Статья на тему "Учебные игры как средство повышения качества образования"

      Учебные игры как средство повышения качества образования

Любая школа начинается с начальной. Роль начальной школы в развитии личности трудно переоценить. В последние годы усилилась активность учителей начальных классов в направлении поиска путей улучшения  состояния обучения и воспитания  младших школьников, повышении качества образования. Как и все учителя, я вижу эти пути в изменении направленности учебно-воспитательного процесса, в его ориентации на создание условий для развития личности каждого ребёнка, что соответствует  Концепции  государственных стандартов общего образования ( второго поколения).

Моя педагогическая деятельность сложилась так, что более 20 лет я работаю учителем начальных классов по традиционной системе обучения. В течение

всего времени я не оставалась пассивным и равнодушным педагогом. Все эти годы я эксперементировала  с содержанием программы, наполняла её новыми технологиями, методическими приёмами. Пробовала соединить педагогику гуманно-личностного обучения Ш. Амонашвили с методикой развивающего обучения.

 В современной методике и практике обучения детей в начальной школе большое внимание уделяется оптимальному сочетанию различных форм, методов и средств обучения. Это позволяет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи программы.

 Но учебные задания, выполняемые на уроках, часто определяют однообразие мыслительной деятельности учащихся, реализуя лишь обучающие цели – закрепление знаний, формирование умений и навыков. Это отрицательно сказывается на развитии учащихся и на дальнейшем усвоение учебного материала.

 Возможны ли счастливые лица на скучных уроках? Конечно, нет. Только безразличие и постоянные «одёргивания» учителя.

 Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без побуждения интереса, без внутренней мотивации освоения не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности. На уроке должны быть созданы условия, способствующие становлению и развитию у младших школьников личностных функций свободы и избирательности в поведении и учебной деятельности. И достичь этого можно игровой деятельностью на уроках.

 Не я первая встала на этот путь поисков, как перехитрить маленьких учеников, не принуждая учиться. Многие коллеги рано или поздно приходят к выводу о том, что важным  условием повышения эффективности урока  является игра.

Моя главная цель – сделать учебный процесс радостным и посильным для учащихся, расширяющим интересы и кругозор детей, развивать творческую личность.

Основа моей методики  -  учёба через игру. Она вызывает у моих учеников радостное настроение, положительные эмоции. В игре удаётся активизировать самых пассивных малышей.

«Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора её была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы.» С.А.Шацкий

             Игра – одно из важных средств умственного и нравственного воспитания детей. Огромное значение  игре, как воспитательному средству придавал А.С. Макаренко: «Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре». Уроки с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания, поскольку отдых от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание всего класса. Содержание игры – это всегда осуществление ряда учебных задач. В игре ученики попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценить свои знания в активном действии, привести эти знания в систему. В своей работе я подбираю такие игры или вношу в них изменения так, чтобы они способствовали развитию мышления, создавали ситуации проблемы, успеха, условия для дифференцированного обучения.

 Классификация игр.

 Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребёнка

группа1 – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объём, материал, мир животных, мир людей и т.п

2 группа– игры творческие, сюжетно-ролевые.  Эти игры в обучении – не просто развлекательный приём или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим  и убеждающим потенциалом. Игры путешествия носят характер географических, исторических, краеведческих, следопытских «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам. Все они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями: геолога, зоолога, экономиста и т. д. Учащиеся пишут дневники, пишут письма «с мест», собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных документах деловое изложение материала сопровождается домыслом. Отличительная черта этих игр – активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты, справочники. Творческие, сюжетно - ролевые игры познавательного характера не просто копируют окружающую жизнь, они являются проявлением свободной деятельности школьников, их свободной фантазией.

3 группа игр,  которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.  Сюда следует отнести развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады и т.д. Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта  дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя. Дидактические игры вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяют развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывают познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику.

4 группа игр– строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

5 группа игр,интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы»,  основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

 Мы часто слышим о перегрузках в школе у младших школьников. На самом деле перегрузка прячется не в программном материале, а в нас самих, в нашем неумении найти правильные методы, приемы обучения на уроках. Важно, чтобы игровая задача полностью совпадала с учебной.

