Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Статья на тему "Сравнительный анализ учебных планов ФГОС НОО и ФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1 и 2 варианты)"

Статья на тему "Сравнительный анализ учебных планов ФГОС НОО и ФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1 и 2 варианты)"

  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

Сравнительный анализ учебных планов ФГОС НОО и ФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1 и 2 варианты)

Бородкина Марина Григорьевна,

Зам.директора по УВР

КГКОУ Школа 1


Учебный план – документ, определяющий перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено Федеральным законом об образовании, формы промежуточной аттестации обучающихся. Таким образом, учебный план – это ее основной документ, который определяет:

  • продолжительность обучения (в учебных годах): общая и по каждому из уровней обучения;

  • перечень учебных предметов, обязательных для изучения на каждом уровне обучения;

  • распределение учебного времени между отдельными предметными областями и учебными предметами;

  • распределение учебного времени между федеральным, региональным и школьным компонентом;

  • распределение учебного времени между обязательной частью и частью, формируемой участниками образовательного процесса (для ФГОС);

  • максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся.

Учебный план разрабатывается организацией самостоятельно, принимается и утверждается в соответствии с порядком, определяемым ее Уставом. В организации может быть один (единый) учебный план или несколько учебных планов. Обучение в рамках учебного плана является бесплатным.

Федеральный государственный образовательный стандарт для лиц с ограниченными возможностями здоровья определяет примерные учебные планы НОО (далее - ФГОС НОО) и ФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФГОС УО)

Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и

организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации

Сроки освоения ООП

Сроки освоения АООП

1 вариант

2 вариант

1 - 4 классы (6,5 – 11 лет)

Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.

Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.

Срок обучения 9-13 лет, годовой и

недельный учебные планы могут быть представлены в 4-х вариантах:

1 вариант ― I-IV; V-IX классы (9 лет); 2 вариант ― подготовительный первый (I1)- IV; V-IX классы (10 лет);

3 вариант ― I-IV; V-IX; X-XII (12 лет); 4 вариант ― подготовительный первый (I1)- IV; V-IX; X-XII (13 лет).

Выбор вариантов сроков обучения Организация осуществляет

Самостоятельно. В реализации АООП может быть выделено два или три этапа:

I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы;

II этап ― 5-9 классы;

III этап ― 10-12 классы.

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять более 3039 часов, за 5 лет – 3821 час. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.

Срок освоения АООП обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития составляет 4 года (1-4 класс).Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Обучение проходит в одну смену.

Продолжительность учебного года составляет 32 недели в 1 классе и 34 недели во 2-4 классах. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.


Обязательная часть

Учебный план определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения;

отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной деятельности, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).


Учебный план определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;

формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.

Вариант 2 АООП обучающихся с умственной отсталостью

(нарушениями интеллекта) может включать как один, так и несколько

учебных планов. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая образовательной организацией на основе АООП, включает

индивидуальный учебный план (ИУП), содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося.

Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем,

предусмотренный учебным планом АООП. Обязательная часть включает

шесть образовательных областей, представленных девятью учебными предметами:

Речь и альтернативная коммуникация;

Математические представления; Окружающий природный мир; Человек; Окружающий социальный мир; Музыка и движение; Изобразительная деятельность; Адаптивная физкультура; Домоводство;

коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-дефектологом.

На обязательную часть учебным планом отводится 20 часов в неделю.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся учителем-логопедом,

учителем или учителем-дефектологом;

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.


обеспечивает реализацию особых

(специфических) образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося;

предусматривает:

учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;

увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;

введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;

введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.

включает: коррекционные курсы, проводимые различными специалистами: сенсорное развитие, предметно-практические действия, двигательное развитие, альтернативная коммуникация,

коррекционные индивидуальные и групповые занятия, их количественное соотношение осуществляется, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида.

На часть, формируемую участниками образовательных отношений, в учебном плане отводится 10 часов в неделю.


Внеурочная деятельность

Направления развития личности: духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное.


направления внеурочной деятельности: нравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное. Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего количества часов, предусмотренных примерным учебным планом (4 часа).

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП определяет образовательная организация.

направлена на развитие личности обучающегося средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью образовательного процесса. На нее отводится 6 часов в неделю.

Направления внеурочной деятельности: социальное, спортивно-оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.


Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой



Коррекционно-развивающая область


представлена коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой в младших классах. Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.

Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.

Коррекционные курсы реализуются в форме индивидуальных занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение осуществляется, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии или школьного консилиума и индивидуальной программы реабилитации инвалида.

Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния ребенка до 25 минут.




Сравнительный анализ учебных планов


Учебный план НОО


Учебный план ФГОС УО

(1 вариант)

Учебный план ФГОС УО

(2 вариант)

Обязательная часть


Предметные области


Учебные предметы

Кол-во часов в неделю

Кол-во часов за год

Предметные области


Учебные предметы

Кол-во часов в неделю

Кол-во часов за год

Предметные области


Учебные предметы

Кол-во часов в неделю

Кол-во часов за год

Филология


Русский язык

1-4 кл - по 4 ч

675

Язык и речевая практика


Чтение

 

1кл – 3 ч

2-4 кл по 4 ч 

507

Язык и речевая практика


Речь и альтернативная коммуникация

1-2 кл – 3ч.

