УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ДИЗАЙН В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Одно из обязательных условий инклюзии - развитие универсального дизайна.

В Конвенции о правах инвалидов говорится: «Универсальный дизайн» означает дизайн предметов, обстановок, программ и услуг, призванный сделать их в максимально возможной степени пригодными к пользованию для всех людей без необходимости адаптации или специального дизайна.

Использование принципов универсального дизайна в образовании позволяет создать условия для реального включения в процесс обучения, учащихся с самыми разными образовательными потребностями, преодолеть и формальную инклюзию, и проблемы, вызванные перекосом критериев в сторону физической доступности и сведения всего сопровождения к дефектологической помощи. Учащимся с особыми образовательными потребностями он обеспечивает необходимую постоянную поддержку в процессе усвоения общей учебной программы: не только поддержку узкими специалистами на отдельных занятиях, но и каждый день, на каждом уроке каждым учителем – за счет гибких программ.

Чтобы понять суть универсального дизайна в образовании, надо учитывать, что разработка его концепции в англоязычных странах была подготовлена развитием «педагогического дизайна» (Instructional Design, Instructional Systems Design) – научной дисциплины, занимающейся разработкой наиболее эффективных, рациональных и комфортных способов, методов и систем обучения. Дисциплина эта разветвленная, она включает разные разделы: instructional design (разработка учебных материалов), learning design (разработка учебного процесса), learning environment design (разработка учебной среды) и т. п.

В понимании российских разработчиков учебных материалов понятие «педагогический дизайн» – это процесс проектирования, разработки и использования учебных материалов на основе приведенных в систему знаний об эффективном обучении.

Все процедуры этого процесса сгруппированы в ряд последовательных этапов.

1. Анализ (потребностей, целевой аудитории, целей, условий, компетенций и ожидаемых результатов).

2. Проектирование: подготовка планов, выбор основных решений, составление сценариев. Отбор средств учения и обучения, методов учебной работы.

3. Разработка: превращение планов, сценариев в набор учебных материалов. Разработка методов оценки, стиля оформления учебного материала. 

4. Применение подготовленных материалов в учебном процессе. Методическое редактирование материалов.

5. Оценка результатов учебной работы. Корректировка учебных материалов с учетом полученных результатов.

Педагогический дизайн позволяет выстроить единую систему из целей обучения, учебных материалов и всех инструментов передачи знаний, способов их представления.

Универсальный дизайн в образовании основан на общих принципах и процедурах педагогического дизайна, дополненных принципами универсального дизайна среды, продуктов, услуг.

Разрабатывая учебную программу и учебные материалы на основе универсального дизайна, учитель анализирует, какие барьеры могут возникнуть у ученика на пути освоения знаний и какие его потребности необходимо удовлетворить: физические – через вспомогательные технологии; когнитивные, организационные, мотивационные – через эффективное преподавание. Универсальность достигается предоставлением ребенку с особыми образовательными потребностями различных альтернатив, вариантов внутри гибких учебных модулей. Эти альтернативы изначально «встроены» в учебный материал и методику его преподавания, а не добавляются к ним позже. В этом отличие универсального дизайна от дифференцированного обучения, которое строится постфактум на модификации готовых «единых» программ на основе оценки индивидуальных потребностей ученика.

Образовательные потребности определяются не только отклонениями в развитии, но и, например, особенностями восприятия и переработки информации. То обстоятельство, что учебные материалы не предполагают вариантов их освоения и учета индивидуальных особенностей учеников, порождает ряд серьезных проблем. Например, современные программы и учебные материалы написаны «правшами» и для «правшей», у которых преобладает словесно-логическое мышление (они мыслят символами, от частного к общему). А у «левшей», то есть людей с доминирующим правым полушарием, мышление, как правило, наглядно-образное (мыслят образами, от общего к частному). «Левши» воспринимают информацию симультанно, целостно, а «правши» – последовательно. Засилье левополушарных стратегий серьезно затрудняет переработку информации «левшами». А если это «левша» с нарушением интеллекта?

Использование принципов универсального дизайна помогает подобрать такие учебные материалы и стратегии организации учебного процесса, которые учитывают особенности разных учеников. Но даже хороший дизайн учебных материалов сам по себе не гарантирует эффективного преподавания. Учебные материалы эффективны только тогда, когда учитель правильно ими пользуется. Главная задача при подготовке урока с использованием принципов универсального дизайна – обеспечить учащимся возможность выбора, продумать альтернативные виды задач и разные способы предъявления материалов, способов и форм оценивания, темпа работы, варианты и разные уровни поддержки.

Универсальный дизайн предусматривает:

• многочисленные и разнообразные формы представления учебного материала учащимся;
• многочисленные и разнообразные формы представления учащимися усвоенного материала;
• многочисленные и разнообразные формы вовлечения учащихся в учебный процесс с учетом их интересов, уровня сложности заданий и способов мотивации.

