Статья на тему "Усвоение учебного материала учащимися с ОВЗ посредством повышения их мотивации".

Усвоение учебного материала учащимися с ОВЗ посредством повышения их мотивации.

Древняя мудрость гласит:
 «Можно привести коня к водопою,
 но заставить его напиться нельзя»

Да, можно усадить учащихся за парты, добиться идеальной дисциплины. Однако без внутренней мотивации освоения знаний не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности.  Известный психолог А.Н. Леонтьев подчеркивал: «Деятельность без мотива не бывает». Как же мотивировать познавательную деятельность учащихся?

Мотив – это то, что побуждает человека к деятельности, ради чего она совершается.
        Еще Павлов показал, что, когда информация подается вне интереса, в коре головного мозга формируется центр ее активного отторжения. Работать вне интереса – значит вне чувства, воли, вне смыслов. Мотивацию надо специально формировать, развивать, стимулировать.
         Мотивацией учебной деятельности называется процесс формирования и закрепления у учащихся положительных мотивов учебной деятельности. И именно мотивация обучения и стимулирования учебной деятельности является одной из основных задач педагогов.

Особое внимание в школе уделяется мотивации учащихся с ОВЗ. В нашей школе такие учащиеся интегрированы в общеобразовательные классы. Мотивировать таких детей необходимо по всем направлениям образовательной деятельности: на уроках, во внеурочной деятельности, в проектной деятельности, в дистанционном образовании и т.д.

На первом этапе, конечно, стоит методическая работа. Для учащихся с ОВЗ создаётся индивидуальная программа обучения с учётом рекомендаций психолога и ПМПК.   В программе указываются разделы для обязательного изучения и коррекционные задачи. Согласно им, выстраиваются уроки и подбираются задания.

Предмет Информатика начинает изучаться с 7 класса. А это значит, что учитель получает учеников уже с сформировавшимся отношением к учёбе, уже приобретёнными умениями и навыками. Учащиеся с ОВЗ, сравнивая себя с одноклассниками, зачастую понимают, что уступают им. Поэтому учителю в первую очередь для таких учащихся необходимо создать ситуацию успеха, где каждый ребёнок сможет поднять свою самооценку.

Сложность процесса обучения связана с характерными особенностями учащихся: снижением наблюдательности, неустойчивостью произвольного внимания, низким уровнем самоконтроля и самоорганизации.

 Формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками, умениями. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся.

Детям с ОВЗ сложно выучить и понять такие абстрактные понятия, как "информация", "алгоритм", "программа". Важно дать ребенку не название того или иного явления, а сформировать понимание информационных процессов и свойств информации, научить пользоваться полученными знаниями в повседневной деятельности. Например, при изучении понятия «Алгоритм», учащимся можно предложить рецепт приготовления салата и провести аналогию с другими инструкциями, с которыми они встречаются в жизни. А потом предложить им составить сои собственные. И только после того, как понятие алгоритма в виде строгой последовательности действий основательно осядет в сознании учеников, можно переходить к простейшим элементам программирования.

Важную роль в мотивации учения играет содержание учебного материала. Педагогу необходимо учитывать характер потребностей своих воспитанников, знать наличный уровень этих потребностей и их возможное развитие, с тем чтобы содержание учебного материала удовлетворяло наличным потребностям детей и в наибольшей степени способствовало возникновению и развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых потребностей (учет «зоны ближайшего развития»). Для этого содержание учебного материала должно быть вполне доступно для их понимания, должно опираться на имеющиеся у них знания и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно сложным, обязательно должен нести новую информацию, в свете которой могут быть осмыслены прошлые знания и опыт. Поэтому, освоив понятие «Алгоритм» м ы с учащимися переходим к освоению среды программирования КуМир.

Некоторые темы создают благодатную почту для использования интернет-сервисов. Например, при изучении истории вычислительной техники, способах хранения и передачи информации, где перед учащимися мелькает большое количество дат, имён и всевозможных названий, мы знакомимся с сервисом www.timetoast.com для создания ленты времени. Если учащийся самостоятельно составит свою ленту времени, да ещё и представит её перед классом, то полученные знания навсегда останутся в голове, а интерес к предмету только возрастёт.

