Мониторинг - целенаправленное,
специально организованное, непрерывное слежение за функциониро
Цель
мониторинга: оперативно и своевременно выявлять все изменения, происходящие
в сфере деятельности образовательного учреждения. Полученные объективные данные
являются основанием для принятия управленческих решений.
Субъектами мониторинга выступают
все участники образовательного процесса. Степень их участия различна, но все
они (и учителя, и ученики, и родители, и общественность) получают информацию,
анализируют ее.
Объектами мониторинга являются
образовательный процесс и его результаты.
Новизна
подхода к организации мониторинга достижений младшими школьниками планируемых
результатов освоения ООП(основной образовательной программы) состоит в следующем:
·
изменились целевые установки контроля (задания ориентированы на проверку
сформированности универсальных и специфических для каждого учебного предмета
способов действий);
·
появилась необходимость в использовании критериального подхода при разработке
заданий. Основными критериями оценивания при этом выступают планируемые
результаты освоения ООП;
·
предметом диагностики выступают как достигаемые образовательные результаты, так
и процесс их достижения;
·
изменилась роль учителя при проведении работ (активный участник, рефлексивная
позиция при анализе и коррекции, наблюдатель при проведении).
Использование тестовых технологий
Тест – это инструмент, краткое
стандартизованное испытание, в основе которого лежит специально подготовленный
набор заданий, позволяющих объективно и надежно оценить исследуемые качества на
основе использования статистических методов. При разработке и использовании уже
готовых тестов важно знать, насколько они соответствуют запроектированным
целям. Ответ на этот вопрос дают критерии качества теста.
Надежность –
характеристика теста, показывающая обеспечивает ли тест объективность
результатов; отражающая точность диагностических измерений; устойчивость
результатов теста к действию случайных факторов.
Валидность (пригодный) –
характеристика теста, указывающая на то, что тест измеряет и насколько хорошо
он это делает; пригодность тестовых результатов для той цели, ради которой
проводится тестирование (качество заданий, их число в тесте, глубина охвата
содержания, баланс распределения заданий в тесте по степени трудности).
Объективность – оценивания,
как показала практика, обеспечивается максимальной стандартизацией ее проведения.
Объективность процедуры измерения возможна лишь при одинаковых условиях для
всех участников. Кроме того, эта процедура должна дополняться объективностью
обработки данных и интерпретации полученных результатов.
Уровень
усвоения, на который рассчитан тест, зависит от содержания задания. Выделяют
четыре основные формы:
-
закрытые;
-
на установление соответствия;
-
на установление правильной последовательности;
-
открытые.
Формы тестовых заданий
|
Модификация
|
Закрытые
|
Вопросы с выбираемыми ответами,
вариантами ответов, множественным выбором. К ним относят: фасетные задания,
задания-задачи с предлагаемым вариантом ответов – числами.
|
На установление соответствия
|
Устанавливается соответствие элементов
одного множества элементам другого. К ним относят: термины-определения,
показатели-способы расчета, предметные операции.
|
На определение правильной
последовательности
|
Необходимо указать порядок выполнения
процессов, операций, вычислений. Обучаемый вводит номера предлагаемых операций
в нужной последовательности. Разновидность – задания на ранжирование:
расположение элементов по возрастанию их значимости.
|
Открытые
|
Задания на заполнение пропусков, на
завершение фраз, предложений: в месте пропуска (точек) указывается слово или
несколько слов.
|
-
Все
задания теста, независимо от содержания тем, разделов и от учебных дисциплин, располагаются
в порядке возрастающей трудности. Оптимальное отображение содержания
учебного материала в тестовые задания требуемого уровня трудности предполагает
возможность выбора подходящей формы.
Тест
должен оценивать умения, значимые для дальнейшей жизни испытуемых, включая и
когнитивные умения. Получение положительной оценки за выполнение теста должно
быть социально значимо. Стандарты достижения должны быть определены и
сформулированы в терминах школьных программ. Проверяемые компетентности и
задания теста не должны дискриминировать ни одну из групп обучающихся.
Одним
из главных критериев качественной Системы оценки является её объективность.
Объективность оценки предполагает, во-первых, соответствие измерителей
планируемым целям, в нашем случае – требованиям к результатам образования, т.
е. валидность содержания проверочной работы.
Во-вторых, объективность оценки невозможна, если не будет обеспечена
однозначность оценки работы учащегося любым проверяющим. Выполнение этого
условия во многом зависит от выбора формы и способа оценки. В связи с этими
положениями и введён в Стандарт термин «стандартизированные работы».
Стандартизация включает комплекс процедур, позволяющий создать для всех
испытуемых равные условия. Следовательно - ни одному ученику не дается никаких
преимуществ перед другими;– ученики,выполняющие работу, выровнены по
мотивации, которая не должна опираться на получение отметки и поощрение или
наказание за неё;– работа различных групп учащихся занимает одинаковое время и
проводится в равных условиях;– содержание работы должно соответствовать
требованиям Стандарта;– все ученики выполняют одни и те же задания (подобные,
параллельные формы заданий);– в работу включены задания одной формы либо разных
форм с соответствующими весовыми коэффициентами, значения которых получены
статистическим путем;– заранее разработанная система подсчета баллов
применяется ко всем ответам учеников без исключения.
Для
соблюдения условия стандартизации( в идеале) диагностическая работа должна
сопровождается следующей информацией для пользователя:
1)
назначение и содержание;
2)
показания для применения и ограничения;
3)
состав работы;
4)
информация об апробации (цели апробации, объем и состав выборки);
5)
инструкция по процедуре проведения работы;
6)
ключи;
7)
данные о трудности и дискриминативности заданий;
8)
данные о надежности и валидности теста;
9)
другие статистические материалы;
10)
правила (инструкция) для обработки данных;
11)
устройство шкалы;
12)
правила и особенности интерпретации результатов.
Контрольные
измерительные материалы (КИМ) включают :
– кодификатор(документ,
составленный на основе перечня планируемых результатов освоения ООП НОО)
– спецификацию работы(документ, в
котором в краткой форме указываются все основные характеристики КИМ: структура,
тип используемых заданий, время выполнения, последовательность проверяемых
элементов содержания, система оценивания и др.)
– демонстрационную версию итоговой
работы;
– итоговую работу с инструкцией для
учащихся (в определенном количестве вариантов)
– ключи (правильные ответы на
задания с выбором ответа и кратким ответом);
– рекомендации по проверке и оценке
заданий с развернутым ответом.
Правила
и особенности интерпретации результатов лежат в основе формирования решения об
освоении учебного материала– достижении планируемых результатов– критерий
задается в зависимости от типа используемых заданий, возможной ошибки
измерения, а также срока введения стандарта; принятый в практике педагогических
измерений минимальный критерий освоения учебного материала находится в пределах
от 50 до 65% от максимального балла, который можно получить за выполнение
заданий базового уровня. Для заданий с выбором ответа – 65%, для заданий со
свободным ответом (кратким или развернутым) – 50% при условии, что стандарт
(планируемые результаты) введен и обеспечено его освоение в учебном процессе.
Технологическая
цепочка КИМ
1)
Изучение кодификатора и составление спецификации КИМ.
2)
Анализ различных УМК и предшествующих результатов тестирования.
3)
Подбор и составление заданий диагностической работы.
4)
Обсуждение заданий в рабочей группе и их корректировка.
5)
Представление и экспертиза представленных материалов.
6)
Отбраковка и корректировка заданий , составление ключей.
7)
Проведение работы.
8)
Анализ работы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.