат деятельности третьего этапа
заключается в приобретении знаний, умений и навыков.
Четвертый этап –
заключительный, аналитический. Происходит окончательный
контроль, корректирование. Дети анализируют проделанную работу,
устанавливают, достигли ли они своей цели, и каков результат их деятельности,
какие трудности им встретились, что не получилось и почему. Проводят оформление
результата и защиту проекта. Презентация работ происходит в виде творческих
выставок, участиях в конкурсах.
При ведении проектной деятельности качественно меняется роль педагога. Устраняется его доминирующая роль в процессе, ему приходится
не только и не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его
познавательную деятельность.
На всех этапах педагог выступает в роли
консультанта и помощника, а акцент обучения делается на содержание учения, на
процесс применения имеющихся знаний. Учитель:
- помогает в поиске
источников;
- сам является источником
информации;
- поддерживает и поощряет
учащихся;
- координирует и корректирует
весь процесс;
- поддерживает непрерывную
обратную связь.
Меняется и роль обучающихся в образовании:
-
ученики выступают активными участниками процесса и учатся
приобретать, «добывать» знания самостоятельно и использовать их для решения
новых познавательных и практических задач;
-
ведут исследовательскую работу: собирают необходимую
информацию, учатся анализировать факты, делать выводы и заключения.
-
деятельность в рабочих группах помогает детям научиться работать в «команде», брать ответственность за выбор, решение, разделять
ответственность, анализировать результаты деятельности, способность ощущать
себя членом команды — подчинять свой темперамент, характер, время интересам
общего дела.
Все это формирует конструктивное критическое
мышление, коммуникативные навыки и умения. Если
ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в
настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать
собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно
работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
Литература
1. Сергеев И.С. Как организовать проектную
деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных
учреждений.- М.: Аркти, 2004, с.4.
2. Чечель И. Метод проектов:
субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. №4. -
С. 7-12.
3.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования.– М., 2000. – 365 с.
4.
Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? // Методист, №1, 2004. - с. 42.
5. Цветкова М.С. Столетие
проектного обучения. // Приложение к газете «Первое сентября»). 2002. №20. - С.
1-2.
6.
Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения // Практика
административной работы в школе. - 2003. - № 6.- С.24-29.
7. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. Под. ред. Полат Е.С.. М.: “Академия”, 2002г. – 272с.
8. Источник - http://www.vashabnp.info/load/4-1-0-254 - Библиотека начинающего педагога.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.