Наглядность – это всегда то яркое пятно, за которое цепляется память ребёнка. Поэтому объяснение нового материала я часто сопровождаю презентациями.

Современные дети очень хорошо владеют компьютером как пользователи. И знакомство их с новыми возможностями ПК не вызывает особого труда. Так, например, при изучении темы

«Электронная презентация» учащиеся участвуют в учебном проекте «В гостях у сказки» и создают свою интерактивную презентацию по одной из известных сказок. Результат вызывает гордость за свои достижения, мотивируя учащихся на дальнейшую учебную деятельность.

 Восприятие нового учебного материала у учащихся с ОВЗ фрагментарно. Поэтому для них очень важна постоянная смена деятельности, а учебный материал должен быть дозирован. Переключать внимание во время изучения нового материала можно через вкрапление ярких демонстрационных моментов, взятых, например, из «Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов».  

Учащиеся с ОВЗ не всегда последовательны в своих действиях. Поэтому им необходимо давать работу по предложенному алгоритму. В таком случае они всегда могут вернуться на шаг назад и исправить свою ошибку. Это улучшает саморегуляцию учащихся.

Например, при изучении темы «Системы счисления» я предлагаю учащимся стандартный алгоритм по переводу чисел из одной системы счисления в другую. И когда они видят перед собой ряд простейших арифметических действий, решение которых приводит их к правильному результату, это вызывает у них восторг, и сложное для них становится ясным и простым.

Еще одним из методов заинтересованности в своей работе я использую задания, в которых учащиеся сами разрабатывают задачи для своих одноклассников. Вначале я оговариваю критерии, которым должно соответствовать их задание, для того чтобы задачи всех учащихся были равнозначны. А потом учащиеся меняются задачами и пробуют их решить. Например, по теме «Системы счисления», «Количество информации» и т.д.

В своей работе я использую технологию развития критического мышления через чтение и письмо. Найти информацию, прочитать её, выделить главное, составить план ответа – это сложная задача для учащихся с ОВЗ. Например, такой вид работы можно предложить по теме «Компьютерные вирусы и антивирусные программы».

Также для развития функции анализа я часто предлагаю учащимся работу по заполнению таблиц. Таблицы обладают свойством наглядности, они дифференцируют учебный материал и в дальнейшем позволяют учащимся легко ориентироваться в нём. Как правило, задания по заполнению таблиц я предлагаю по уже изученному материалу для закрепления знаний. Например, при изучении темы «Растровая и векторная графика» ученики заполняют таблицу:

Характеристики	Растровое изображение	Векторное изображение
Чем создаётся?
Оценить информационный объём.
Преимущества.
Недостатки.
В каких приложениях создаются?

У учащихся с ОВЗ необходимо развивать память и внимание. Лучше всего это делать в игровой форме. Таким приёмом может стать мини-игра «Снежный ком». Учащимся, например, предлагается вспомнить термины, связанные с предметом информатика. Они по очереди должны называть каждый свой термин, но пере этим перечислить все, которые были названы предыдущими учащимися.

Слабоуспевающие учащиеся должны обязательно привлекаться к участию в предметных неделях естественно-математического цикла. Они зачастую становятся главными помощниками при создании предметных газет, радиогазет, подготовке класса или актового зала к отрытым мероприятиям. Они чувствуют свою причастность к происходящему, свою необходимость. Для них это и есть мотив! В рамках предметной недели мы традиционно проводим открытое мероприятие в виде научно-теоретической конференции «Открытия 21 века», где каждый учащийся может собрать материал, подготовить презентацию и представить одно из открытий или изобретений 21 века. Как правило, кто-нибудь из слабоуспевающих учащихся обязательно представляет свою работу. Такие учащиеся готовы к быстрому и яркому результату. Конечно, подготовка слабоуспевающих учащихся к различным мероприятиям требует огромных усилий со стороны учителя, но результат поднимает учащегося каждый раз на ступеньку выше, даёт уверенность в своих силах, мотивирует на дальнейшую познавательную деятельность, показывает ребёнку на перспективы собственного роста.