Опираясь на потребности мозга человека, универсальный дизайн обучения выделяет 9 руководящих принципов:

Принцип 1: разработка вариантов восприятия

Уменьшение препятствий на пути к обучению за счёт обеспечения восприятия основной информации всеми категориями обучающихся. Так как существуют обучающиеся с различным уровнем восприятия материала, необходимо предоставлять информацию различными способами (визуальные презентации, звуковое сопровождение и т.д.).

Принцип 2: предоставление ясности языкового изложения, математических выражений и символов

Ученики различаются по своим возможностям представления знаний - как языковыми, так и неязыковыми формами. Картинка или изображение, которое несет смысл для некоторых учащихся, может иметь очень разные значения для учащихся из разных культурных или семейных традиций.

Необходимо предоставить разнообразные изображения материала, которые обеспечат не только доступность, ясность, но и понятность всем обучающимся.

Принцип 3: предоставление вариантов понимания

Цель образования заключается не в том, чтобы сделать информацию доступной, а в том, чтобы научить учащихся превращать доступную информацию в полезные знания.

Принцип 4: разработка вариантов физических действий

Учебник или рабочая книга в формате печати предоставляют ограниченные средства навигации или физического взаимодействия (например, поворот страниц, рукописный ввод в предусмотренных местах). Аналогичным образом многие интерактивные части образовательного программного обеспечения предоставляют только ограниченные средства навигации или взаимодействия (например, с помощью джойстика или клавиатуры). Навигация и взаимодействие в этих ограниченных направлениях создадут препятствия для некоторых учащихся — людей с физическими недостатками, слепоты, дисграфий или тех, кому необходимы различные виды поддержки исполнительной деятельности.

Необходимо разрабатывать обучающий материал, который будет учитывать физические ограничения обучающихся (аудиозаписи материала для слабовидящих, электронные книги со специальным интерфейсом для людей с ограничениями движений и т.д.).

Принцип 5: предоставление возможностей для выражения и коммуникации

Нет такого средства выражения, которое одинаково подходит для всех учащихся или для всех видов общения. Напротив, существуют средства массовой информации, которые, похоже, плохо подходят для некоторых видов выражения и для некоторых видов обучения. Хотя учащийся с дислексией может преуспеть в рассказе в разговоре, он может споткнуться, когда расскажет ту же историю в письменной форме. Важно организовать учебную среду таким образом, чтобы обучающиеся могли легко изложить свои знания, идеи и концепции.

Принцип 6: предоставление вариантов для исполнительных функций

Предполагает формирование навыков различного уровня: от простого повторения действий до выработки новых стратегий.

Принцип 7: разработка вариантов для привлечения интересов

Информация, на которую не обращают внимания, которая не затрагивает познания учащихся, на самом деле недоступна. Она недоступна как в настоящий момент, так и в будущем, поскольку соответствующая информация остается незамеченной и необработанной. В результате преподаватели прилагают значительные усилия для привлечения внимания учащегося и его участия. Но учащиеся значительно отличаются тем, что привлекает их внимание и привлекает их интерес. Даже один и тот же ученик будет отличаться по времени и обстоятельствам. Их «интересы» меняются по мере того, как они развиваются и приобретают новые знания и навыки, поскольку их биологическая среда изменяется, и по мере того как они развиваются в самоопределяющихся подростков и взрослых. Поэтому важно иметь альтернативные способы привлечения интереса учащихся, способы, которые отражают важные меж-  и внутри-индивидуальные различия среди учащихся.

Принцип 8: разработка вариантов для поддержания усилий и настойчивости

Изначально обучающиеся отличаются по уровню мотивации. Поэтому необходимо создать такую среду, которая уравняет шансы на восприятие и усвоение материала разными обучающимися.

Принцип 9: разработка вариантов для саморегулирования

Необходимо способствовать тому, чтобы обучающиеся с различным опытом и способностями научились самостоятельно управлять своими эмоциями и мотивами, а также эффективно взаимодействовать с окружающей средой.

Следуя стилю универсального дизайна обучения, педагоги должны стремиться: предлагать варианты изложения материала с учетом различного уровня восприятия обучающихся (презентационный материал, плакаты, электронные книги, игры, обучающие программы); учитывать различный уровень мотивации и саморегулирования обучающихся; разрабатывать различные способы вовлечения обучающихся к использованию своих навыков (участие в конференциях, олимпиадах, конкурсах, создание индивидуальных проектов для обучающихся с различными физическими возможностями); предоставлять возможности изложить свои знания, выразить идеи обучающимся с различными коммуникативными способностями (публичные выступления, индивидуальные беседы, компьютерное тестирование).

1.      Об универсальном дизайне обучения [Электронный ресурс] / Центр прикладных технологий–Массачусетс, 2019. –Режим доступа: http://www.cast.org/our-work/about-udl.html#.XHZQOYgzaUk. –Дата доступа: 20.02.2019.

2.      Журнал «Синдром Дауна.XXI век» № 2 (19) Автор: Головинская Е. Ю., Благотворительный фонд «Даунсайд Ап» Дата публикации: 28/05/18

3.      https://nitforyou.com/udl/