Инфоурок Начальные классы СтатьиСтатья на тему "ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА"

Статья на тему "ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА"

Скачать материал

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

 

         Особенность нынешнего общества заключается в том, что она перерождается всё более стремительными темпами. Произвольные десять лет объемность сведений в обществе удвоиться. Вследствие данного познания, приобретенные в стенах школы, через определенное время отживают и нуждаются в корректировке, а следствия учебы не в разновидности абстрактных познаний, а в разновидности умения обучаться становятся на сегодняшний день всё более востребованными.[12,с.245] Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования назначил в особенности ключевых последствий не предметные, а личностные и метапредметные – интеллектуальные универсальные учебные действия. Главной проблемой нынешнего порядка образования возникает основание универсальных учебных действий, снабжающих обучающимся умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это завоевывается дорогой намеренного, функционального присвоение обучающимися общественного эксперимента. При этом знания, умения и навыки (ЗУН)  производятся как производные от надлежащих обликов целеустремленных операций, т.е. они складываются, приспосабливаются и сберегаются в близкой отношения с функциональными операциями самих обучающихся [26,с.125].

Вырабатывание личности в организации образования снабжается, прежде всего, через развитие интеллектуальных  универсальных учебных действий (УУД), которые выдвигаются  базой образовательного и воспитательного общего направления. Изучение обучающимися универсальными учебными действиями выдвигается как способность к саморазвитию и самосовершенствованию линией намеренного и функционального присваивания новоиспеченного общественного эксперимента. УУД основывают вероятность автономного удачного изучения новоиспеченных знаний, умений и осведомленностей, подключая систему усвоения, то есть умения учиться  [31,с.324]

 Теория вырабатывания  интеллектуальных универсальных учебных действий (УУД) выработана на базе системно деятельностного подхода, который обосновывается на абстрактных утверждениях теории Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, обнаруживающих главные психологические случайности движения развивающего образования и строение учебной бездеятельности обучающихся с учетом корпоративных случайностей возрастного созревания детей и подростков. На значение вырабатывания у младших школьников общеучебных умений ориентировали Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Некоторые зрелища общеучебных умений и технологию их вырабатывания анализировали Д.В. Воровщиков, A.B. Усова и др. Программные средства, вырабатывающие общеучебных умений и навыков обучающихся, в первый раз была предложена Д.Б. Элькониным. Подходы к вырабатыванию интеллектуальных универсальных учебных действий обучающихся деятельно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, и др.[2,с.267]

Модификации, совершающиеся в нынешней общественной жизни, активизировали надобность разработать новые подходы к порядку обучения и воспитания.

Нынешние обучающиеся очень видоизменились по сопоставлению с той порой, когда основывалась ранее воздействующая порядок формирования. Совершенно безусловно, что появились поставленные темы в обучении и воспитании нынешнего неоперившегося поколения. Остановимся на отдельных из них:

- Случается постепенный смыв вида  занятия и замещения их работами учебного вида. Ролевые игры занимают ведущее место, что приведет к трудности раскручивания произвольности поведения, образность мышления, мотивационность сфер деятельности, не снабжая вырабатывание психологической подготовности к школьному обучению.

-Волнение активизирует установка больше незаурядно на интеллектуальное вырабатывание ребенка в убыток духовно-нравственному формированию и личностному созреванию. Как расследование этого движения – утрата заинтересованности к обучению.

- Пронзительно подросла информированность детей. Если когда-то школа и уроки являлись ключами приобретения обучающимися сведений о мире, человеке, сфере, натуре, то сегодня СМИ, Интернет попадают значительным причиной вырабатывания вида окружения у ребенка, причем не постоянно позитивной.