 Поэтому задолго до начала учебного года меня волнуют вопросы: с чего начать? Как сделать обучение эффективным? Какими методами, средствами поддерживать интерес к учению?

 Ребенок, отправляясь в школу, ждет что-то новое, радостное, интересное, надеется на успех, одобрение учителя. И эти ожидания должны оправдаться. Учение дети воспринимают, как новый, более серьезный вид игры, ибо игра для них остается ведущей деятельностью.

      Поэтому начиная с 1 класса  я стараюсь  использовать игры. Часто мы играем на уроках обучения грамоте , особенно при знакомстве с новыми буквами и звуками. Игра « Камушки» На каждой парте в маленьких коробках лежат квадратики картонные размером 1,5 х 1,5 см красного и синего цвета. Красные квадратики - гласные, синие - согласные. Рядом карманчики из целлофана, куда дети будут «набирать» звуки. Произношу первый звук и «бросаю» его детям так, как бросают камушки. Дети подпрыгивают, обеими руками «ловят» в воздухе звук и кладут в карманчик. Одновременно закрепляются знания о гласных и согласных звуках. После того, как они «поймали» все звуки, хором называют слово и выделяют новый звук. Называют его характерные особенности. Дети очень любят эту игру. Так же при обучении грамоте использую шарады, загадки, ребусы. Эти упражнения развивают у детей мышление, воображение. Дети с интересом играют в игру «Доскажите словечко». Они на минуту представляют себя поэтами. Так же на уроках обучения грамоте и письма использую игру «Дождик». Из тучи сыплются буквы. Из этих букв дети составляют слова, а на уроках письма пишем эти слова. В таком варианте проводится игра «Шары». Игра «Наборщик». Из букв одного слова составить несколько слов. Семилетний ребенок пришел в школу, он еще не знаком, с правилами школьной жизни, ему трудно понять приказы, запрещения. Они стремятся к игровой деятельности. Урок у малышей не мыслим без игры. Но как научить детей учиться играя? Чтоб они обдумывали свои ответы, не выкрикивали, не шумели на уроке. Даю им специальные задания, решения которых не возможно без напряженной мысли, направляю их на обдумывания задания, на его мысленное решение. Здесь очень большую роль имеет поощрение. Ведь дети, особенно малыши, любят похвалу, и стараются вести себя так, чтоб их похвалили, выделили, заметили. На каждом уроке математики я стремлюсь проводить игру, игровые упражнения, разучить считалку. Учить, играя, не мешает обучению детей, а, наоборот, помогает детям знакомиться с новым для них учебным материалом, закрепить изученный материал.

        В первом классе ученики с большим интересом принимают те игры, которые основаны на внесение элементов воображения или элементов неожиданности или ожидания, например игры «по Что изменилось?», «Который счету?», «Помоги птичке спрятаться от орла», «Очисти рыбу».

        Подрастая, малыши любят помогать кому- то, любят похвалу, например, их привлекают уже такие игры, где есть возможности показать свои способности и знания. Их уж больше увлекает содержание игры, появляется тяга к играм - соревнованиям, таким как «Хоккей», «Чья ракета быстрее?» и другие. В начале учеников увлекает желание одержать личную победу, постепенно их интересы расширяются и они переживают уж не только за себя, но и за свою команду. Такие игры, кроме решения учебных задач, способствуют воспитанию моральных качеств личности.

        В 3 , 4 классах учеников все более интересует результат игры, проявляется чувство коллективизма, взаимопомощи, их мало устраивает личная победа, возникает желание оказать помощь товарищу. И я больше внимания уделяю проведению таких игр, где условия предусматривают победу, зависящую от умения одного ученика и поддержки всей команды. Это такие игры, как «Лучший счетчик», «Чей ряд лучше?» и другие. Чтоб еще больше заинтересовать детей подвожу итог игры. Дети видят результат своего труда. Они получают в подарок флажки, медали. Это поощряет детей и уже на следующем уроке проявляют больше активности.

       Во всех начальных классах использую «Магические квадраты», «Занимательные рамки», «веселые задачи».

