Сущность
процесса обучения английскому языку в среднем звене
Обучение – это
целенаправленный, организованный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в
ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков [9; с. 48]. В
процессе обучения должны быть реализованы цели и содержание процесса обучения.
Руководящая и организующая роль в данном процессе принадлежит преподавателю,
который направляет учеников, выступает для них не только «тренером», но и
наставником, а в какой-то мере даже образцом для подражания.
Обучению как
одной из основных форм взаимодействия взрослого и ребенка, посвящен целый ряд
работ отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Ведущее место в числе
научных деятелей в то или иное время занимающихся проблемой взаимодействия
учителя и ученика принадлежит Л. С. Выгодскому, А. А. Леонтьеву, И. Л. Биму и
другим. В разное время каждый из этих ученых уделял особое внимание не только
обучению в целом, но и преподаванию и изучению иностранных языков в частности.
Так, А. А.
Леонтьев, предполагал знание языка как функциональную систему, то есть системы
языковых средств, в их «рабочем состоянии, в той деятельности, ради которой они
только и существуют» [9; с. 32].
В методике
обучения иностранному языку традиционно выделяются следующие цели обучения,
которые предполагают достижение обучающимися реальных результатов:
1) практическая
(прагматическая, коммуникативная): предполагается, что изучение иностранного
языка дает учащемуся возможность овладевать новыми средствами восприятия и
выражения мыслей о предметах, явлениях, их связях и отношениях между ними. Эти
средства выступают для обучающегося в устной и письменной формах, овладение
которыми и представляет собой практическую цель изучения предмета «Иностранный
язык» [9; с. 36].
На среднем этапе
изучения иностранного языка предусматривается развитие и совершенствование
речевых умений аудирования и говорения за счет накопления активной лексики и
средств грамматического оформления высказываний в связи с усложнением тематики
и речевых ситуаций, расширения сфер общения. Также повышаются требования к чтению
вслух и про себя.
На среднем этапе
устная и письменная речь занимают в учебном процессе примерно равное место с
некоторым перевесом в чтении. Накопление активной лексики и грамматики
осуществляется через устную речь в ходе развития и совершенствования речевых
навыков по лексическому оформлению высказываний и аудирования иноязычной речи.
Письмо же выполняет служебную, вспомогательную, роль на этом этапе и тесно
связано с чтением и устной речью.
Конкретное
воплощение практической цели изучения иностранного языка в средней школе
происходит на уроке в виде решения оперативных, тактических задач и во
внеурочное время в самостоятельной работе учащихся при выполнении различных
заданий.
2)
воспитательная: изучение иностранного языка помогает нравственному воспитанию,
целью которого является воспитание личности. При обучении осуществляется
развитие важнейших моральных качеств личности: патриотизм, интернационализм,
гуманизм [9; с. 67].
На уроках
воспитывается чувство коллективизма, усвоение учащимися элементарных правил
этикета в общении, также воспитание в них умения внимательно слушать
собеседника, вежливо реагировать на просьбы, вопросы собеседника, его
замечания, вступать в общение. Таким образом, изучение иностранного языка
формирует важную сторону личности – умение осуществлять общение.
В процессе
обучения иностранному языку осуществляется и трудовое воспитание, формируются
навыки интеллектуального труда (работа с учебником, умение работать с
лингафонным практикумом, звукозаписью, пользоваться словарями, грамматическими
справочниками, осуществлять самоконтроль и самокоррекцию).
Также изучение
иностранного языка оказывает эстетическое воздействие: в среднем звене и в
старших классах в качестве материалов для практической работы могут выступать
современные песни, кинофильмы, публицистические и рекламные тексты на изучаемом
языке.
Таким образом,
главной целью воспитания является формирование социально активной личности.
3) развивающая и
общеобразовательная: для более эффективного осуществления развития учащихся в ходе
обучения иностранному языку, необходимо придавать специальную развивающую
направленность и включать учащихся «…в такие виды деятельности, которые
развивают у них сенсомоторные восприятия, двигательную, интеллектуальную,
волевую, эмоциональную и мотивационные сферы. «[9; c. 87].
Развитие в
процессе обучения связано не только с мышлением, но и с другими сферами
личности. Разрабатываются приемы обучения, которые позволяют при общении на
иностранном языке «задействовать» все сферы личности: интеллектуальную,
эмоциональную, мотивационную.
Комплексное
решение задач воспитания социально-активной личности зависит, прежде всего, от
того, какой уровень умений и навыков может обеспечить та или иная методика
преподавания. Но, как правило, вне зависимости от разработчика, каждая методика
включает в себя развитие учебно-организационных, учебно-интеллектуальных,
учебно-информационных и учебно-коммуникативных навыков.
Исходя из
обозначенных целей, формируется содержание изучения иностранного языка, которое
состоит из трех компонентов [8; с. 123]:
1)
Лингвистический компонент, объединяющий языковой и речевой материал.
При определении
содержания обучения естественно возникает вопрос – чему учить? языку или речи?
По мнению Роговой Г. В. начинать обучение нужно с обучения речи, то есть
обучать сначала пониманию и воспроизведению, а также производству элементарных
речевых высказываний, обуславливаемых ситуациями общения, которые возможны в
условиях изучения иностранного языка в школе [9; с. 185].
Изучение языка,
как лингвистического феномена, может обеспечить знание системы языка, но оно не
ведет к использованию этой системы в целях общения.
Обучение готовым
фразам, также не может обеспечить овладение изучаемым языком, так как владение
языком возможно тогда, когда усвоение речевого материала ведет к формированию у
учащегося системы языка, когда он может строить высказывания в соответствии с
правилами, присущими данному языку, как в отношении грамматического оформления,
так и словоупотребления в акте общения.
В обучении английскому
языку в школе следует обучать системе языка через речь в процессе
организованного целенаправленного общения.
Таким образом,
лингвистический компонент обучения иностранному языку включает в себя строго
отобранный фонетический, грамматический и лексический минимум (иначе «языковой
материал») и образцы ситуативно-тематически обусловленных речевых высказываний
разной протяженности (речевой материал), которые в совокупности обеспечивают
лингвистическое и экстралингвистическое содержание обучения иностранному языку,
тот ситуативный контекст, в котором возникает речь [9, с. 191 – 203].
2)
Психологический компонент, включающий формируемые навыки и умения,
обеспечивающие учащимся пользование изучаемым языком в коммуникативных целях.
В результате
речевой деятельности формируются механизмы речи, обеспечивающие восприятие при
аудировании и чтении и производство речевых высказываний (говорение, письмо).
При обучении иностранному языку формируется учебная деятельность, в ходе
которой учащийся усваивает язык и у него формируются механизмы речи и
деятельность по общению, в ходе которой он использует язык.
Речевые действия
возможны только в том случае, когда владение языковым материалом в каждой точке
учебно-воспитательного процесса доведено до уровня навыков и умений. С. Л.
Рубинштейн определяет навыки как автоматизированные компоненты сознательно
выполняемой деятельности, образующиеся путем упражнений и тренировки [9; с. 203
– 227].
Таким образом,
психология позволяет определить второй компонент содержания обучения иностранному
языку в школе как формирование навыков и умений пользоваться изучаемым языком в
коммуникативных целях
3)
Методологический компонент, связанный с овладением приемами обучения.
Методологический
компонент – это обучение учащихся рациональным приемам учения, познания нового
для них языка и формирования умений им практически пользоваться в целях общения
(устного и письменного) [9; с. 228 – 232].
Таким образом,
выделенные компоненты содержания обучения должны найти реализацию во всем курсе
обучения иностранному языку в средней школе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.