Ещё одним из методов, повышающих творческую активность учащихся, является проектная деятельность, цель которой также является стимулирование интереса учащихся к учебе, приобщение учащихся к активному обучению. Данный метод обучения создает условия для творческой самореализации учащихся, способствует развитию интеллектуальных возможностей, самостоятельности, ответственности, умений ориентироваться в информационном пространстве. В ходе работы над проектом углубляются и расширяются знания, полученные на уроках, формируется стойкий интерес к предмету. При реализации проектов есть возможность проявить себя даже слабым и пассивным ученикам. Учащимся нравится делать то, что им понятно, что им хорошо удается. Любому ученику приятно получать хорошие оценки; ребенок с низкой мотивацией не исключение. Важно, чтобы в процессе работы ученик добивался пусть даже небольших, но успехов, чтобы его успехи были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам. Важно предложить ребенку посильную работу, предоставить возможность ему самому выбрать уровень ее сложности.

Конечно, работа над проектом у обучающихся с низким уровнем усвоения материала будет сводиться лишь к констатации фактов. Но это не должно стать преградой для применения метода проектов в работе с данной категорией обучающихся, ведь любая попытка изложения своих мыслей (пусть даже слабая) способствует повышению творческого потенциала ученика. Нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику при написании контрольных работ, сдаче экзаменов.

Кроме того, работа над проектом укрепляет связь обучающихся с преподавателем, формирует чувство доверия, взаимоуважения друг к другу. В конце каждого учебного года в школе проходит «Ярмарка учебных проектов». Учащиеся представляют свои проекты, над которыми работали в течение учебного года. Как правило работа над учебным проектом по физике или информатике организована как групповой вид деятельности. Здесь каждому неуспевающему ребёнку отводится своя посильная задача. И коме того, он всегда может получить поддержку товарищей. Вот примеры учебных проектов, которые предлагаются учащимся по информатике и физике: «Ходят знаки по планете», «Осторожно, вирус!», «Анатомия одного компьютера», «Информационная библиотека», «От голубей до Интернета», «В гостях у сказки», «Тысяча и одно число», «Расписание уроков».

Традиционные методы научного познания окружающего мира не всегда интересны детям, особенно с низкой познавательной активностью. Современные школьники все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются получить ее из компьютера. Поэтому в проектной деятельности учащихся на передний план выходят информационные технологии, которые, используя любопытство ребенка, его потребность в общении и игре, дают возможность заложить стремление к обучению. Применение ИКТ в процессе обучения значительно поднимает уровень знаний при низкой мотивации обучающихся.
Многие школьники проводят массу свободного времени, а иногда и учебного, за компьютером. Учителю следует этим воспользоваться, и обратить это их увлечение в нужное русло. Организация проектной деятельности учащихся в сочетании с информационными технологиями помогают заложить основу человеческого развития – стремление и способность к обучению в течение всей жизни.

На своих уроках я стараюсь формировать у детей с ограниченными возможностями здоровья активную и самостоятельную деятельность. От этой активности и самостоятельности во многом зависят динамика развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, возможности его социальной адаптации.

«Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, ели у ученика нет желания учиться». (В.А. Сухомлинский)    

• 1 слайд

  Усвоение учебного материала учащимися
  с ОВЗ на уроках информатики посредством повышения их мотивации
  Афонина Светлана Викторовна
  учитель физики и информатики
  МБУ «Школа №64»
  

• 2 слайд

  «Можно привести коня к водопою,
  но заставить его напиться нельзя»
  
  (Древняя мудрость)
  

• 3 слайд

  Мотив – это то, что побуждает человека к деятельности, ради чего она совершается.
  

• 4 слайд

  Мотивация учебной деятельности - это процесс формирования и закрепления у учащихся положительных мотивов учебной деятельности.
  Основная задача педагога:
  мотивация обучения и стимулирования учебной деятельности.
  

• 5 слайд

  Особое внимание в школе уделяется мотивации учащихся с ОВЗ.
  В нашей школе такие учащиеся интегрированы в общеобразовательные классы.
  Мотивировать таких детей необходимо по всем направлениям образовательной деятельности:
  на уроках,
  во внеурочной деятельности,
  в проектной деятельности,
  в дистанционном образовании и т.д.
  

• 6 слайд

  первый этап - методическая работа.
  Для учащихся с ОВЗ создаётся индивидуальная программа обучения с учётом рекомендаций ПМПК.
  В программе указываются разделы для обязательного изучения и коррекционные задачи.
  Согласно им, выстраиваются уроки и подбираются задания.
  