        Так же игры использую на уроках русского языка и чтения. Например, при знакомстве со словарными словами использую игру «Волшебное дерево». Карточки со словами, словно птички расселись на ветках дерева. Дети должны списать слова и вставить пропущенные буквы. Составит с этими словами предложения. Во всех классах использую сигнальные карточки, тесты. Часто использую кроссворды, ребусы, загадки. Очень важно на уроках русского языка и чтения развивать воображение детей. Здесь помогут игры на составление рассказов с использованием отдельных слов. Например: девочка, дерево, птица. Нужно составить связный рассказ, используя эти слова.

Можно предложить завершить рассказ. Детям даётся начало какого-либо рассказа. Например: «Стоял ясный солнечный день. По улице шла девочка и вела на поводке смешного щенка. Вдруг откуда ни возьмись…»Обогащению словарного запаса способствуют и такие игры как «Загадки Веселого Карандаша», например: - в чем сходство и различие муравья и жука?;  - чем отличается стрекоза от самолета? Эстафета «Одень корень», т.е. подобрать однокоренные слова.

«Шкатулка сказок», в шкатулке – цветные кружки. «1,2,3! Ну–ка, сказка выходи!» Дети по очереди достают кружки и те становятся персонажами. Кружки крепим на доску, по ним затем легко восстановить сказку. Красный – костер, желтый – цыпленок. Сразу можно начинать: «Во дворе горел костер. Увидел его цыпленок и побежал к костру». Достали черный – это туча. «Испугалась туча, что цыпленок обожжет перья. Полила она костер дождем, он и погас». Дети достают еще кружок, и сказка, как снежный ком, покатилась дальше, обрастая персонажами и событиями. «Что такое хорошо, и что такое плохо»: показываю, например, стакан, 1 группа детей ищет достоинства, чем хорош, а 2 группа – недостатки.

1 группа   

2 группа

Стакан красив, на нем яркая наклейка.   

Хрупкий,  его легко разбить

Он прозрачный, виден цвет жидкости.    

У него нет ручки. Горячий чай трудно держать

«Выгляни в окошко»- пофантазировать по картине, например, «Зимний пейзаж». Для творческого процесса очень важно уметь превращать непривычное в привычное и наоборот. Главное – за новой, непривычной проблемой, ситуацией увидеть нечто знакомое и, следовательно, решаемое известными средствами. Игры «Назови отличие», «Поиск общего», «Группировка слов». При развитии творческого мышления эффективной оказывается работа с ассоциациями. Научившись самостоятельно устанавливать ассоциативные связи между предметами и явлениями, мы используем произвольное ассоциирование, что составляет основу мыслительного и творческого процессов. Приведу примеры.

Снег – одеяло, вата, тополиный пух, мука, сахар, пена.

 Найди объект, который выполняет такие же или аналогичные функции.

Машина – лошадь, осел, муравей, поезд, птица, велосипед.

 Аналогично можно провести по цвету.

Солнце – лимон, лиса, одуванчик.

 Дети очень любят находить аналогию по ситуациям.

Переполненный автобус – селедка в бочке, деньги в кошельке, в столовой на перемене.

 Интересные аналогии по свойствам.

Легкая – бабочка, лепесток, душа.

Скрипучая – дверь, голос, дерево.

 Игра «Да - нет» учит детей задавать исследовательские вопросы. Один из детей загадывает какое – либо слово – понятие из русского языка, математики, окружающего мира. Другие – задают вопросы, на которые он отвечает либо «да» или «нет».

 Кроссворды, ребусы, загадки использую так же на уроках природоведения. Они повышают активность, развивают мышление, память, внимание. На уроках «Окружающего мира» целесообразно вести различные игры-диалоги. В теме «Семья» дети разыгрывают телефонные диалоги: «Мама и дочка», «Поздравляем бабушку», «Вызовем к больному врача», «Поговори с другом» и пр.

        По мере возможности использую игры на уроках ИЗО и трудового обучения. На уроках ИЗО к детям в гости приходит Карандашик, на уроках трудового обучения наведывается Самоделкин.

