Учитель начальных классов
МБОУ «Ивановская ООШ»
Лениногорского района РТ
Московец Г.Н.
Учебно- воспитательный процесс в малокомплектных классах.
Я, учитель начальных классов работаю с совмещенными классами, где очень сложно (нет специальной методики преподавания) использовать какую-то конкретную технологию обучения. Здесь используется мастерство учителя. Могу поделиться тем, что я использую в своей работе для создания успешной атмосферы и деятельности учащихся в учебно- воспитательном процессе в малокомплектных классах.
В конце 1 четверти мной составляется типология учащихся 1–2 классов по психофизиологическим особенностям. На основе авторской классификации «Определение типа нервной системы» М.К. Акимовой, В.Т. Козловой и на теоретических трудах И.П. Павлова, Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына. В основе данной классификации лежат динамические составляющие поведения ученика, которые обусловлены свойствами нервной системы, такими как сила (степень выносливости, работоспособности нервной системы, её устойчивость к разного рода помехам); подвижность (скорость переключения и скорость привыкания к меняющимся условиям) и лабильность (скорость, темп выполнения различных видов деятельности). Отмечено, что данные особенности учащихся являются врождёнными.
В соответствии с этим критерием были выведены два основных типа учащихся: с «сильной» и «слабой» нервной системой. На основе сделанных выводов я знаю, как построить учебно-воспитательный процесс, теперь уже с учётом психофизиологических особенностей учащихся (в целях повышения его эффективности). Мной предполагается дифференцированный приём работы.
№
Класс
Ф.И.О. учащихся
Нервная система
1
2 класс
Косолапов Семен Кириллович
«сильная» нервная система
2
2 класс
Макарова Александра Сергеевна
«слабая» нервная система
3
1 класс
Григорьев Данил Владимирович
«слабая» нервная система
4
1 класс
Сайрахмонов Сайфиддин Сайдмуминович
«сильная» нервная система
Как видно из таблицы 50% класса, это дети со «слабой нервной системой» . При своей учебно-воспитательной работе я выбираю правильную тактику опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «хорошо», «умница», «молодец» и т.п.), стараюсь формировать уверенность в своих силах; осторожно оцениваю неудачи этих учеников, ведь они и сами весьма болезненно относятся к ним; обязательно поощряю их за старания, настойчивость, даже если результат далёк от желаемого:
Специальные приёмы работы с «сильными» учениками:
Использую непродолжительные перерывы, смену видов деятельности, тренируем вместе с детьми усидчивость и терпение, формируем навыки самоконтроля.
2 тест, который мной используется «Определение функциональной асимметрии полушарий» Тест Павлова И.П.
Для характеристики типов высшей нервной деятельности И.П.Павлов ввел представление о трех типах: «мыслительном», «художественном» и «среднем», промежуточном. По определению Павлова, впечатления, ощущения и представления об окружающей внешней среде, как общеприродной, так и социальной, исключая слово, слышимое и видимое, - это первая сигнальная система действительности, общая у людей с животными. Ее преобладание характерно для людей «художественного» типа.
Слово составило вторую сигнальную систему действительности, будучи сигналом первых сигналов. Преобладание второй сигнальной системы характерно для «мыслительного» типа. Многочисленные данные о функциональной специализации полушарий головного мозга позволяют соотнести концепцию И.П.Павлова о двух сигнальных системах с особенностями работы полушарий и «распределением» ролей, которое существует в их совместной деятельности.
Здесь нужно разложить карточки по 3 на 3 группы так, чтобы в каждой группе было что-то общее.
№
Класс
Ф.И.О. учащихся
Тип высшей нервной деятельности
1
2 класс
Косолапов Семен Кириллович
Мыслительный тип. Логическое мышление. Доминирование левого полушария.
2
2 класс
Макарова Александра Сергеевна
Художественный тип. Образное мышление. Доминирование правого полушария.
На основе этой таблицы, изучается характеристика доминантных полушарий, например: Левополушарный тип. (Косолапов Семен) - Для успешной учебной деятельности необходимо соблюдение следующих условий: абстрактный линейный стиль изложения информации, анализ деталей, неоднократное повторение материала, тишина на уроке, работа в одиночку, временные задания, вопросы закрытого типа. Для них характерна высокая потребность умственной деятельности. Для левополушарных учащихся наиболее значима правая полусфера, сочетание цветов на доске: темный фон и светлый мел, классическая посадка за партами. Интроверты, малообщительны.
Правополушарный тип.(Макарова Саша)- Условия, необходимые для успешной учебной деятельности: гештальт, творческие контекстные задания, эксперименты, музыкальный фон на уроке, речевой ритм, работа в группах, вопросы открытого типа, синтез нового материала, социальная значимость деятельности, престижность положения в коллективе. Для лучшего восприятия информации с классной доски сочетание цветов должно быть следующим: светлая доска и темный мел. С учетом психофизиологических особенностей учащихся Рекомендуемая схема расположения учащихся в классе
Классная доска
1-й ряд Левополушарные
2-й ряд
Равнополушарные
Кинестетики
3-й ряд Правополушарные
Но так как в классе обучаются сразу вместе два класса, рассадка детей в помещении выглядит так:
Классная доска
1 класс
2 класс
Сайрахмонов Сайфиддин
Макарова Саша
Григорьев Данил
Косолапов Семен
В конце года, этот же тест ждет 1 класс. (Возможно, посадка детей изменится)
Также используется диагностика сформированности универсальных учебных действий учащихся 1 класса
ФИО
Регулятивные УУД
(Методика «Бусы»)
(Методика «Корректурная проба»)
низкий
средний
высокий
низкий
средний
высокий
1. Григорьев Данил
-
-
1
-
-
1
2.Сайрахмонов Сайфиддин
-
1
-
1
0%
100%
100%
0%
100%
100%
Ф. И.
Познавательные УУД
(Методика «Найди отличия»)
низкий
средний
высокий
1. Григорьев Данил
-
-
1
2.Сайрахмонов Сайфиддин
-
1
0 %
100 %
100%
Тест на внимание «Найди отличия». Эта методика предназначена для детей 4- 7 лет и позволяет определить уровень внимания.
Методика «Бусы» позволяет выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух.
Такие задания очень нравятся детям и выполняют они их с большим удовольствием.
Трудность в обучении конечно же есть. Заключается она в том, что многие дети приходят в 1 класс, без подготовки детского сада (т.е. не посещавшие детский сад), с языковым барьером, из неблагополучных семей. Но не смотря на это, я стараюсь работать с полной отдачей.
Используемая литература:
Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников, «Сфера», М., 2001
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.