• 7 слайд

  Учащиеся с ОВЗ, сравнивая себя с одноклассниками, зачастую понимают, что уступают им. Поэтому учителю в первую очередь необходимо создать ситуацию успеха для таких учащихся , где каждый ребёнок сможет поднять свою самооценку.
  

• 8 слайд

  В чём Сложность процесса обучения?
  Она связана с характерными особенностями учащихся:
  снижением наблюдательности,
  неустойчивостью произвольного внимания,
  низким уровнем самоконтроля и самоорганизации.
  

• 9 слайд

  Задача учителя:
  Мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками, умениями. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, учителю необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся.
  

• 10 слайд

  На уроках информатики:
  Детям с ОВЗ сложно выучить и понять такие абстрактные понятия, как "информация", "алгоритм", "программа".
  Важно дать ребенку не название того или иного явления, а сформировать понимание информационных процессов и свойств информации, научить пользоваться полученными знаниями в повседневной деятельности.
  

• 11 слайд

  Например, при изучении понятия «Алгоритм», учащимся можно предложить рецепт приготовления салата и провести аналогию с другими инструкциями, с которыми они встречаются в жизни.
  Потом предложить им составить свои собственные рецепты.
  И только после того, как смысл понятия алгоритма в виде строгой последовательности действий основательно осядет в сознании учеников, можно переходить к простейшим элементам программирования.
  

• 12 слайд

  Необходимо учитывать «зоны ближайшего развития».
  Содержание учебного материала должно быть вполне доступно для понимания, должно опираться на имеющиеся знания и на жизненный опыт детей,
  но в то же время материал должен быть достаточно сложным, обязательно должен нести новую информацию, в свете которой могут быть осмыслены прошлые знания и опыт.
  

• 13 слайд

  Освоив понятие «Алгоритм», мы с учащимися переходим к освоению среды программирования КуМир.
  

• 14 слайд

  Использования интернет-сервисов.
  
  Например, при изучении истории вычислительной техники, способах хранения и передачи информации, где перед учащимися мелькает большое количество дат, имён и всевозможных названий, мы знакомимся с сервисом www.timetoast.com для создания ленты времени.
  

• 15 слайд

  Если учащийся самостоятельно составит свою ленту времени,
  да ещё и представит её перед классом,
  то полученные знания навсегда останутся в голове,
  а интерес к предмету только возрастёт.
  
  

• 16 слайд

  Наглядность!
  Объяснение нового материала я сопровождаю презентациями.
  

• 17 слайд

  Современные дети очень хорошо владеют компьютером как пользователи. И знакомство их с новыми возможностями ПК не вызывает особого труда.
  Так, например, при изучении темы «Электронная презентация» учащиеся участвуют в учебном проекте «В гостях у сказки» и создают свою интерактивную презентацию по одной из известных сказок.
  

• 18 слайд

  Результат вызывает гордость за свои достижения,
  мотивируя учащихся на дальнейшую учебную деятельность.
  

• 19 слайд

  Восприятие нового учебного материала у учащихся с ОВЗ фрагментарно. Поэтому для них очень важна постоянная смена деятельности, а учебный материал должен быть дозирован.
  
  Переключать внимание во время изучения нового материала можно через вкрапление ярких демонстрационных моментов, взятых на страницах образовательных Интернет-ресурсов.
  

• 20 слайд

  Например, из «Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов».
  

• 21 слайд

  Работа по алгоритму.
  Учащиеся с ОВЗ не всегда последовательны в своих действиях.
  Поэтому, я предлагаю им работу по готовому алгоритму.
  В таком случае они всегда могут вернуться на шаг назад и исправить свою ошибку.
  Это развивает саморегуляцию учащихся.
  
  

• 22 слайд

  Работа по алгоритму.
  Например, при изучении темы «Системы счисления» я предлагаю учащимся стандартный алгоритм по переводу чисел из одной системы счисления в другую.
  И когда они видят перед собой ряд простейших арифметических действий, решение которых приводит к правильному результату, это вызывает у них восторг. И сложное для них становится ясным и простым.
  