       Чтоб вызвать у детей интерес к занятиям провожу нестандартные уроки. Это урок сказка, уроки-путешествия, урок-игра, урок-утренник, интегрированные уроки. В гости к ребятам приходят герои мультфильмов, весёлые человечки и диковинные звери. Они часто просят помощи, совета у ребят, как помочь, например, трём поросятам сосчитать жёлуди, а Буратино - разгадать схему слова, ребус или загадки. Звучит песенка с давно знакомыми словами, а ребятам надо найти в них название предметов. Однажды на урок пришли любимые детские игрушки. Среди игрушек и русская Матрёшка. Эта игрушка с секретом. Что за секрет? Открываем по одной матрёшке и в каждом задание. Например, в одной – счёт от данного числа в прямом направлении, в обратном направлении, через один, два, во второй – работа по составу числа, в третьей – составление задачи по примеру и т. п. На другом уроке у любимицы куклы Маши был день рождения. Она обратилась с просьбой помочь красиво подписать приглашения на праздник. Подписывать будет тот, кто лучше напишет в прописях. От игры, интересных заданий важной и трудной работе веду своих учащихся, развивая у них любознательность, инициативу. Например, игра на развитие памяти «Успей запомнить за минуту», начинается с простого вопроса «Сколько слияний ты запомнил с гласной  о» (на доске 10 слияний). Задания усложняются. «Кто больше слов запомнит из «волшебной» шкатулки?» (Здравствуйте, добрый день, до свидания, доброе утро, спокойной ночи, извините, пожалуйста, спасибо, будьте добры, простите) «Кто больше всех запомнит слов-описаний – котёнка?» (Шерстка серенькая, мягкая, гладкая, пушистая, теплая, ходит тихо, крадучись, неслышно, царапается). Хорошая игра для развития речи и памяти «Добавь следующие слова». Ученик называет предмет и передает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящее, к этой же группе предметов и называет два слова по порядку и т.д. Пример: 1-й ученик– заяц, 2-й ученик – заяц, волк, 3-й – заяц, волк, лиса и т.д.

 Внимание, наблюдательность и речь детей развивает игра «Художник». Ребенок, взявший на себя роль художника, говорит следующие слова: «Нарисую я портрет, только чей, пока секрет. Отгадайте,  вас прошу я. Чей же я портрет рисую?» Художник дает устный портрет кого–нибудь из детей. «У него темные волосы, карие глаза, добрая улыбка. На нем голубая рубашка и черные брюки» и т. д.

 Когда знакомлю детей с задачей и ее составными частями (условие, вопрос, решение, ответ), трудности возникают в запоминании названия частей, их последовательности. Я делаю красочные «условия», «вопрос», «решение», «ответ» в форме «корон». Дети надевают короны, берут в руки числа для составления условия, решения, ответа, и задача оживает перед детьми. Причем учащиеся строго контролируют себя и товарищей, чтобы каждый персонаж сказал только свою часть задачи. Так намного легче решать вопрос усвоения детьми структуры задачи. Если дети понимают учебный материал, значит, не потерян интерес к дальнейшей учебной деятельности. Урок математики оживляют учебные задания творческого характера.. Детям очень нравятся  уроки -экскурсии . В пути мы делаем остановки, на которых ребят ожидают герои любимых сказок. Они дают задания, и, чтобы попасть на следующую станцию, малышам нужно их выполнить. Во время путешествий ставлю, прежде всего, учебные и развивающие цели: развитие логического мышления, речи, творческого воображения, смекалки. Этому помогают игры: «Аквариум», «Освободи птичку», «Кто соберет в дорогу больше вещей», «Цирк», «Собери букет», «Пирамидка», «Магазин». Принимая участие в этих играх, дети проявляют большую активность, так как все хотят быть покупателями, пассажирами, машинистами. Включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, нужно всегда помнить об их целях и назначении. Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс и задача учителя – научить малыша самостоятельно учится, формировать у него потребность активно относится к учебному процессу, помочь сделать серьезный труд детей занимательным, продуктивным.

 Важно с самого начала заинтересовать детей, ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать тему, что именно им придется изучить и освоить. Но дети все разные. Нет совершенно одинаковых детей, даже близнецы отличаются друг от друга, а так же отличаются друг от друга своим отношением и настроением к какому либо уроку. Значит и подходы в обучении должны быть различными не только с педагогической точки зрения, но и с психологической.