- Нынешние ребята немного декламируют, в особенности классическую и художественную литературу. Телевидения и фильмы, видео начали вытеснять литературное чтение. Отсюда и тяжести в обучении в школе, объединенные с неосуществимостью смысловой анализации  текста разнообразных жанров; несформированностью духовного плана мероприятий; тяжестью логического мышления и воображения [16,с 256]

В младшей школе, проходя разнообразные темы, обучающийся на степени вероятностей собственного возраста обязан постигнуть технологии умственной, созидательной занятия, занять коммуникативные и информационные умения, быть склонным продолжать образование.[24, с.187]

Большому количеству  учителей ожидает преобразовывать мыслительные действия, истекая из новоиспеченных задач, которые ставят нынешнее современное основания. Содержание  общего формирования не очень модифицируется, но, продавая новоиспеченный стандарт, любой учитель обязан смотреть за рамки личного предмета, замышляясь, прежде всего, о вырабатывании персоны и разума  ребенка, надобности вырабатывания интеллектуальных  универсальных учебных умений, без которых обучающийся не может быть благополучным ни на надлежащих периодах создания, ни в профессиональной деятельности.[13,с. 342]

В системе образования самым главным звеном в обучении выступает начальная школа, которая в большинстве своем выступает главной ролью в обучении младших школьников. Начальная школа на протяжении многих лет выступает как отдельная часть в образовании. В первую очередь она помогает воссоединить в ребенке такие качества как развитие целостности у детей младшего школьного возраста, его социальное положение в окружающем мире развитие его культуры, умение общаться с людьми в социуме, его поведение как с ровесниками так и с людьми старшего поколения. В одной из целей начального образования является развитие и формирование интеллекта младшего школьника. В образовательном стандарте Российской Федерации основной задачей начального образования является определение определенных требований к качественному обучению младших школьников.

Для того, чтобы определить уровень развития и формирование интеллектуальных универсальных учебных действий за все время образования всегда затрачивалось большое количество времени и усилий таких ученных педагогов как Я. А. Коменский затрагивал тему развития интеллектуальных универсальных учебных действий , так и психологи Эльконин , Ксенцова всегда занимались этой проблемой и решают задачи данной проблемы. Ученными на протяжении длительного времени было предложены специально-ориетированные методики с помощью которых в наше время психологи и преподаватели могут проверять формирование интеллектуальных универсальных учебных действий у своих младших школьников. К примеру можно привести известную методику « Беседа о школе» Нежновой,Эльконина, Венгера. Также еще одна методика «Незавершенная сказка» дает возможность распознать инициативность младшего школьника , методика « Кто я?» Куна дает возможность рассмотреть самооценку ученика, его влияние на учебную деятельность[8,с.298].

Также существуют специальные задания Ж.Ж. Пиаже с помощью которых можно модифицировать ученика, предложена специальная анкета «Оцени поступок» по Тургелю, которая позволяет определить у ребенка его доброту , инстинкты и естественно его интеллект в решении той ипли инй ситуации. С помощью предложенных учеными методик можно сделать вывод, что все таки формирование интеллектуальных универсальных учебных действий является основой для того, чтобы обучающиеся всестороннего и гармонично развивались , тем самым повышая свой интеллект.

Наш социум, наше общество постоянно быстрыми темпами своего развития двигаются вперед в области техники и науки. С каждым часом учеными создаются новые технологические возможности которые делают ярче жизнь людей. Целью начального образования является сформировать знания, умения учиться , то есть подвести ученика к умению саморазвиваться через свой личный опыт в корыстных целях достижения своих навыков сформированности своего интеллекта. Для того чтобы сформировать и достичь цели нужно формировать систему интеллектуальных универсальных учебных действий.

Интеллектуально- универсально учебные действия- это общие действия , которые обеспечивают у младшего школьника умения учиться. В образовательном стандарте общего образования Российской Федерации существует отдельная программа для формирования интеллектуальных универсальных учебных действий. [19, с.256].

Для формирования интеллектуальных универсальных учебных действий в образовательной сфере существует определенные правила формирования универсальный учебных действий- это усвоение младшими школьниками всех предметов, дисциплин. Существует определенные требования для формирования интеллектуальных универсальных учебных действий и в планируемых учебных результатах, то есть освоение учебными программами всех учебных предметов которые будут относиться к ценностному, смысловому, личностному, познавательному и коммуникативному развитию обучающихся. На каждом уроке обучающихся должен отделять учебный предмет от содержания и всех способов организации учебной деятельности обучающихся. Это дает возможность ребенку формировать интеллектуальные универсальные учебные действия. [10, с.307].