• 23 слайд

  Самостоятельная разработка заданий
  Еще одним из методов заинтересованности в своей работе является самостоятельная разработка задач для своих одноклассников.
  Вначале я оговариваю критерии, которым должно соответствовать их задание, для того чтобы задачи всех учащихся были равнозначны.
  А потом учащиеся меняются задачами и пробуют их решить.
  Например, по теме «Системы счисления», «Количество информации» и т.д.
  

• 24 слайд

  Развитие критического мышления
  В своей работе я использую технологию развития критического мышления через чтение и письмо. Найти информацию, прочитать её, выделить главное, составить план ответа – это сложная задача для учащихся с ОВЗ.
  Например, такой вид работы можно предложить по теме «Компьютерные вирусы и антивирусные программы». В результате работы учащиеся должны оформить лист опорных сигналов.
  

• 25 слайд

  Работа с таблицами
  Для развития функции анализа я часто предлагаю учащимся работу по заполнению таблиц.
  Таблицы обладают свойством наглядности, они дифференцируют учебный материал и в дальнейшем позволяют учащимся легко ориентироваться в нём.
  Как правило, задания по заполнению таблиц я предлагаю по уже изученному материалу для закрепления знаний.
  Например, при изучении темы «Растровая и векторная графика» ученики заполняют таблицу:
  

• 26 слайд

  Участие в предметных неделях
  Слабоуспевающие учащиеся должны обязательно привлекаться к участию в предметных неделях естественно-математического цикла.
  Они зачастую становятся главными помощниками при создании предметных газет, радиогазет, подготовке класса или актового зала к отрытым мероприятиям. Они чувствуют свою причастность к происходящему, свою необходимость.
  Для них это и есть мотив!
  

• 27 слайд

  Участие в предметных неделях
  В рамках предметной недели мы традиционно проводим открытое мероприятие в виде научно-теоретической конференции «Открытия 21 века»,
  где каждый учащийся может собрать материал, подготовить презентацию и представить одно из открытий или изобретений 21 века.
  Как правило, кто-нибудь из учащихся с ОВЗ обязательно представляет свою работу. Такие учащиеся готовы к быстрому и яркому результату.
  

• 28 слайд

  Участие в учебных проектах
  Данный метод обучения создает условия для творческой самореализации учащихся, способствует развитию интеллектуальных возможностей, самостоятельности, ответственности, умений ориентироваться в информационном пространстве.
  Важно, чтобы в процессе работы ученик добивался пусть даже небольших, но успехов, чтобы его успехи были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам.
  Важно предложить ребенку посильную работу, предоставить возможность ему самому выбрать уровень ее сложности.
  

• 29 слайд

  Участие в учебных проектах
  Работа над проектом укрепляет связь обучающихся с преподавателем, формирует чувство доверия, взаимоуважения друг к другу.
  В конце каждого учебного года в школе проходит «Ярмарка учебных проектов». Учащиеся представляют свои проекты, над которыми работали в течение учебного года.
  
  Например, «Ходят знаки по планете», «Осторожно, вирус!», «Анатомия одного компьютера», «Информационная библиотека», «От голубей до Интернета», «В гостях у сказки», «Тысяча и одно число», «Расписание уроков».
  

• 30 слайд

  Работа в группах
  Работа над учебным проектом по информатике организована как групповой вид деятельности. Здесь каждому неуспевающему ребёнку отводится своя посильная задача.
  И коме того, он всегда может получить поддержку товарищей.
  

• 31 слайд

  Информационные технологии
  Традиционные методы научного познания окружающего мира не всегда интересны детям, особенно с низкой познавательной активностью. Они все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются получить ее из компьютера.
  Поэтому, я часто использую эту особенность и предлагаю им задания, связанные с поиском информации в сети Интернет.
  

• 32 слайд

  Путь к социальной адаптации.
  На своих уроках я стараюсь формировать у детей с ограниченными возможностями здоровья активную и самостоятельную деятельность. От этой активности и самостоятельности во многом зависят динамика развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, возможности его социальной адаптации.
  

• 33 слайд

  Результаты:
  По итогам учебных периодов все учащиеся с ограниченными возможностями здоровья имеют положительные оценки по информатике.
  Все учащиеся усваивают программу на базовом уровне.
  

• 34 слайд

  «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться».
  
  
  
  (В.А. Сухомлинский)