 Перед уроками использую быстрое тестирование. Предлагаю на выбор детям несколько цветов – ребенок выбирает более подходящий к его настроению тест. Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших школьников использую следующие методики: градусник, краски, настроение, остров невезения, лесная школа. Например,  «Что у меня на сердце?» - раздаю детям вырезанные из бумаги сердечки и даю задание: «Ребята, иногда взрослые говорят, что у них «легко на сердце» или «тяжело на сердце. Давайте определим с вами, когда может быть на сердце тяжело, а когда легко, с чем это может быть связано. Для этого напишите на сердечке причины, отчего у вас на сердце тяжело, и причины, отчего на сердце легко. При этом вы можете раскрасить сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению. » В зависимости от выбора ребенка строится урок индивидуально к каждому ученику и отводится определенная роль игры – ведущая или второстепенная.

 Очень важно интересно начать урок, т. к. организационный момент предназначен для создания у учащихся рабочей настроенности и поэтому требует от учителя творческого подхода, вариации различных приемов, поиска своеобразной формы, отвечающей содержанию каждого урока и собственного стиля педагогической деятельности. Я, как и каждый учитель, стремлюсь к быстрому включению детей в работу. Для этого, чтобы заинтересовать ребенка с первых минут урока использую такие приемы: введение в урок с помощью сказочного сюжета, рифмованное  начало урока, начало урока с элементами театрализации, с эпиграфа к уроку; создание мотивации:  включение в содержание элементов новизны, необычности, интересности, занимательности, противоречивости, активный поиск и обсуждение учебной информации; эмоциональное вхождение в урок: поделись улыбкою своей, музыка в подарок, развиваем эмоции, посмотри в окно, цвет и настроение, моменты радости. Например, психологическая установка на урок: «Ребята, представьте себе, что вы удобно сели в кресло или на диван и приготовились смотреть фильм по телевизору. Но фильм почему – то не показывают. Вместо этого на экране видна завораживающая весенняя картина, звучит прекрасная музыка, и вы слышите стихотворение И.С. Никитина «Полюбуйся, весна наступает…». Какие у вас появились впечатления, пожелания?» Или составляем в начале урока «Азбуку хороших слов»:

«Придумано кем-то

Просто и мудро

При встрече здороваться:

- Доброе утро!

- Доброе утро солнцу и птицам,

- Доброе утро улыбчивым лицам.

И каждый становится

Добрым, доверчивым…

Доброе утро длится до вечера

 Вспомните хорошие, добрые слова на букву «А» (аккуратный, аппетитный, ароматный, ангельский, авторитетный, активный и др.) Данный прием может быть использован на других уроках, но уже на другую букву.

 Иногда вначале урока погружаю детей в атмосферу доброжелательности, т.е. дети берутся за руки и желают друг другу доброго дня, хорошего настроения и активной работы на уроке. Когда дети чувствуют положительную энергию друг друга – настроение и отношение к учебному процессу у них повышается настроение.

 Большое значение имеет установление контакта с детьми. Доброжелательный, деловой, заинтересованный тон способствует взаимопониманию учителя и учащихся. Тональность обращения к ученикам может с возрастом  детей меняться. Например, в 1-м классе детям говорю: «Дети, глазки видят все-все… Ушки слышат… Идет волшебница Тишина! Тихо, детки… я расскажу вам…» А уже в 3-м классе тональность начало речи несколько меняется: «Ребята! Какие вы сегодня красивые и нарядные! Весна на улице! Это удивительное время года! Как нам сделать так, чтобы такое праздничное весеннее настроение сохранилось на уроке?! Ведь нам предстоит разобраться в трудных вопросах…» Приведу несколько примеров с уроков

        Урок изобразительного искусства в 3 классе. Тема урока: сказочный образ. Основная задача: средствами изобразительного языка отразить индивидуально-психологические особенности образа, опираясь на графическую и литературную характеристики прообраза. К уроку же заранее готовлю таблицу с изображением различных пород деревьев. Изображение деревьев на таблице  выполняю в черно-белом варианте. Итак, звенит звонок, вхожу в класс и говорю: «Прозвенел звонок, начался урок. Я улыбаюсь вам, вы улыбнитесь мне. Повернулись друг к другу, улыбнулись друг другу. Урок изобразительного искусства. Хотите знать чему будем учиться на уроке?». Дети отвечают на мой вопрос, и я тихим заговорщическим голосом на фоне музыки продолжаю: «Закройте глаза, представьте себе, что вы попали в заколдованный лес, в котором стоят деревья разных пород. По правую руку от вас – берёза, по левую – дуб, впереди – ель, а за ними – ива, сосна и ещё много-много других деревьев. Представили?» Отключаю музыку и продолжаю: «Теперь откройте глаза и слушайте дальше. Деревья – это заколдованные люди. Все эти деревья как бы повторяют характер, внешность, возраст, пол заколдованных людей. Давайте попробуем расколдовать хотя бы некоторые из этих деревьев. Для этого надо точнее описать пол, возраст, внешний вид и характер выбранного человека-дерева.» Вывешиваю таблицу с изображением деревьев и привлекаю внимание учащихся. Предлагаю описать, глядя на таблицу, какое – либо дерево.

