Структура педагогической деятельности мастера
Деятельность - активное
взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо
выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и
удовлетворяющий таким образом свои потребности (широкое понимание: животные
также осуществляют деятельность, пусть и инстинктивную, на уровне условных
рефлексов, на основе генетической памяти). С трудом связаны и такие виды человеческой
деятельности, как игра, учение, общение и др. Среди многообразных видов
социальной деятельности личности особое место занимает профессиональная
деятельность - та, которой специально учат, и разрешение заниматься которой
предполагает учебу, накопление опыта, затраты времени, специальные испытания
(экзамены). Профессиональная деятельность согласно
словарю - это:
- сложный,
нормативно предписываемый способ выполнения чего- либо;
- субъективный
способ выполнения чего-либо, качественная форма деятельности субъекта труда.
Своеобразие
педагогической деятельности состоит в том, что ею занимаются все без исключения
люди в роли родителей, других родственников, соседей, руководителей. Это непрофессиональная
педагогическая деятельность. Профессиональная педагогическая деятельность
предполагает получение соответствующего педагогического образования.
Осуществляется она в педагогических системах и соответственно оплачивается.
Педагогическую профессию
можно определить как такой род деятельности, в которой источником существования
человека является владение искусством формирования личности другого человека
средствами своей специальности (физики, математики, начертательной геометрии,
литературы и др.).
Если специальностью
педагога является та учебная дисциплина, которую он преподает, - физика,
математика, иностранный язык или другой предмет, то специальностью мастера
производственного обучения является именно та профессия, которую приобретают
учащиеся, по которой они будут работать. Профессионализм деятельности - это
качественная характеристика субъекта деятельности - представителя данной
профессии, которая определяется степенью владения им современным содержанием и
современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами
ее осуществления. Мера этого владения у разных людей различна - здесь можно
говорить о высоком, среднем или низком уровне профессионализма деятельности
представителей той или иной профессии.
Профессионализм педагогической
деятельности состоит в том, что педагог владеет
искусством формировать у учащихся готовность к продуктивному решению задач в
последующей системе средствами своего предмета (специальности) за отведенное на
учебно-воспитательный процесс время. Профессионально-педагогическая
деятельность - вид постоянно выполняемой деятельности, специфика которой
заключается в психолого -
педагогическом воздействии на учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, запросов, интересов, увлечений и вместе с тем в целенаправленном
управлении процессом учения и развития личности. Поскольку
профессионально-педагогическая деятельность осуществляется в учебных
заведениях, которые предъявляют к ней свои требования, признаком
профессионализма является умение эти требования удовлетворять. Это, в свою
очередь, требует наличия (сформированности) у педагога разнообразных знаний,
умений и навыков.
В системе
профессиональной педагогической деятельности выделяют различные функциональные
компоненты. У разных ученых взгляды на количество, название и содержание
компонентов различаются. Однако можно выделить те из них, которые в том или
ином сочетании отражают структуру профессиональной педагогической деятельности
мастера производственного обучения достаточно полно. Каждый компонент
обеспечивается комплексом различных профессиональных знаний и умений. Функциональные
компоненты профессиональной педагогической деятельности:
- диагностический;
- проектировочный;
- организационно-исполнительский;
- аналитический;
- рефлексивный;
- гностический.
1 Диагностическая
деятельность - особый вид деятельности, представляющий собой установление и
изучение признаков, которые характеризуют состояние и результаты процесса
обучения, и позволяющий на этой основе прогнозировать, определять возможные
отклонения, пути их предупреждения, а также корректировать процесс обучения в
целях повышения качества подготовки квалифицированных рабочих и специалистов.
2. Проектировочная
деятельность - педагогическое проектирование связано с разработкой эффективной
деятельности как педагогов, так и учащихся, предвидением, возможных последствий
от решения педагогических задач в течение обозримого времени, на которое
ведется планирование. 3.Организационно-исполнительская деятельность -
заключается в организации деятельности мастера п. о. и учащихся во время
учебного занятия.
3. Аналитическая
деятельность — анализ достоинств и недостатков в
деятельности других и своей собственной. В начале идет сбор информации: что
получилось, что - нет; как организовывалась работа учащихся на уроке; сколько,
какие и для чего применялись на уроке методы обучения и т. д. Затем на основе
собранной информации происходит собственно анализ процесса - делаются выводы о
достижении целей урока, его качестве, об активности учащихся на уроке, о стиле
преподавания и общения педагога, о соответствии структуры урока его типу и т.
д., подводятся итоги, выдвигаются конструктивные предложения.
4. Рефлексивная
деятельность — выявление причин удач или неудач на
основе рефлексии. «Рефлексия» в переводе с латинского - обращение назад,
отражение. Оценка результативности, продуктивности, развития, саморазвития
осуществляется через самонаблюдение, самоанализ, саморазмышление, т. е. через
рефлексию.
5.
