основным
объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования. Система оценки предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных. Оценка
личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном
развитии. Основным объектом оценки служит: самоопределение,
смыслообразование, морально-этическая ориентация.
Оценка
метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.Основным
объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по
отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
|
оценке подлежат личностные и предметные
результаты: личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает,
прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Для полноты оценки личностных результатов
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной
жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа
должны быть представлены в форме удобных и понятных условных единицах: 0
баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ―
удовлетворительная динамика; 3 балла ―значительная динамика.
Предметные результатысвязаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной
области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно
начинать со второго полугодия II-го класса, т.е. в тот период, когда у
обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
В частности, у части детей могут быть
вполне закономерные локальные затруднения в освоении отдельных линий и даже
областей образования, но это не должно рассматриваться как показатель их не
успешности в целом и тем более – нецелесообразности перехода на следующий
уровень образования.
|
Текущая
аттестация
обучающихся включает в себя полугодовое
оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП
образовательной
организации. Промежуточная (годовая) аттестация
представляет
собой оценку результатов освоения СИПР и развития
жизненных
компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации
аттестации
обучающихся рекомендуется применять метод экспертной
группы
(на междисциплинарной основе). Она объединяет разных
специалистов,
осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К
процессу
аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Основой
служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Оценка выявленных результатов обучения
осуществляется в оценочных показателях, основанных на
качественных
критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет
действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции»
(вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет
действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»;
«узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».
|
В результате изучения всех без исключения предметов при
получении начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться. Умение учиться – это
способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений
ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в
коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и
эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе.
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
|
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности,
формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. Основная цель реализации программы
формирования базовых учебных действий состоит в формировании основ учебной
деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в
обществе и овладение доступными видами профильного труда.
|
Базовые учебные действия у
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
направлены на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП
образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)
и
включают следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде
сверстников,
к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
*направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
* умение выполнять инструкции педагога;
* использование по назначению учебных материалов;
* умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
* в течение определенного периода времени,
* от начала до конца,
* с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного
задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием
занятий,
алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение
поставленных задач происходит как на групповых и
индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально
организованных коррекционных занятиях в
рамках учебного плана.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.