Статья на тему "Упражнения для развития навыка чтения"

Упражнения для развития навыка чтения.

В последние годы в общеобразовательных школах количество учащихся, имеющих недостатки чтения на фоне недостатков развития фонематических процессов, значительно увеличилось.

Расстройства чтения оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адаптацию детей. Своевременное выявление этих нарушений,   точное     определение   их    дифференциальных    признаков

и механизмов, отличие дислексии от иных, неспецифических ошибок чтения чрезвычайно важны для предупреждения недостатков чтения и разработки системы логопедической работы по коррекции  нарушений.

При обучении  чтению,  понимание  читаемого отдалено  во  времени

от зрительного восприятия слова. Осознание слова осуществляется лишь после того, как читаемое слово произнесено вслух. Но прочитанное слово не всегда сразу осознается, т.е. соотносится со знакомым словом устной речи. Поэтому ребенок, чтобы узнать прочитанное слово, часто повторяет его.

При чтении предложений: каждое слово читается изолированно, поэтому понимание предложения, связь отдельных слов в нем происходит с большим трудом.  Процесс  понимания  текста  еще  больше  отстает  во   времени

от процесса зрительного восприятия читаемого, не сливается с процессом восприятия, а следует за ним.

При появлении  смысловой догадки ребёнок, опираясь на смысл ранее прочитанного и будучи не в состоянии быстро и точно проконтролировать ее с помощью зрительного восприятия, часто заменяет слова, окончания слов, т.е. у него наблюдается угадывающее чтение. В результате угадывания происходит резкое расхождение прочитанного с напечатанным, появляется большое количество ошибок. Ошибочность чтения приводит к частым регрессиям, возврату к ранее прочитанному для исправления, уточнения или контроля. Читающий не просто извлекает информацию, он сравнивает значение читаемого со своим опытом, имеющейся информацией и знаниями.

При нарушении чтения (дислексии) резко нарушается и выразительность чтения. Нередко дети делают неправильное ударение, причем  количество  таких  ошибок  в  двусложных  словах  меньше,  чем

в трехсложных. Нарушается и интонационная структура читаемого предложения. Часто в конце фразы отсутствует интонация законченности. Она   может   появляться   в   середине    предложения,    разделяя    его

на бессмысленные части.

Поэтому поэтапное формирование операций фонематического анализа и синтеза, постепенное усложнение языкового материала и видов работы

с ним; индивидуальный подход с учетом психофизических особенностей учащихся повышает эффективность работы по преодолению нарушений чтения.

На уроках следует применять различные упражнения, чтобы предотвратить многочисленные нарушения чтения, появление

у обучающихся дислексии.

            Упражнения    для   развития   техники   чтения.

1.     Чтение вслух.

2.     Чтение про себя.

3.     Чтение жужжащее.

4.     Чтение хором.

5.     Чтение в темпе скороговорки.

6.     Чтение «цепочкой» (по одному слову, предложению, абзацу).

7.     Динамическое чтение. На доске или карточке записан столбик из 5 – 7 слов с постепенным  увеличением количества букв в словах.

8.     Бинарное чтение. Один текст читают два ученика одновременно.

9.     «Очередь». Сначала читает учитель, затем ученики читают тот же текст.

10. «Буксир»:

Ø Учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем;

Ø Учитель читает вслух, дети про себя. Учитель останавливается, ученики показывают слово, где остановился учитель.

11. «Ловушка». Учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами. Ученики ищут эту замену.

12. «Прыжки» Чтение через слово.

13. «Голова и хвост». Учитель или ученик начинают читать предложение, дети быстро его находят и дочитывают все вместе.

14. «Первый и последний». Чтение первой и последнею буквы в слове; первого и последнего слова на строчке, первого и последнего слова в предложении.

15. «Прятки». Нахождение в тексте слова с определённым признаком  (начинается на букву а ; состоит из двух слогов; с ударением в конце слова и др.)

16. Круговое чтение. Небольшой текст читают по одному слову друг за другом несколько раз.

17. «Кто быстрее?» На доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты. По сигналу ученики ищут в текстах данное предложение.

18. «Фотоглаз»:

Ø На доске  столбик слов, которые ученики читают определённое время. Слова закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова;

19. «Угадай»:

Ø Антиципация (предвосхищение) слов, предложений, пословиц.

Ø Чтение текста через решетку.

20. «Найди меня». На листах написаны строчки букв, между  буквами «спрятаны» целые слова. Их нужно найти.

21. «Счёт слов» На максимальной скорости дети читают текст и одновременно считают слова. Перед чтением ученикам задаются вопрос, на который они должны ответить после окончания работы.