 Игра «Минутка» помогает в формировании ряда умений и навыков, обеспечивающих включение детей в учебную деятельность. Гномик Минутка напоминает детям: «Внимание! Проверь дружок, готов ли ты начать урок? Всё ль на месте, всё ль в порядке; книжки, ручки и тетрадки?» Элемент соревнования «Какой ряд быстрее выполнит задание гномика?» - активизирует детей. Гномик Минутка помогает и в формировании умения ориентироваться во времени и беречь его. Игра «Что можно сделать за одну минуту?»  помогает без нравоучений, в игровой форме помочь детям становиться учениками.

 Урок русского языка во 2 классе. Вступительное слово:  сегодня у нас необычный урок. Мы проведем творческую игру по русскому языку, тема урока «Состав слова». Цели нашего урока – посмотреть, что еще плохо усвоено, над чем еще нужно поработать, а также выявить знатоков темы. Поможет мне в этом  профессор Корней Корнеевич и его помощники Приставкина, Суффиксов, Окончалкин (переодетые ученики или родители, на головах у них цилиндры с условными значками). Они приготовили сюрпризы для тех ребят, которые лучше всех будут справляться с заданиями.

В играх ненавязчиво обобщается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное – огромнейший эффект ни одного зевающего на уроке! Всем интересно. Дети играют, а играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка математические знания.

 А самое главное, что благодаря игре, учитель имеет возможность учесть индивидуальные способности и уровень имеющихся знаний учащихся.

 Игровой момент позволяет тесно связать изучение теоретического материала с практическими действиями. В процессе игры можно создавать такие условия, которые будут способствовать проявлению самостоятельности и инициативы ребенка.

 Дидактические игры предоставляют возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и память. Проводя с детьми ту или иную игру, я наблюдаю на протяжении многих лет своей педагогической деятельности, что игровые задания способствуют развитию у детей смекалки, находчивости, сообразительности. Кроме того, многие игры требуют от учеников умения построить суждение, высказывание, свое умозаключение. Уроки, проведенные в форме игры не только красивы и интересны, но и очень организованны, а дети на таких уроках воспитывают в себе умственные и волевые усилия – выдержку, умение соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива, организованность.

 Мои ученики хорошо применяют свои знания и умения в последующих классах, могут выполнить любую самостоятельную работу. Они любознательны, дружны, расширяют свой кругозор. Они успешно справляются с контрольными работами, показывая неплохие результаты. В межаттестационный период улучшилась успеваемость учащихся .Если в 2009 г. в 3 кл.9 ударников – 40%, то в 2010 г.13 ударников -65%

. Существенно улучшился уровень развития связной речи учащихся, основными критериями оценки которой явились: степень самостоятельности при составлении рассказа, полнота, связность и последовательность изложения, словарный запас, соответствие грамматическим нормам. В 2007г. высокий уровень связной речи составил 25%, средний уровень-35%, ниже среднего-25%, низкий уровень-15%. В 2010г высокий уровень связной речи-45%, средний уровень-30%,ниже среднего-20%, низкий уровень-5 %.

Мои ученики неплохо учатся в старших классах, добиваясь хороших результатов в учебной деятельности.

И я думаю, что не малую роль в этом сыграло применение игр и игровых упражнений на уроке. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра как психологическая проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания и обучения требует неустанных, каждодневных раздумий, требует творчества и фантазии от нас, педагогов.

« Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка

 вливается живительный поток представлений, понятий.

 Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»

 В.А.Сухомлинский.

(Статья Банных Л.Г)