Исаева С.А.
Технология современного проектного обучения.
Проект- замысел
переустройства того или иного участка действительности согласно определенным
правилам. В переводе с латинского «проект» означает «брошенный вперед».
Проектность –
определяющая черта современного мышления. Проектное мышление, проектная
деятельность – процесс обобщенного и опосредованного познания
действительности, в ходе которого человек использует технологические,
технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию
культурных ценностей.
Проект в контексте
образования есть результативная деятельность, совершаемая в специально
организованных педагогом условиях. Социально организованные педагогом условия
дают обучающемуся возможность действовать самостоятельно, получать результат,
но в безопасных условиях.
Проектное обучение
отличается от проблемного тем, что деятельность обучающихся имеет
характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического)
результата и его публичного предъявления.
Технология проектного
обучения представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно
основывается на разработке и создании обучающимися под контролем учителя новых
продуктов, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую
значимость.
Метод проектов – это
способы организации самостоятельной деятельности обучающихся по достижению
определенного результата. Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую
самореализацию развивающейся личности обучающихся, развитие его
интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих
способностей в
процессе деятельности по решению
какой- либо интересующей его проблемы.
Проектирование-это
целенаправленная деятельность по нахождению решений в окружающей среде.
Суть проектного обучения
состоит в том, что обучающийся в процессе работы над учебным проектом постигает
реальные процессы, объекты. Оно предполагает проживание обучающимися
конкретных ситуаций преодоления трудностей, приобщение его к
проникновению в глубь явлений, процессов, конструирование новых
объектов, процессов.
Учебный творческий проект- это
самостоятельно разработанный и изготовленный продукт от идеи до её
воплощения, выполненный под контролем преподавателя.
В современной педагогике проектное обучение
используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним,
как компонент образовательных систем.[1.с.75]
Целевые ориентации
v Формирование проектной деятельности,
проектного мышления.
v Стимулирование мотивации детей на
приобретение знаний.
v Включение всех учащихся в
режим самостоятельной работы.
v Самостоятельное приобретение
недостающих знаний из разных
источников.
v Развитие умений пользоваться этими
знаниями для решения новых
познавательных и практических задач.
v Развитие способности применять
знания к жизненным ситуациям.
v Развитие способности к аналитическому
и творческому мышлению.
v Развитие важнейших компетенций для
современной жизни:
ü способность брать на себя
ответственность;
ü участвовать в совместном принятии
решений;
ü делать свой выбор;
ü владеть устным и письменным общением;
ü способности учиться всю жизнь как
основы непрерывной
подготовки в профессиональной и общественной
деятельности, а также в личной жизни.
v Развитие исследовательских
умений: анализа, наблюдения,
построения гипотез, экспериментирования,
обобщения.
Особенности
организации и методики.
Характерной
особенностью проектной технологии является наличие значимой социальной или
личной проблемы обучающегося, которая требует интегрированного знания,
исследовательского поиска решений, проектной деятельности.
Среди учебных проектов можно выделить следующие типы:
-исследовательские - по структуре приближены к
подлинному научному исследованию: доказательство актуальности темы, определение
проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов,
источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, обозначение
новых проблем;
-творческие – не
имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата,
но результаты оформляются в продуманной завершенной форме;
-информационные
– сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и
обобщение фактов, схожих с исследовательскими проектами и являются их составной
частью, требует презентации и её разработки;
-социально
значимые – с самого начала четко обозначается результат деятельности,
ориентированный на интересы какой-либо группы людей, требует распределения
ролей участников, плана действий, внешней экспертизы;
-ролево-игровые
проекты – в таких проектах структура также
только намечается и остается открытой
до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли,
обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.
Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие
социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными
участниками Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а
могут проявляться лишь к его окончанию.
Монопроекты.
Как правило, такие проекты проводятся
в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы
или темы программы, например, в курсе ИЯ это темы, связанные со
страноведческой, социальной, исторической тематикой и. т. п.
Межпредметные
проекты.
Межпредметные проекты, как
правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты,
затрагивающие два-три предмета, а также достаточно объемные.
По затратам времени метод проектов является
довольно трудоемким; можно выделить краткосрочное (2-6 ч), среднесрочные (12-15
ч), досрочные (четверть, полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска
материала, его анализа и. т. д.
Стадии
разработки проекта:
1) организационно-
подготовительная стадия проблематизация,
разработка проектного задания
(выбор);
2) разработка проекта
(планирование);
3) техническая стадия;
4) заключительная стадия
(оформление результатов, общественная
презентация, обсуждение, саморефлексия).[1.с.81]
Оценка деятельности
Критериями оценки результатов
проектной деятельности учеников будут:
-владение способами
познавательной деятельности;
-умение использовать
источники информации, методы исследования, символотворчество и. т. д.:
-коммуникативные и
адаптивные качества: умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение,
противостоять трудностям;
-самоорганизация; умение
ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию,
сопоставлять цель и действие.
Преподаватель ИЯ обучает
обучающихся способам речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной
компетенции как одной из основных целей обучения ИЯ.
Предметом речевой
деятельности является мысль. Язык же – средство формирования и формулирования
мысли. Отсюда следуют методические выводы, существенные для предмета нашего
обсуждения.
Чтобы сформулировать у
обучающихся необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой
деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном
программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого
ученика группы.
Чтобы сформулировать
коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок
условно – коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими
решать коммуникативные задачи.
Чтобы обучающиеся
воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не
только знакомить их со страноведческой тематикой, но и искать способы включения
их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности
функционирования языка в новой для них культуре: [2.c.11]
Однако работа над проектом
содержит определенные трудности. Не всегда обучающиеся готовы или способны
осуществить проектную деятельность на ИЯ: вести дискуссию, обсуждать
организационные вопросы, излагать ход мыслей и. т. д. Неизбежны и языковые
ошибки, так как часть дополнительной информации незнакома обучающимся и
вызывает определенные языковые трудности. Поэтому повторение и обобщение
необходимого грамматического и лексического материала должны предшествовать
разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном
этапе работы над темой, когда уже созданы условия свободной импровизации в
работе с языковым и речевым материалом.[5.с.39]
Современное проектное
обучение нашло широкое применение в образовательных системах обучения многих
стран мира.
Его высокая эффективность
подтверждается учителями Великобритании, США, Бельгии, Бразилии, Финляндии,
Германии, Италии и др. стран, где идеи Дж. Дьюи (гуманистического подхода
образованию) нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в
силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения
для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной
деятельности обучающихся.Основной тезис современного понимания методики
сводится к следующему: «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и
где и как я могу эти знания применить»- и в настоящее привлекает многие образовательные
системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и
практическими умениями.
Список литературы.
1.Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе
активизации, интенсификации и эффективного управления УВП М.:НИИ школьных
технологий, 2005 (с75-78, с81-82)
2.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного
языка // ИЯШ, 2000, №2 (с 8)
3. Борисова Е.М. Проектная методика на уроках
немецкого языка // ИЯШ, 1998, №2 (с 27)
4. Полат Е.С. Метод пректов на уроках иностранного
языка // ИЯШ, 2000, №3
5. Душенина Т. В. Проектная методика на уроках
иностранного языка // ИЯШ, 2003, №5
Технология современного
проектного обучения.
(Публикация в электронном журнале
«Первое сентября», www.1september.ru)
Учитель: Исаева С.А.
СШ №5
а.Акмол
2011-2012
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.