Что касается предмета « Русский язык» он с помощью достижения предметных результатов еще и обогащает личностное формирование и развитие обучающихся с помощью русского языка формируются представления о целостном многообразии культурного и языкового пространства, с помощью русского языка человек может общаться с помощью русского языка можно воспитать в обучающихся положительное отношение к родному языку к более точной, богатой, разнообразной, правильной не только письменной речи, а и устной.[46,с 311]

Предмет « Русский язык» с помощью вспомогательных линий в целом может обеспечить формирование навыков общения то есть коммуникации универсальных учебных действий. В процессе обучения русскому языку ребята осваивают всеми понятиями и правилами тем самым сформировываются познавательные интеллектуальные учебные действия . На уроках русского языка при работе с текстом для обучающихся открываются многогранные возможности с помощью которых происходит формирование познавательных логических действий. Логика у младшего школьника формируется с помощью выявления специальных признаков. Изначально ученики выполняют ряд разборов. Главным видом разбора является орфографическим. Ребенок находит в тексте орфограммы, определяет их и комментирует все способы проверки орфограммы. [3, с.448].

Формирование интеллектуальных универсальных учебных действий должно формироваться через определенные упражнения, задания , даже комплекса упражнений способствующих развитие и формирование интеллектуальных действий. Например найди « лишнее слово» обучающиеся среди уже изведанных слов выбирают наиболее для них неизвестное слово и обращаясь к словарям находят значение того или иного слова, тем самым обогатит свой словарный запас. Учащиеся через определенный анализ специальных объектов могут выполнять разнообразные задания: кто-то списывает, вычисляют слова, выделяют признаки из групп слов, читают текст и определяют в нем предложения. Также существуют задания для составления слов из звуков, слова в словосочетания, словосочетания в свою очередь в предложения. Также дети работают с пословицами и поговорками ,работа по схемам , угадывание шарад. [5, с.336].

В Русском языке также существуют такие упражнения как связь анализа и синтеза и они друг с другом тесно взаимосвязана это такие упражнения как диктант, списывание, письмо. Детям можно предложить работу с словами объединяя их по группам без всякого основания. Такие задания направлены не только на интеллектуальную сферу, а также и на логику и внимания учащегося. Ребенок тем самым выстраивает логический путь своих суждений. После чего при сообщении учащимся темы и языкового явления и даются детям значения фразеологизма. Как правильно нужно употреблять все слова, как нужно выставлять ударение, как правильно нужно искать слово в словаре естественно поиск значения слов может происходить через использования инновационных компьютерных технологий тем самым мы направляем обучающихся правильно формулировать свою речь, свои высказывания и суждения.

Через ориетацию морфологии и синтаксиса мы можем начать усвоение всех правил при работе с лексикологией. Направленность в морфологической и синтаксической строении и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв подразумевает развитие знаково-символических действий - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта – замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). В учебниках по русскому языку довольно часто употребляется график символический, технологии для проведение разнообразного вида разбора слов (выделение гласных, согласных, слогов) и текста (выделение членов предложения). Организации знаково–символических операций содействуют графические диктанты. [6, с.543].

Предназначенная роль для организации познавательных универсальных учебных действий иметь в своем распоряжении самостоятельный в своем развитии олимпиадные задания. Изучение зачисления заключения олимпиадных заданий основывается основополагающим образом на сформированность логических мероприятий – уметь подвергать анализу объект, реализовывать сравнение, выделять совместное и разнообразное, реализовывать систематизацию, логическую мультипликацию (логическое умножение), ратификация аналогии.

          Коммуникативные действия снабжают общественную осведомленность и учет взгляда остальных людей, компаньона по общению или занятия, умение выслушивать и входить в диалог, участвовать в совместном обсуждении вопросов, интегрироваться в группу ровесников и базировать плодотворное взаимодействие и сотрудничество со ровесниками и взрослыми.

Уроки русского языка оказывать содействие вырабатыванию таких коммуникативных УУД, как уметь с достаточной неограниченностью и правильностью формулировать свои размышления в соответствии с вопросами и договорами коммуникации и понимание монологической и диалогической конфигурациями речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. [20, с.356].

Эти умения определяются при произведении разнообразных видов текстов: повествования, описания и рассуждения, и при написании многообразных типов изложения: по отношению к объекту исходного текста - подробное и сжатое, по взаимоотношению к содержанию исходного текста - полное и выборочное. Усвоению предоставленных коммуникативных умений содействуют такие виды заданий, как творческое списывание, списывание с изменением текста, свободный диктант, творческий диктант.

 

Великую значимость располагает способ организации некоторых учебных поручений коллективного типа, особенность которых непосредственным образом намеревается функциональное реакцияобучающихся, сотрудничать, обмениваться уведомлением, обсуждать различные точки зрения. Наблюдение за объединенным выполнением обучающимися задания, например, анализ слова или предложение обнаруживает, что в этой конфигурации занятия детей притягивает в главную очередь то, что позволяются и даже поощряются их коммуникативные операции: дети могут консультироваться друг с другом, подсказывать, противоречить, приводить доказательства, — словом, воздействовать разумеется, непринужденно. В подробности, весьма важны подобные фигуры занятия, как способ организации взаимной апробации заданий, взаимные задачи групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками методов близкого поступка. Например, в движении взаимной обследования группы реализовывают те формы проверки, которые раньше проводились учителем. Подобные конфигурации занятия свободно объединены с регулятивными универсальными учебными действиями.[47,с 228]

Регулятивные действия снабжают систему обучающимся своей учебной бездеятельности. На уроках русского языка определяется такое регулятивное действия, как проверка в форме сверки методики операции и его плода с заданным образцом с целью выявления уклонений и различий от стандарта. Этому содействуют подобные задания, как «письмо по памяти», зрительный диктант и другие.

Важно для того чтобы при самопроверке ребёнок не элементарно отыскивал и поправлял погрешности, но и понемногу занимал таким универсальным учебным действием , как коррекция – внесение нужных приложений и исправление в план, и технология операции в случае разногласия стандарта, настоящего поступка и его продовольствия.

Удачная учеба в младшей школе неосуществимо без вырабатывания у младших школьников интеллектуальных учебных умений, которые привносят важный вклад в вырабатывание интеллектуальной бездеятельности обучающегося, так как раскрываются общеучебными, т. е. не зависят от абстрактного содержание дисциплины. При данном любой учебный предмет в корреспонденция с особенностью содержание захватывает в этом движении своего места.[4, с 388]

В обширной значимости термин "универсальные учебные действия" обозначает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствования путями  намеренного и функционального присваивания новоиспеченного общественного эксперимента. В менее ограниченном значении этот терминологический можно назначить как база технологий операций обучающегося, снабжающих его неспособность к самостоятельность изучению новоиспеченных познаний и умений, включая систему данного движения.

Вырабатывание интеллектуальных универсальных учебных действий в образовательном движении исполняется в контексте изучения разнообразных учебных предметов. Любой учебный объект в подневольности от предметности содержание и технологий организаций учебной бездеятельности обучающихся обнаруживает назначенные потенциалы для вырабатывания интеллектуальных универсальных учебных действий [30, с 545].

Интеллектуальный универсальный учебный нрав учебных операций обнаруживается в том, что они вынашивают надпредметный, метапредметный нрав; снабжают единство общекультурного, личностного и познавательного вырабатывания; снабжают преемственности всех периодов образовательного движения; покоятся на основании системы и регуляции каждой деятельности обучающегося самостоятельно от её специальных предметных содержаний.

Данная способность снабжает тем, что интеллектуальные универсальные учебные действия – это синтез методов, действий, обнаруживающиеся вероятности пространной установки обучающихся, – как в многообразных предметных участках, так и в строении самой учебной загруженности, включая соображение обучающимися ее целей, ценностные ,смысловые и операциональные характеристики. [39,с.202]Таким образом, достижение "умения учиться" располагает значительное изучение всех составляющих учебной занятости, включают в себя:

-мотивация обучения;

-обучающие цели;

-учебные задачи,

- учебные действия  [21,с 133].

Учебные действия – главная  часть учебной деятельностей. Интеллектуальные универсальные учебные действия– это действия разнообразного направления, нужные в ее системе и реализации учебной занятий. Если обучающийся освоит универсальные учебные действия, можно сообщать, что он завладел интеллектуальной  учебной деятельностью.[44,с 333]

В формуле генеральных обликов умственных универсальных учебных действий, отвечающих главным целям общего образования, можно распределить на четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный ;

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Личностные результаты – подготовленность и возможность учащихся к саморазвитию к сформированности  мотиваций к обучению и знанию, ценностных смысловых установок выпускников младшей школы школы, отображающие их индивидуальные личностные взгляды, общественные осведомленности, личностные свойства; сформированности баз российской, гражданской тождественности.

Метапредметные результаты – изученные учащимися познавательные, регулятивные и коммуникативные интеллектуальные универсальные учебные действия.

Предметные результаты – освоение  учащимися в ходе исследования учебных дисциплин проба специфических для каждой предметной зоны занятия по приобретению новоиспеченного познания, его реорганизации к употреблению, а также порядок главных компонентов научного познания, покоящаяся в базе нынешней научной картины мира.

К главным видам  универсальных учебных действий относятся  личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные интеллектуальные универсальные учебные действия.

Личностные УУД  снабжают ценностные смысловые  ориентации обучающихся (умение сравнивать операции и событие с начатыми моральными взглядами, познание нравственных норм и уметь выделять моральный аспект поведений) и установку в общественных значениях и межличностных касательствах.

Регулятивные УУД снабжают систему учебной деятельности  (целеполагание как спектакль учебной проблемы на базе сравнения того, что уже не секрет и изучено обучающимися, и того, что еще незнакомо;

  • планирование – дефиниция последовательностей промежуточной цели с учетами последнего последствия; синтез программы и последовательность действия;
  • прогнозирование – предвосхищать результат и уровень изучения, его преходящих характеристик;
  • контроль в конфигурации сличение технологии операции и его итога с заданными образцами с целью раскрытия аномалий и различий от образца;
  • коррекция – внести необходимые дополнения и коррективы в проект и технология операции в происшествии разногласия стандарта, настоящего операции и его продовольствия;
  • оценка – выделить и осознать обучающимися то, что уже изучено и что еще принадлежит изучению, понимание свойства и степени изучения.
  • волевая саморегуляция как способности к демобилизации множеств и энергии; способности к безвольному напряжению – к выбору в условия мотивационных конфликтов и к одолению преград.[14, с 322]

Познавательные УД  подсоединяют  общеучебные, логические и сориентированные на постановки и решения проблем навыки.

Общеучебные навыки:

  •  уметь спокойно, осмысленно и произвольно базировать речевые высказывания не только в устной но  и в письменной речи, давая содержать текст в корреспонденции с целью
  • Постанавливать  и формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритмы занятий при заключении вопросов созидательного и поискового нрава;
  • операция со знаковыми и символическими орудиями (заместить, кодировать, декодировать, моделировать)

Логические навыки:

  • уподобление конкретных чувственных и других поданных данных (с целью выделять тождества / отличия, дефиниции совместных свойств и соединения систематизации);
  • опознавать конкретные чувственные и иные объекты (с целью их подключения в тот или другой класс);
  • анализ– выделить элементы и «единицы» из единого; разделение единого на части;
  • синтез– соединение единого из количеств, в том количестве независимо достраивать, возмещая недостающие элементы;
  • сериация – установка предметов выделение оснований.[28,с. 266]

 Коммуникативные УУД  снабжают общественную осведомленность и преднамеренную установку обучающихся на убеждения других людей (в свое время всего, компаньона по общению или деятельности), уметь слушать и входить в диалог, участвовать в общем обсуждение вопросов, интегрировать в группу ровесников и базировать плодотворное реакции и сотрудничать со ровесниками и старшими.