22. «Сканирование». За 20 – 30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации.

Упражнения для  формирования навыков выразительного  чтения.

1.     Артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных видов.

2.     Чтение труднопроизносимых слов (экскаватор, демократия, эскалатор).

3.     Чтение скороговорок.

4.     «Окончания». Повышенное требование к чёткости окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд.

5.     Выделение голосом то одного, то другого слова в предложении.

6.     «На одном дыхании». Сделать глубокий вдох, прочитать предложение от начала до конца.

7.     Выборочное чтение восклицательных и вопросительных предложений.

8.     Чтение одного предложения с разной интонацией.

9.     «Эхо». Учитель читает 1 – 2 строчки стихотворения, ученики повторяют его с той же  интонацией.

10. «Ускорение». Одно предложение повторяется несколько раз, постепенно увеличивая темп и силу голоса.

11. Разметка текста: паузы, логическое ударение, усиление или ослабление голоса.         «Папа Карло: - А я-то думал, / мы тут, по крайней мере, / найдём кучу золота и серебра, а нашли  всего-навсего старую игрушку».

12. Чтение под музыку. Сначала учитель сам подбирает соответствующую мелодию к тексту. В дальнейшем предлагает ученикам 3-4 фрагмента мелодий. Дети должны выбрать ту, которая больше подходит к тексту, и прочитать текст под музыку.

13. Чтение – пение. Выбирается мотив знакомой песни и пропевается текст стихотворения или небольшого рассказа.

14. Чтение с настроением. Один ученик читает текст, другие должны угадать его настроение.

15. «Голоса», Чтение текста, подражая чьему-либо голосу (старушки, ребёнка, слона и др.)

16. «Замена». Чтение с изменением голоса героя (например, слова кошки голосом мышки)

17. Чтение по ролям.

18. Чтение по ролям без слов автора.

19. Инсценирование.

20. Дикторское чтение. Текст делится на части, каждый  «диктор» готовится заранее, чтобы показать образец чтения. Учитель занимается с каждым «диктором».

21. Конкурс чтецов. Ученики готовятся самостоятельно.

Упражнения   для   понимания   смысла   текста.

1.     Словарная работа. Чтение слов и объяснение их лексического значения.

2.     Озаглавливание  текста.

3.     Деление текста на части, составление плана.

4.     Определение темы текста,  главной мысли.

5.     подбор иллюстрации к тексту.

6.     По иллюстрации определить содержание текста.

7.     Составление диафильма. Текст делится на части, выполняется рисунок и делается короткая  подпись. Все рисунки скрепляются и используются для краткого пересказа.

8.     Выборочное чтение. Найти в тексте описание героя, природы и др.

9.     Работа по вопросам учителя, учебника или ученика.

10. «Пропущенное слово». Учитель читает текст и пропускает одно слово. Дети должны вставить слово, подходящее по смыслу.

11. Восстановление логической последовательности текста. Статьи из журналов, газет разрезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте.

12. Восстановление текста. Небольшой  текст пишется крупными буквами на листочке, разрезается на мелкие кусочки. Бригада из 2-3 человек восстанавливает текст. Задание можно усложнить, если в конверт положить кусочки из двух текстов или смешать несколько статей.

13. Распространение предложений.

14. Фантограммы.  Развитие фантазии при работе с текстом:

Ø  В хорошо знакомом тексте изменяется одно условие  (герой, время года, место действия и др.). Ученики фантазируют, как изменится содержание;

Ø Придумать продолжение рассказа;

Ø Всем  ученикам раздаются листы, на которых написаны 2-3 фразы (одни и те же). Это начало рассказа. Дальше каждый  продолжает по-своему. Затем рассказы зачитываются, и определяется лучшие.

15.  Составление кроссвордов по тексту.

16. Викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким.

17. Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста.

18. Подбор загадок к словам из текста.

19. Мини-сочинения с целью анализа  характера или поступка  героя.

20. Составление ребусов к словам из текста.

Список литературы

1.     Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов  - М.: 2008.

2.     Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения при ТНР: Книга для логопеда- М., 1987.

3.     Корнев А. Н. Нарушение чтения и письма детей - СПб. 2008.

4.     Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушения чтения и письма у младших школьников- СПб. 2001.

5.     Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников.- М., 1995.

6.     Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Начальная школа, 2008, № 1.

7.     Спирова Л. Ф. Недостатки чтения и пути их преодоления - М., 2007.

8.     . Ястребова А.В. Коррекция недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ в условиях логопедических пунктов. Дефектология. – 1983. - №3.