учитель Чикова Екатерина Леонидовна,
ГБОУ школа № 565 Кировского района Санкт-Петербурга
Современное
общество, в свете предъявления все более высоких требований к системе
образования, уже давно осознало неотъемлемую связь повышения качества обучения
с информатизацией образовательного процесса.
С 1 сентября
2016 года введен в действие ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). С учетом новых стандартов
появились изменения в образовательных отношениях. Посредством информационных
технологий разрабатывается рекламно-просветительская брошюра, разъясняющая
специфику и образовательные программы конкретного учреждения. Эта информация
размещается на сайте образовательного учреждения и передается в дошкольные
образовательные учреждения.
Методологический
аспект
Для
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, в школе создан дополнительный
класс по 1 варианту обучения, который пролонгирует сроки обучения и выполняет пропедевтическую
функцию, что обеспечивает лучшую адаптацию детей к школьному обучению и
преемственность между дошкольным и школьным этапами обучения.
В
подготовительном классе занятия проводятся преимущественно в игровой форме, но
в обстановке учебной деятельности. Стандартом рекомендовано использование
позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся. Информационно-компьютерные
технологи - это личностно-ориентированные педагогические технологии.
Следовательно, они способствуют реализации принципов дифференцированного и
индивидуального подхода к обучению.
Практика
показывает, что при использовании ИКТ значительно возрастает интерес детей к
занятиям, повышается уровень познавательных возможностей.
При
осуществлении коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта
возникает необходимость поиска наиболее эффективных средств для достижение
максимального результата в развитии. Использование в работе разнообразных
нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает их
познавательную активность, позволяет обеспечить смену деятельности во время
урока, индивидуализировать обучение и значительно повысить эффективность
педагогической работы в целом. Для этого как нельзя лучше подходят
информационно-компьютерные средства обучения, позволяющие воспринимать
информацию на качественно новом уровне.
Начинать применение
интерактивных технологий на уроках следует через игру, так как игра является
основным видом деятельности обучающегося с интеллектуальной недостаточностью.
В ходе
игровой деятельности, обогащенной компьютерными средствами, возникают
психические новообразования (теоретическое мышление, развитое воображение,
способность к прогнозированию результата действия, проектные качества
мышления), которые ведут к значительному повышению творческих способностей
детей.
По сравнению
с традиционными формами обучения информационные технологии обладают рядом
преимуществ:
- в процессе
деятельности обучающийся приобретает уверенность в себе;
- информационные
технологии позволяют моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя
увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные
эффекты);
-
предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей
огромный интерес, повышает мотивацию к обучению;
- движения,
звук, мультипликация привлекают внимание ребенка;
- информационные
технологии предоставляет возможность индивидуализации обучения за счет
разноуровнего типа заданий;
-
эффективность обеспечивает усвоения материала: тренируется память, активно
пополняется словарный запас, развивается воображение и творческие способности,
стимулируется развитие мыслительных операций;
- информационные
технологии предполагают увеличение объёма предлагаемого для ознакомления
материала и возможность быстрой оценки деятельности.
Технологический
аспект
В реализации
образовательного стандарта педагогом могут применяться как традиционные, так и
интерактивные педагогические технологии. В отличие от традиционных - информационно-коммуникационные
технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых,
строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и
развивать интеллектуальные, творческие способности, умение самостоятельно
приобретать новые знания.
Возможности
интерактивных педагогических технологий позволяют воспроизводить информацию
одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео,
запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные; позволяют создавать для
детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех
существующих игр и игрушек, что в свою очередь закладывает потенциально
обогащенное развитие личности.
Использование
информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающей работе
позволяет использовать двуполушарный подход к обучению (когда словесные методы
сочетаются со зрительными); задействовать визуальный канал восприятия
информации (цветовая палитра, анимационные эффекты) и аудиальный (звуковые
файлы-дикторский текст, музыка), что помогает детям лучше понять и усвоить
материал; оптимизировать процесс формирования математических представлений,
психических процессов и коррекции их недостатков; интенсифицировать процесс
коррекции, а именно, повысить темп занятия, увеличить долю самостоятельной
работы детей. Каждый урок с использованием компьютерных технологий является
комплексным, то есть представляет собой оптимальную комбинацию традиционных и компьютерных
средств коррекционного обучения, отвечающую индивидуальным возможностям и
образовательным потребностям ребёнка.
Сенсорная
интерактивная доска помогает мотивировать учеников на работу, заинтересовать
красочным материалом и настроить на работу. Сенсорная интерактивная доска
помогает в развитии мелкой и общей моторики, пространственной ориентации,
развитии элементов логического мышления, внимания, памяти, коммуникативной
функции. Работа с интерактивной доской может проходить как в начале урока, для
привлечения внимания к изучаемому материалу, так и для закрепления материала в
конце занятия и с основной части для решения конкретных педагогических задач.
5-7 минут за урок достаточно, чтобы работа проходила продуктивно. Более
длительное время, уделенное работе с интерактивной доской, наоборот, отвлекает
обучающихся от работы и снижает работоспособность.
Использование
возможностей интернета и интерактивных программ позволяет осуществлять
следующие виды работы:
-быстрый
поиск в Интернете и распечатка стимульного материала для взаимодействия с обучающимися;
-создание,
разработка бланков различных упражнений и практических заданий;
- создание
собственных презентаций, хранящихся на компьютере и на цифровом носителе.
Дидактический
аспект
С первого класса,
согласно рекомендованному ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вводятся новые учебные предметы и увеличивается
количество учебных часов в неделю. Это требует более продуманного учебного
плана, чтобы не перегружать обучающихся с особыми образовательными
потребностями и возможностями.
Введение
новых предметов и отсутствие учебников, соответствующих ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
потребовало написания учебных программ и разработки поурочного
календарно-тематического планирования с учетом индивидуальных особенностей
каждого ученика.
К каждой
разработанной программе прилагается диагностический материал для объективной
оценки соответствия образовательной деятельности организации требованиям
стандарта и осуществления внутреннего мониторинга качества образования в
организации.
Возможности
использования информационных технологий позволяют наиболее полно и успешно
развивать способности ребенка.
С помощью различных
компьютерных программ педагоги разрабатывают и создают необходимые пиктограммы,
символы, раздаточные карточки, обеспечивающие более продуктивное усвоение
программного материала.
На каждом
уроке математики осуществляется работа по коррекции мыслительных операций
обучающихся, формируются умения применять полученные математические знания в повседневной
жизни. Эти умения способствуют более успешной социализации. Разнообразие
используемых на уроках заданий по способу предъявления (устные, письменные,
практические) и по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные,
творческие) позволяют выявлять результаты овладения обучающимися АООП. В
частности, используются готовые алгоритмы решения, схемы и таблицы,
интерактивные презентации, интерактивные задания и игры, электронные тренажеры
(компьютерные программы), электронные образовательные ресурсы, математические
он-лайн игры в сети Интернет, разработанные или подобранные по разделам учебной
программы.
Так же, на
уроках математики моделируются жизненные ситуации, с опорой на опыт
обучающихся, которые позволяют наглядно показать необходимость математических
знаний. Например, при изучении десятка, как новой счетной единицы, моделируется
ситуация (видеоролик) покупки в магазине десятка яиц, при изучении единиц
измерения моделируется ситуация (видеоролик) измерения веса багажа при посадке
в самолет и т.д.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.