3-4кл – 2ч

340

Литературное чтение

1- 3 кл. - по 4 ч , 4 – 3 ч

 540

Русский язык

 

1-4 кл. по 3 часа

 

 405

Математика

Математические представления

1-4кл – 2 ч

272

Иностранный язык

2-4 кл. по 2 ч

204

Речевая практика

1-4 кл. по 2 ч

 270

Окружающий мир

Окружающий природный мир

1-4кл – 2 ч

272

Математика и информатика


 математика

1-4 класс по 4 ч 

 540

Математика


Математика

1 кл – 3ч

2-4 кл. – по 4 ч

 408

Человек

1-2кл – 3 ч

3-4кл – 2ч

340

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

1-4 кл. по 2 ч.

 

 

 

 270

Естествознание

Мир природы и человека

1кл – 2 ч, 2-4 кл по 1ч

 168

Домоводство

3-4 кл – 3 ч

204

Искусство

Музыка

1-4 кл -1ч

135

Искусство

Музыка

1кл – 2 ч, 2-4кл – 1 ч

168

Окружающий социальный мир

1-2кл -1ч

3-4кл – 2ч

204

Изобразительное искусство

1-4 кл -1ч

135

Изобразительное искусство

1-4 кл -1ч

135

Искусство

Музыка и движение

1-4кл – 2 ч

272

Изобразительная деятельность

1-4 кл -3ч

408

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

4 кл- 1 ч

 

 

 

34

-

-

-

-

Физическая культура

Адаптивная физкультура

1-4кл – 2 ч

272

Технология

Технология

1-4 кл -1ч

135

Технология

Ручной труд

1кл-2ч,

2-4кл - по 1ч

168

Коррекционно-развивающие занятия

1-4кл – 2 ч

272

Физическая культура

Физическая культура

1-4 кл по 3 ч

 405

Физическая культура

Физическая культура

1-4 кл по 3 ч

 405

ИТОГО

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

20

22

22

22

693

782

782

816

ИТОГО

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

21

20

20

20

693

680

680

680

ИТОГО

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

20

20

22

22

680

680

748

748

Из таблицы видно, что имеются различия в названиях предметных областей, в названиях предметов, в количестве часов, отведенных на предмет в неделю и в год. Все это необходимо учитывать при составлении АООП и написании рабочих программ, СИПР, ИУП для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).


Учебный план НОО


Учебный план ФГОС УО

(1 вариант)

Учебный план ФГОС УО

(2 вариант)

Оценивание учебной деятельности

основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии. Основным объектом оценки служит: самоопределение, смыслообразование, морально-этическая ориентация.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности  — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.




оценке подлежат личностные и предметные результаты: личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ―значительная динамика.

Предметные результатысвязаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го класса, т.е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.

В частности, у части детей могут быть вполне закономерные локальные затруднения в освоении отдельных линий и даже областей образования, но это не должно рассматриваться как показатель их не успешности в целом и тем более – нецелесообразности перехода на следующий уровень образования.

Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое

оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП

образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация

представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития

жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации

аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной

группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных

специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К

процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Оценка выявленных результатов обучения

осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных

критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет

действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции»

(вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет

действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»;

«узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».



В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.

Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. Основная цель реализации программы формирования базовых учебных действий состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.


Базовые учебные действия у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлены на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП

образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и

включают следующие задачи:

1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников,

к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

*направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

* умение выполнять инструкции педагога;

* использование по назначению учебных материалов;

* умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

* в течение определенного периода времени,

* от начала до конца,

* с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания

(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий,

алгоритмом действия и т.д.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и

индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально

организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

При условии 100% выполнения учебного плана ФГОС НОО у обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, которые научат ребенка учиться, совершенствоваться и применять полученные знания в повседневной жизни.

При условии 100% выполнения учебного плана ФГОС УО у обучающихся буду сформированы только базовые учебные действия, которые помогут ребенку социализироваться в обществе и войти во взрослую жизнь наиболее подготовленным.




Учебный план НОО


Учебный план ФГОС УО

(1 вариант)

Учебный план ФГОС УО

(2 вариант)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений



Кол-во часов в неделю

Кол-во часов за год

Предметные области


Кол-во часов в неделю

Кол-во часов за год

Предметные области


Кол-во часов в неделю

Кол-во часов за год

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1-4кл – 1ч

135

Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика)

1-4 кл – 6ч

810


Сенсорное развитие

1-4 кл -3ч

408

Внеурочная деятельность

1-4 кл – 4ч

540

Предметно-практические действия

1-4 кл -3ч

408

Двигательное развитие

1-4 кл -2ч

272

Альтернативная коммуникация

1-4 кл -2ч

272

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательной организации, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно­оздоровительное, духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).


Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,

стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе

общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного

взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших

жизненных планов обучающихся. Основными целями внеурочной деятельности являются создание

условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе

социального опыта и формирования принимаемой обществом системы

ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание

воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллекту-

альных интересов учащихся в свободное время.

Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно-оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное развитие личности и осуществляется по соответствующим направлениям. Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей обучающихся; развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности; создание условий для развития

индивидуальности ребенка; формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности; создание условий для реализации приобретенных знаний,

умений и навыков; приобретение опыта общения, взаимодействия с разными

людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.

Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития,

из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.


Автор
Дата добавления 14.09.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров131
Номер материала ДБ-193214
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх