Статья на тему "СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ"

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Аннотация. В данной работе рассматриваются современные технологии коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи. Раскрывается их роль и особенности проведения в работе с детьми дошкольного возраста.

Ключевые слова: дошкольный возраст, коррекция, логопедия, речь, технология, фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

В последние годы наблюдается тенденция к росту количества детей дошкольного возраста с речевыми расстройствами разной степени выраженности, в том числе и фонетико-фонематическим недоразвитием речи, что связано не только с условиями современной жизни (неблагополучия экологического, демографического, экономического и социально-бытового характера), но и с недостаточной эффективностью используемых в логопедической работе традиционных технологий.

Несмотря на то, что на сегодняшний день в методической, специальной и научной литературе достаточно широко представлены технологии коррекции речевых нарушений, особую актуальность представляет анализ современных технологий коррекции логопедической работы в силу специфики нынешнего поколения детей, тех социальных условий, в рамках которых эти дети растут и развиваются.

Под фонематическим слухом, основным компонентом восприятия речи, понимается способность человека слышать и различать отдельные фонемы или звуки в слове, определять наличие звука в слове, их количество и последовательность. При развитии речи у ребенка в первую очередь развивается фонематический слух, поскольку без него, по мнению Н. И. Жинкина, генерация речи невозможна [1]. Также развивается и фонетический слух, который следит за непрерывным потоком слогов. Поскольку фонемы реализуются в произносительных вариантах, то очень важно, чтобы эти звуки произносились нормировано, иначе слушателям будет сложно их распознать. Важно отметить, что необычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное. Фонематический и фонетический слух, составляющие речевой слух, выполняют не только прием и оценку речи других людей, но и контроль над своей речью. Таким образом, речевой слух является наиболее важным стимулом для формирования произношения. Л. С. Выготский один из первых обратил свое внимание на восприятие фонем и установил, что «всякая фонема воспринимается и воспроизводится как фонема на фоне фонем, то есть восприятие фонемы происходит только на фоне человеческой речи» [2]. Им был сформулирован основной закон восприятия фонем – закон восприятия звучащей стороны речи, который и сейчас активно применяется в логопедической работе.

Логопедия, находясь на границе педагогики, психологии и медицины, использует в своей практике наиболее эффективные, нетрадиционные методы и приемы смежных наук [3]. Благодаря этому, современная логопедическая практика использует такие педагогические технологии, которые помогают не только оптимизировать и разнообразить работу логопеда, но и осуществлять своевременную диагностику и эффективную коррекцию речевых нарушений.

Логопедическая технология представляет собой комплекс различных упражнений, реализуемых в определенной последовательности и ориентированных на устранение или сглаживание разнообразных дефектов речи ребенка [4].

В авторских логопедических программах логопеды-практики, как правило, опираются на определенную логопедическую технологию. Так, логопедическая технология Г. В. Чиркиной и Т. Б. Филичевой [5] представляет собой коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, подготовку к овладению элементарными навыками письма и чтения. В программе представлены приемы по коррекции произношения звуков и их артикуляции. Специальное время отводится на развитие полноценного фонематического восприятия, слуховой памяти, анализа и синтеза звукового состава речи. Решение задач по нормализации процесса фонемообразования, недостатков произносительной речи и подготовки детей к овладению элементарными навыками письма и чтения решается путем реализации комплекса упражнений в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения. Отметим, что данная технология позволяет выявить структуру и тяжесть фонетико-фонематического нарушения, сопоставив его с тяжестью поражения артикуляционной и общей моторики, а также общим психическим и речевым развитием ребенка.

Л. В. Лопатина и Н. В. Серебрякова [6] предлагают логопедическую технологию формирования интонационной выразительности речи у детей с дизартрией, опираясь на то, что коррекция звукопроизношения при фонетико-фонематических нарушениях при дизартрии обычно сочетается с работой над совершенствованием интонационной выразительности речи [30].

Игровые технологии в коррекционной работе с детьми с общими нарушениями речи Н. В. Нищевой [7] базируются на идее автора о том, что игры способствуют формированию компонентов речи (фонематической, лексической, грамматической сторон, связной речи), а также формированию неречевых функций (моторики, пространственных представлений, зрительного восприятия, познавательных процессов).

Телесноориентированные техники исходят из того, что двигательная сфера ребенка тесно связана с развитием его психических свойств. Существует ряд эффективных техник, которые часто используют в своей деятельности логопеды, воспитатели дошкольных учреждений.

1. Дыхательные упражнения – улучшают ритмику организма, способствуют развитию произвольности и самоконтроля.

2. Упражнения, направленные на релаксацию, помогают ребенку расслабиться, успокоиться, понять свои ощущения.

3. Растяжка – это комплекс упражнений, связанный с напряжением и расслаблением различных частей тела, эффективна при гипотонусе и гипертонусе мышц.

4. Биоэнергопластика основана на соединении движений кистей рук с движениями артикуляционного аппарата, синхронизирует работу полушарий головного мозга, улучшает речь и мышление ребенка.

В целом, телесноориентированные техники в логопедической работе зачастую используются как дополнительные, однако их влияние на коррекцию фонетико-фонематического недоразвития речи в дошкольном возрасте сложно переоценить.

Логоритмика, как современная логопедическая технология, представляет собой комплекс музыкально-речевых, речедвигательных и музыкально-двигательных упражнений [4]. Помогает переключаться с одного вида деятельности на другой, выразительно двигаться, развивать творческие способности. В процессе занятий логоритмикой у детей развивается выносливость, сила, ловкость, чувство равновесия, происходит тренировка и укрепление мышц, формируется красивая осанка. Еще одним положительным моментом этой технологии является воздействие на эмоциональную сферу ребенка: занятия способны успокаивать активных и активизировать пассивных детей.

Логопедическая ритмика используется в самых различных вариантах: танцы, пение; игры на музыкальных инструментах; сочетание пения и дыхательных упражнений; игры со звукоподражанием; чистоговорки; пение и ходьба в разных направлениях и т.п.

Логоритмика зарекомендовала себя как эффективная технология в период интенсивного формирования речи ребенка, при недостаточном развитии моторики и координации движений, при работе над темпо-ритмической стороной речи, заиканием и многими другими речевыми проблемами.

Среди современных логопедических технологий очень популярна мнемотехника –  совокупность приемов и правил, которые облегчают процесс запоминания информации [4]. Суть ее заключается в том, что на слова или небольшие словосочетания надо придумывать картинки. В результате, весь текст зарисовывается в схемах и, смотря на них, ребенок с легкостью воспроизводит стих, загадку или скороговорку.

Использование мнемотехники способствует развитию слухового и зрительного внимания, памяти, ассоциативного мышления, связной речи, ускоряет процесс автоматизации и дифференциации поставленных звуков. В результате у ребенка существенно расширяется словарный запас, появляется интерес к заучиванию стихов, придумыванию историй,
расширяется кругозор и т.п.

Пальчиковая гимнастика также очень эффективна для развития речи. Когда дети занимаются и ритмично двигают пальчиками, то у них активизируются речевые центры головного мозга. При этом дети дополнительно учатся концентрации внимания и правильному его распределению. Пальчиковые игры хорошо тренируют память, так как необходимо запоминать и стихи, и определенную последовательность движений пальцев. Систематические занятия пальчиковой гимнастикой проводят к тому, что пальцы ребенка становятся гибкими, подвижными и сильными, что помогает быстрее освоить навык письма в будущем [4].

Нужно отметить, что в рамках любой современной технологии коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи логопедическая работа проводится поэтапно, при этом на каждом этапе реализуются определенные задачи работы над речью ребенка. В качестве основных методов и приемов работы выступают как речевые, артикуляционные упражнения, так и игровые, что способствует значительному развитию и формированию фонематического процесса, общей и мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

Для современной логопедии характерен постоянный поиск способов усовершенствования и оптимизации процессов развития и обучения детей. Для этого используются современные логопедические технологии, применение которых делает обучение и развитие ребенка более эффективным, а сами занятия – более интересными и эмоционально окрашенными. Многие логопеды активно используют в своей работе данные технологии, например, в последнее время очень популярными стали различные виды логопедического массажа, суджок-терапия и другие виды терапии (песочная, изобразительная и т.п.), гимнастика Стрельниковой, и многие другие. На наш взгляд, данные технологии целесообразно применять совместно с традиционными логопедическими технологиями. Именно в таком виде они помогают найти к каждому ребенку подход, настроить, мотивировать на занятия, вызывать положительные эмоции, а, значит, способствуют положительным изменениям и решению проблемы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. – Москва : Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 370 с.

2. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – Москва : Просвещение, 2003. – 415 с.

3. Андрюшина, И. И. Проблема обучения детей дошкольного возраста в трудах Е. А. Флериной [Текст] / И. И. Андрюшина. – М. : Прометей, 2013. – 617 с.

4. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии [Текст] / В.М. Акименко. – Ростов н/Д : Феникс, 2011. – 109 с.

5. Филичева, Т. Б. Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи [Текст] / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М. : МГОПИ, 1993. –232 с.

6. Лопатина, Л. В. Проявления и диагностика фонетических нарушений при стертой дизартрии [Текст] / Л. В. Лопатина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2016. – № 14. – С. 219-230.

7. Нищева, Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) [Текст] / Н. В. Нищева. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 352 с.