Статья на тему "ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ - ДВА ПОЛЮСА РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ"

ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ – ДВА ПОЛЮСА СОВРЕМЕННОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Магомедова Б.М

Есть только два направления изменения

человека – развитие либо деградация.

Поэтому, если образование не способствует развитию,

то оно будет служить деградации    Г.Драйден

        Позади остался век индустриализации, наступило время глобальной информатизации общества, следовательно, увеличилась ценность образования. Но соответствует ли уровень знаний, который дает ребенку современная система образования, требованиям нового времени?

         По сравнению с прошлым веком условия резко изменились. Для успешной личностной и профессиональной реализации в современном обществе выпускнику школы необходимо научиться быстро ориентироваться в потоках разнообразной информации, гибко реагировать на существенные изменения, быть готовым к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества. Перемены, произошедшие в мире за последнее десятилетие, определили новый социальный заказ общества на деятельность системы образования. Без коренного пересмотра целей образования и системы организации работы школы школьникам сложно адаптироваться к новым социальным условиям и «информационному взрыву». Поэтому в настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство.  Если в период «застоя» приоритетной целью образования являлось «усвоение всей суммы знаний, которые выработало человечество» [3, с. 9–11], то в новых социально-экономических условиях на первый план выходит личность ученика. Закон РФ «Об образовании» предписывает в обучении ориентироваться на создание условий, способствующих самоопределению и самореализации ученика.

         И сегодня создан инструмент, способный выполнить это предписание, то есть построить такое образовательное пространство, в котором наиболее эффективно развиваются деятельностные способности учащихся. Таким инструментом и являются инновационные образовательные технологии.  Термин «инновация» (нововведение) можно трактовать как антоним прилагательного «традиционный», что в нашем контексте предполагает выход за пределы типичных, наиболее часто встречающихся совокупностей способов, методов, приемов обучения. Соглашаясь с подходом М.В. Кларина, отнесем к традиционным подходам в обучении «способы, методы, приемы, приоритетно ориентированные на репродуктивное обучение» [5, с. 9–11]

        Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. Однако невозможно по приказу внедрить инновации, одного закона об образовании недостаточно. К.Д. Ушинский подчеркивает, что при организации инновационной деятельности следует учитывать следующие условия:

·         в педагогике передается не опыт (технология), а мысль, выведенная из опыта;

·         "чужой" опыт педагог должен "пропускать через себя" (через свою психику, сложившиеся взгляды, способы деятельности и т. д.) и вырабатывать свой метод, в наибольшей степени соответствующий уровню своего личностного и профессионального развития;

·         инновационные идеи должны быть четкими, убедительными и адекватными реальным образовательным потребностям человека и общества, они должны быть трансформированы в конкретные цели, задачи и технологии;

·         инновация должна овладеть умами и средствами всех (или большинства) членов педагогического коллектива;

·         инновационная деятельность должна морально и материально стимулироваться, необходимо правовое обеспечение инновационной деятельности;

На пути внедрения в образовательный процесс инновационных технологий возникают реальные барьеры.  В.И. Андреев выделяет следующие из них:

·         консерватизм определенной части педагогов (особенно опасен консерватизм администрации образовательных учреждений и органов образования);

·         слепое следование традиции по типу: "У нас и так все хорошо";

·         отсутствие необходимых педагогических кадров и финансовых средств для поддержания и стимулирования педагогических инноваций, особенно для педагогов-экспериментаторов;

·         боязнь, растерянность педагогов перед новым, непонимание огромного количества инноваций;

·         неблагоприятные социально-психологические условия конкретного образовательного учреждения.

        Цель нашей работы – разрушить барьер, связанный с неприятием инновационных образовательных технологий педагогическими кадрами. Мы полагаем, что сравнительный анализ традиционной и инновационной образовательных технологий поможет педагогам более осознанно подходить к проблеме их выбора. Обратимся к краткому описанию современных  и традиционных образовательных технологий с целью их последующего сопоставительного анализа. Прежде всего, определимся, что входит в понятие "образовательные технологии". В педагогическом энциклопедическом словаре дается следующее определение "образовательные технологии - система деятельности педагога и учащегося, основанная на определенной идее, принципах организации и взаимосвязи целей, содержания и методов образования"[4, с.171].

Описательный анализ  традиционных и инновационных педагогических технологий будет базироваться на следующих критериях: 1.характеристика основополагающих идей и принципов образовательных технологий; 2. приемы и средства образовательных технологий; 3. эффективность использования образовательных технологий.

        Традиционная система обучения подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в 17 в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А. Коменским, и до сих пор является доминирующей в школах мира. Традиционные образовательные технологии характеризуются:1.ориентацией на научность в изложении материала; 2.организационной четкостью педагогического процесса; 3.упорядоченной, логически грамотной подачей материала (последовательность и систематичность в подаче материала); 4.учетом принципа природосообразности (обучение не форсируется, определяется уровнем развития учащихся); 5.ориентация на стандарт, образец, использование ресурсов памяти; 6.постоянное идейно-эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся.