Гностическая
деятельность (познавательная деятельность) - анализ
педагогической ситуации, формирование педагогической задачи, добывание новых
знаний, необходимых для ее продуктивного решения, соотношение знаний с
реальностью, расширение знаний собственного предмета, способов педагогической
коммуникации, психологических особенностей учащихся, а также знаний о
самопознании (собственной личности и деятельности). Суть - учиться, познавать,
применять познанное. И, конечно же, внесение собственного вклада в «копилку»
человеческого опыта. Человек не рождается с готовым логическим мышлением,
знаниями о мире, со сформированными математическими или музыкальными
способностями, а усваивает, развивает их в процессе жизнедеятельности. Зачем
надо познавать? Что именно? Как? Откуда брать опыт, информацию об опыте?
Развитие человека идет путем усвоения, «присвоения» опыта, как накопленного
предыдущими поколениями, так и вырабатываемого настоящим, «текущим» поколением.
Каждый последующий
компонент включает в себя и опирается на предыдущий, обеспечивается комплексом
различных профессионально- педагогических понятий и умений (табл. 1),
однако, может рассматриваться, формироваться, совершенствоваться отдельно в
случае, если мастер считает необходимым усовершенствоваться в том или ином виде
своей педагогической деятельности.
Таблица
1
Модель педагогической деятельности мастера
|
Структурный
компонент
деятельности
|
Мастер должен знать
|
Мастер должен уметь
|
|
Диагностический
|
1. сущность процесса обучения;
2. компоненты процесса обучения;
3. состояние деятельности, умений и навыков,
собственных возможностей и возможностей учащихся
|
1. выделять факторы, влияющие на эффективность
учебного процесса;
2. выявлять отдельные показатели обучаемости
учащихся;
3. предвидеть близкие и отдаленные результаты
решения педагогических задач
|
|
Проектировочный
|
1. принципы обучения;
2. нормативные документы;
3. современные требования к процессу обучения,
разработке целей обучения;
4. условия выбора методов обучения;
5. особенности форм организации учебной
деятельности учащихся;
6. дидактические возможности средств обучения;
• типичные затруднения учащихся в усвоении учебного
содержания
|
1. проектировать педагогические цели, задачи и
ситуации;
2. устанавливать межпредметные связи;
3. использовать сочетания различных компонентов
учебного процесса;
4. учитывать затраты сил и времени учащихся и
мастера;
5. применять способы активизации
учебно-познавательной деятельности учащихся
|
|
Организационно-исполнительский
|
1.
возрастную психологию;
2.
способы мотивации деятельности учащихся;
3. невербальные способы коммуникации;
4. содержание учебного материала
|
1. управлять своим эмоциональным состоянием;
2. ориентироваться в различных педагогических
ситуациях в процессе урока;
3. соблюдать требования к педагогическому общению;
4. устанавливать обратную связь с учащимися;
5. своевременно правильно реагировать на
изменяющиеся условия протекания учебного процесса;
6. фиксировать особенности урока;
7. преобразовывать педагогическую ситуацию;
8. создавать комфортные условия для
педагогического общения
|
|
Аналитический
|
1. сущность, виды и структуру анализа;
2. методику проведения анализа;
3. современные требования к процессу обучения, к
разработке целей обучения;
4. условия выбора методов обучения;
5. особенности форм организации учебной
деятельности учащихся;
6. дидактические возможности средств обучения
|
1. педагогически истолковывать информацию:
2. соотносить затруднения учащихся с недочетами в
своей работе;
3. определять состояние деятельности, умений и
навыков, самоконтроля и самооценки в учебной деятельности;
4. фиксировать особенности хода, содержания и
технологии урока в протоколе наблюдения;
5. формулировать обоснованные и конкретные выводы;
6. формулировать конструктивные (практические)
рекомендации, советы
|
|
Рефлексивный
|
1. сущность и задачи рефлексии;
2. методику организации и проведения рефлексии;
3. методы рефлексии .
|
• оценивать результативность, продуктивность, развитие,
саморазвитие через самонаблюдение, самоанализ, размышление
|
|
Гностический
|
1.
свой предмет;
2.
способы педагогической коммуникации;
3. сущность познания и самопознания (собственной
личности и деятельности);
4. пути и способы поиска информации
|
1. формулировать проблему;
2. задавать вопрос;
3. искать информацию;
4. анализировать найденную информацию;
5. применять информацию, оценивать результаты
применения;
6. увидеть в педагогической ситуации проблему и
сформулировать ее в виде педагогических задач;
7. изучать и анализировать педагогический опыт;
создавать планы развития своей педагогической деятельности
|
Результаты педагогической деятельности можно разделить на конечные и
текущие (или промежуточные). Конечные результаты педагогического труда можно
измерить но показателям вхождения выпускников в новые педагогические системы
или в общественное производство. Так, критериями оценки конечных результатов
педагогической деятельности мастеров профессиональной школы являются показатели
профессиональной компетентности их выпускников, показатели вхождения в
производственную деятельность и среду, профессиональной устойчивости,
самодисциплины и ответственности, творческого роста и развития.
Текущие результаты педагогической деятельности проявляются в каждый
момент непосредственного взаимодействия мастера с учащимися. Признаками текущих
результатов являются: выполнение учебных планов и программ; проведение уроков,
обучающей и производственной практики, воспитательных мероприятий; уровень
учебной успешности учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.