«Современное состояние, проблемы и
перспективы преподавания предмета «Иностранный язык» в общеобразовательных
организациях в условиях перехода на ФГОС основного общего образования»(СЛАЙД1)
«Время есть
величайший из новаторов», - говорил английский философ Френсис Бэкон. Время
затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование,
периодически требуя его обновления.(слайд 2) Сегодня уже всем ясно: в «новое»
время со старыми стандартами «войти» нельзя.. Современное образование в России
перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго
поколения (ФГОС), в основу которого положена новая идеология.
( слайд3)Научить – учиться –
лозунг стандартов II поколения. Новый стандарт отличается реализацией системно – деятельностного
подхода в обучении, где позиция ученика – активная, где он выступает в роли
инициатора и творца, а не пассивного слушателя. В стандартах нового поколения
во главу угла мы ставим не знания, умения, навыки, а универсальные учебные
действия – умения учиться самостоятельно..
(слайд4)Необходимость перехода на новые стандарты возникла, в связи с
тем, что многие выпускники по окончании школы сталкиваются с трудностями
адаптации к взрослой жизни, где нет учителей, которые их направляют, говорят,
что следует делать и как. Одних знаний оказывается в жизни недостаточно.
Выпускник должен научиться решать свои проблемы самостоятельно..
2014 – 2015 учебный год начинается в
условиях завершения перехода всех образовательных учреждений России на
Федеральный образовательный Стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) в
начальных классах и по мере готовности - на Стандарт (ФГОС ООО) в 5-х,6-х,7-х
классах.
Иностранный язык стал в настоящее
время общепризнанным средством межкультурной коммуникации, эффективным рычагом
развития образовательного и культурного потенциала, интеллектуальных и
личностных способностей современного школьника. Обучение иностранному языку в
условиях ФГОС рассматривается как одно из приоритетных направлений современного
школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета в его
интегративном характере, т.е. в сочетании языкового/иноязычного образования с
элементарными основами литературного образования и, а также в его способности
выступать и как цель, и как средство обучения для ознакомления с другими
предметными областями .
Первый опыт внедрения ФГОС показал,
что в целом, концептуальные идеи и прописанные пути реализации новых
образовательных стандартов актуальны и востребованы современной образовательной
системой.
Изменились требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования. (слайд5)
Изменился характер деятельности
учащихся - исследовательский, творческий, продуктивный; повысилась доля
самостоятельной работы учащихся на уроке; появилась возможность применять
знания при выполнении практико-ориентированных заданий; снизилась тревожность,
повысилась мотивация к учению.
Изменилась роль учителя на уроке,
теперь учитель перестает быть единственным носителем знания, как было раньше и
Новые задачи предполагают изменения в
подходах к изучению иностранных языков, в частности, в требованиях к уровню
владения ИЯ, определение новых подходов к отбору содержания и к методической
организации материала, к принципам обучения.
(слайд6)Основное
назначение обучения ИЯ состоит в формировании иноязычной коммуникативной
компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка, реальное практическое
овладение иностранным языком, что должно способствовать развитию личности
школьников, формированию научной картины мира, критического мышления, а также
социальной адаптации выпускников школы, их конкурентоспособности на рынке
труда.
Диалог культур ориентирует на усиление
культуроведческого аспекта в содержании обучения иностранному языку, приобщает
школьников к культуре страны изучаемого языка, содействует развитию
взаимопонимания, толерантного отношения к проявлениям иной культуры,
В целом это должно обеспечить решение обозначенной
выше задачи - воспитание человека культуры, гражданина и патриота своей страны
и гражданина мира, способного интегрироваться в мировое сообщество и успешно
функционировать в нем.
(слайд 7)В соответствии с
личностно-ориентированной парадигмой
образования современными подходами к обучению иностранным языкам являются личностно-ориентированный,
деятельностный, коммуникативно-когнитивный, социокультурный/межкультурный,
а также компетентостный подходы. Содержание языкового образования
ориентировано на образование, воспитание и развитие личности школьника
средствами изучаемого иностранного языка.
(слайд 8) Личностная ориентация содержания
образования, его практическая направленность выражаются в
-
учете возрастных особенностей
школьников на каждой ступени обучения, их интересов, возможностей и
потребностей,
-
-опоре на принципы
дифференциации и индивидуализации обучения;
-
постановке учащегося в
ситуацию выбора при использовании учебного материала, форм работы, а также при
разноуровневом обучении на старшей ступени
-
учете профессиональных
устремлений школьников и их потребности в самоопределении за счет введения
предпрофильной подготовки в конце основного курса и профильного обучения на
старшей ступени;
-
формулировке требований к
уровню подготовки учащихся, к развитию интегративной коммуникативной цели
обучения(слайд9)
В основу ФГОС
2-го поколения положен принцип метапредметного подхода в обучение. Любой урок в
современных условиях должен быть организован с учетом метапредметного подхода.
Бесспорным является тот факт, что в настоящее время необходимыми становятся не
сами знания, а знание о том, где и как их применять.Но еще важнее – знание о
том, как эту информацию добывать, интегрировать или создавать.
Работа над универсальными учебными
способами действий и переориентация образовательного процесса на личность
ученика, лежащие в основе метапредметного подхода, способствуют сближению
позиций преподавателя и учащегося как исследователей, активно преобразующих
содержание изучаемых предметов и должны быть положены в основу процесса
обучения в современном общеобразовательном учреждении.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход,
концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности
обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям, позиция ученика в системно – деятельностном подходе – активная,
где он выступает в роли инициатора и творца, а не пассивного слушателя.
Как
только мы, учителя, осознаем то, что нашей главной задачей является научить
школьников общаться на иностранном языке, говорить о том, что их окружает и
волнует, мы можем создать такие условия обучения, в которых дети начнут
действительно говорить, а не выполнять набор упражнений для того, чтобы
когда-нибудь в будущем заговорить на иностранном языке.
Обязательная
коммуникативная направленность процесса обучения языку должна найти
отражение в целях, содержании, структуре, методах и приемах работы на каждом
отдельном уроке и в системе уроков в целом. Хотелось бы остановиться на
некоторых основополагающих принципах, которые мы- учителя иностранного языка
должны используем при подготовке урока в условиях ФГОС
(слайд
10)
1.
Урок – часть всей системы обучения языку. Чтобы сделать процесс обучения более
целенаправленным и последовательным, проектирование урока начинаем с
определения того, какую роль играет конкретно взятый урок в структуре изучения
темы, раздела, курса.
2.
Постановка цели урока – начальный этап проектирования урока. Формулируем цель
урока таким образом, чтобы она была бы диагностируема, легко проверяема в конце
урока.
3.
Используем деятельностный подход. Вводим новый языковой материал в речевую
практику учащихся за счет установления учащимися связи между уже известными им
и вновь вводимыми языковыми явлениями. Это учит пользоваться новым языковым
материалом в процессе решения актуальных задач через говорение, аудирование,
чтение и письмо.
4.
Урок иностранного языка строим на решении реальных, но не выдуманных задач и
проблем.
5.
Коммуникативная направленность процесса обучения иностранному языку должна
находим в многообразии форм организации этого процесса. Ролевые игры,
театрализованные постановки, проектная и исследовательская деятельность
наиболее часто используются учителями иностранного языка. языка.
6.
Ученики не должны «играть в иностранный язык» на уроке, а должны иметь
возможность изучать его в ходе рассмотрения актуальных вопросов. Поэтому задача
учителя – не наблюдать со стороны на искусственно созданную ситуацию, а
непосредственно участвовать в процессе общения, максимально воспроизводящего
реальную ситуацию.
Реализация
перечисленных принципов является необходимым условием эффективности урока, то
есть достижения желаемых результатов.
Следует отметить, что очень часто в
процессе обучения мы сталкиваемся с проблемой отсутствия у школьников
естественной потребности и необходимости пользоваться изучаемым языком в
коммуникативных целях. Для того чтобы стимулировать развитие коммуникативных
навыков, нужно выбирать такие формы урока, которые будут наиболее
способствовать этому.
Одна из проблем с которой мы столкнулись в
этом учебном году, работая в рамках ФГОС-выбор учебников.
Главный критерий выбора учебников образовательной
организацией - это их наличие в федеральном перечне и соответствие конкретной
образовательной программе. Федеральный перечень на 2014-2015 уч. год имеет
отличительные особенности по сравнению с прошлым периодом.
Особенностью федерального перечня на 2014/2015
учебный год является факт того, что он состоит только из рекомендованных
учебников, соответствующих ФГОС. Списка допущенных учебников и учебников,
соответствующих Федеральному компоненту (ФК) в нем нет. В Федеральный перечень
на 2014/2015 год не вошли некоторые учебники, которые широко использовались в
школах нашего региона. Например, УМК издательства «Титул» (линия Биболетовой
М.З.).
С 1 сентября 2013
года вступил в силу Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»(№
273-ФЗ от 29 декабря 2012года), который повышает требования для учебников,
входящих в федеральный список. Теперь в федеральный перечень будут входить
исключительно учебники, представляющие завершенную предметную линию: материал в
учебниках по одному предмету для разных классов должен быть изложен
последовательно и опираться на единую методологическую основу, а сам учебник
должен сопровождаться методическим пособием для учителя, которое поможет ему более
эффективно проводить уроки. Также школьные учебники должны иметь электронные
приложения
Еще одна
проблема - материально-техническая база . Федеральный государственный
образовательный стандарт включает в себя государственные требования к
материально-техническим и иным условиям еѐ реализации.
Для реализации ФГОС начального, основного общего образования,
организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества
обучающихся Минобрнауки подготовлены рекомендации «Об оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудование» .
Проблемы
есть. Но они решаемы. Главное не отступать и идти намеченной дорогой. И
помнить, что никакие, даже самые замечательные, методические материалы и
современнейшее оборудование не дадут результата, если не изменить самого
учителя. (слайд 12).Изменения есть.
Отмечается ряд положительных тенденций в работе учителей иностранного языка:
- использование учителями в работе современных
образовательных технологий;
- положительная динамика использования
учителями в практике учебно-методических разработок и материалов,
ориентированных на стандарты нового поколения (тесты, дидактические
материалы, контрольно – измерительный инструментарий);
- ориентация учителей иностранных
языков на организацию здоровьесберегающей среды
- осознание педагогами необходимости
перехода на развивающие системы обучения;
- возможность профессионального общения
педагогов и обмена их опыта с коллегами, положительное отношение
родителей к реализации внеурочной деятельности.(слайд 13)
Гарантией успешной реализации цели образования согласно новому стандарту
могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение к
педагогической деятельности.
Что позволяет нам надеяться на успешное внедрение федерального
государственного образовательного стандарта?
Накопленный опыт интеграции основного и дополнительного образования,
имеющееся ресурсное обеспечение и высокий уровень педагогического
мастерства .
Доклад
на тему
«Современное состояние, проблемы и перспективы
преподавания предмета «Иностранный язык» в общеобразовательных организациях в
условиях перехода на ФГОС основного общего образования»
Заичка М.А.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.