         При этом: 1.шаблонное построение уроков; 2.отсутствие ориентации на самостоятельную деятельность учащихся; 3.трансляция готового учебного содержания, в результате чего у учащихся наблюдается отсутствие навыков общения;  4.уравнительный подход ко всем школьникам; 5. организация действий репродуктивного характера, отсутствие условий для организации творческой деятельности учащихся; 6.субъект – объектный характер отношений между учителем и учениками; 7.ориентация на формирование личности с заданными свойствами. Традиционное обучение представляет собой, прежде всего, авторитарную педагогику требований - ученье весьма слабо связано с внутренней жизнью ученика, с многообразными запросами и потребностями его личности, отсутствуют условия для проявления ее индивидуальных интересов и творческих способностей. В результате, при традиционном обучении ученикам, успешно закончившим школу, гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Среди них гораздо больше не состоявшихся личностей.  Не случайно в последние годы среди учителей родилась шутка. На вопрос: «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или троечнику?»,  - всегда один и тот же ответ: «Троечнику».  Он адаптирован к жизни, умеет приспособиться, выбрать нестандартное решение, принять на себя ответственность, рискнуть и т. д. Именно поэтому среди них гораздо меньше неустроенных, несчастных, чем, к сожалению, среди отличников, которые приучены всегда четко и правильно выполнять указания учителя.

В свою очередь, современные педагогические технологии, в отличие от традиционных, характеризуются тем, что:

-обогащают образовательный процесс за счет внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов обучения;

-обеспечивают связь теории и фундаментального подхода к науке с практикой и прикладными исследованиями;

-меняют представление преподавателей и учащихся об образовательной деятельности;

-формируют современные компетенции у будущих специалистов, соответствующие требованиям рынка труда;

-обеспечивают становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, развивают способности к принятию решения в нестандартных ситуациях, умение строить собственные образовательные программы;

-являются ресурсом для изменения содержания образования и структуры образовательного процесса в соответствии с международными требованиями;

-ориентированы на стимулирование творческого потенциала учащихся. Основная идея инновационной образовательной технологии - учим не мыслям, а мыслить. Важнейшей составляющей процесса обучения при использовании новых педагогических технологий становится личностно-ориентированный подход. В центре внимания этого подхода - уникальная, неповторимая, целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей и способностей в современном, очень быстро развивающемся мире.

         ХХI век также называют веком высоких технологий. Действительно, ни одна конкурентоспособная сфера жизни человека сегодня не может обходиться без высоких технологий. Это особо должно касаться сферы образования, которая готовит ученика к полноценной жизни в современном обществе. Использование в образовательном процессе средств информационно-коммуникационных технологий дает:

-ученику: повышение мотивации учения; повышение познавательного интереса; становление активной субъектной позиции в учебной деятельности; формирование информационных, коммуникационных компетентностей; развитие умения ставить перед собой цель, планировать свою деятельность, контролировать результат, работать по плану, оценивать свою учебную деятельность, определять проблемы собственной учебной деятельности; формирование познавательной самостоятельности обучающихся.

-учителю: нестандартное отношение к организации образовательного процесса; возможность создания условий для индивидуального самостоятельного обучения школьников, развития информационно-коммуникативной компетентности обучающихся, познавательной деятельности, самостоятельной работы по сбору, обработке и анализу получаемых результатов; формирование мотивационной готовности к познавательной самостоятельности не только в учебных, но и иных ситуациях. Подход, в котором происходит обучение с использованием средств информационно-коммуникационных технологий, наиболее реальный путь обеспечения положительной мотивации обучения, формирования устойчивого познавательного интереса обучающихся, повышения качества знаний, создания педагогических условий для развития способностей обучающихся, вовлечения в самостоятельную творческую деятельность.

         Попытаемся систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному:

1) при изложении нового материала - визуализация знаний (демонстрационно-энциклопедические программы; программа презентаций Power Point);2) проведение виртуальных лабораторных работ; 3) закрепление изложенного материала (тренинг - разнообразные обучающие программы, лабораторные работы);4) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы); 5)самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа, энциклопедии, развивающие программы); 6)при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых будет создание Web-страниц, проведение телеконференций, использование современных Интернет-технологий; 7) тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.); 8) дистанционное обучение. Именно взаимодействие идей информационных технологий и передовых образовательных технологий способствовало развитию одного из перспективных направлений современности - дистанционного образования.

         Все вышесказанное позволило нам сделать следующие выводы: инновации и традиции - это два полюса мира образования. Они должны служить ориентиром в развитии педагогической науки и практики. Необходимость и неизбежность взаимосвязи инноваций и традиций в развитии педагогической науки и практики не вызывает сомнений. Инновации не должны полностью менять традиции, а лишь модернизировать их, устранять их недостатки. В этом и заключается суть гармоничного развития человека.

Литература:

1.                  Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. - Книга 1. - Казань: 1996. – 568с.

2.                  Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М.:2008. – 528с.

3.                  Большая советская энциклопедия. М.: 2008. - 67 с.

4.                  Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. Ростов-на-Дону: 2003. - 288с.

5.                  Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования. – Рига: 1995. – 176с.

6.                  Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. - М.: 1955.

7.                  4Краевский В.В. Инновации и традиции - два полюса мира образования. //Магистр - 2000. - №1. с.1-12.

8.                  Общая и профессиональная педагогика: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых - Брянск: 2003. - Кн.1 - 174 с.

9.                  Панфилова А.А. Инновационные педагогические технологии.- М.: 2009. - 192 с.

10.              Педагогический энциклопедический словарь.-М.:2002 – 174с.

11.              Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: 1998. - 256с.

12.              Энкицлопедия образовательных технологий. В2т. Селевко Г.К., -М.:2006. - 816с.