  • планировать учебное сотрудничество с учителем и ровесниками – дефиниция цели, функций участников, технологий реакции;
  • постановка вопросов – активное сотрудничество в отыскивании и созыве сведений;
  • разрешение конфликтов – обнаружение, идентифицировать темы, отыскивание и отметка альтернативный способ разрешений конфликтов, утверждение заключения и его осуществление;
  • управление поведением партнера – проверка, коррекции, отметка операций компаньона;
  • уметь с достаточной безраздельностью и правильностью формулировать близкие размышления в корреспонденции с темами и договорами коммуникации; обладание монологом и диалогом конфигурациями доклада в корреспонденции с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.[15,с.411]

Развитие интеллектуальных универсальных учебных действий– очень значительная и необходимая тема. Это не исключительно вырабатывание разнообразных психологических движений, которые нужны человеку, но и вырабатывание неспособности разрешать произвольные актуальные темы, употребляя существующие знания и умения, что содействует формированию осведомленного человека [25,с 299].

Функции универсальных учебных действий включают:

• предоставление потенциалов обучающегося независимо реализовывать занятие концепции, назначать учебные цели, разыскивать и употреблять нужные средства и методы их достижения, проверять и высказывать мнение о значении движение и итоги занятия;

• творение ситуаций для гармонического формирования персоны и ее самореализации на базе готовности к постоянному формированию, нужда которого определена поликультурностью сферы и возвышенной профессиональной подвижностью;

• предоставление удачного изучения знаний, умений и навыков и развитие осведомленностей в произвольной предметной зоне.

Интеллектуальные действия также показываются важным ресурсом достижением успеха и проявляют воздействие как на действенность самой занятия и коммуникация, так и на самооценку, смыслообразования и самоопределения учащегося.[7, с.300].

Таким образом, в данном параграфе проанализированы суть и строение интеллектуальных универсальных учебных действий.

 

 

Использованная литература

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М, 2009г.

2.Аксёнова, А.К. Современный русский язык. / А.К. Аксёнова. – М.: Просвещение, 1994.-245с

3.Аксёнова, А.К. Лексикология современного русского языка / А.К. Аксёнова, Н.М. Барская. – М.: Просвещение, 1989.-448с.

4.Аксёнова, А.К. Подготовка детей к овладению навыком УУД / А.К. Аксёнова, Н.Г. Галунчикова. – М., 1987.-388с.

5.Аксёнова, А.К.Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах / А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская. – М.: Педагогика, 1991.-336с.

6.Асмолова А.Г. Виды универсальных учебных действий от действий к мысли/Асмолова А.Г.-М.: Просвещение 2010.-543с.

7.Барская, Н.М. Методика изучения грамматики и правописания / Н.М. Барская. – Л., 1980.-300с.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Статья на тему "ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 6 месяцев

Менеджер по управлению сервисами ИТ

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 860 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 29.01.2017 552
    • DOCX 100.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Мустафаева Эвелина Сейдалиевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    • На сайте: 7 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 6661
    • Всего материалов: 5

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Менеджер по туризму

Менеджер по туризму

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Особенности развития критического мышления обучающихся в начальной школе

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 51 человек из 22 регионов

Курс повышения квалификации

Особенности преподавания литературного чтения в условиях реализации ФГОС НОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 43 человека из 21 региона

Курс повышения квалификации

Инклюзивное и интегративное образование детей с ОВЗ в условиях введения и реализации ФГОС НОО ОВЗ

72 ч.

2200 руб. 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 298 человек из 61 региона

Мини-курс

Финансовое моделирование и управление инвестиционными проектами

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Event-менеджмент и видеопродакшн: от концепции до успешной реализации

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Преодоление фобий: шаг за шагом к свободе от социальных источников страха

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе