Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Социальному педагогу / Статьи / Статья на тему " «Video-self-teach» - занятие по формированию позитивных социальных компетенций у обучающихся с ОВЗ в системе СПО

Статья на тему " «Video-self-teach» - занятие по формированию позитивных социальных компетенций у обучающихся с ОВЗ в системе СПО



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Социальному педагогу

Поделитесь материалом с коллегами:

«Video-self-teach» - занятие по формированию позитивных социальных компетенций у обучающихся с ОВЗ1 в системе СПО2


Л.А. Григорьева

Челябинский техникум текстильной и лёгкой промышленности


В статье обсуждается инновационная технология «video-self-teach» обеспечивающая формирования, оценивания и самооценивания позитивных социальных компетенций у обучающихся в СПО.


Ключевые слова: аффилиация, видеодидактическое воздействие, инклюзия, интеграция, психологическая разминка, позитивные социальные компетенции, социализация, социальное вмешательство.


Основным документом, определяющим сегодня принципы государственной политики в области образования, является ФЗ «Об образовании…» [1]. В статье 2-ой этого Закона введено понятие «инклюзивное образование» [1, п. 27], которое подразумевает «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [1, п. 27].

А вот статья 79-ая ФЗ «Об образовании…» целиком посвящена обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья, где в частности сказано, «профессиональное обучение и профессиональное образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе образовательных программ, адаптированных при необходимости для обучения указанных обучающихся» [1, п.8].

В государственном бюджетном профессиональном учреждении «Челябинский техникум текстильной и лёгкой промышленности» обеспечивается профессиональное образование лиц с ОВЗ.

В нашем конкретном случае обучающиеся с ОВЗ делятся, условно, разумеется, на две группы по основанию - особенности отклонений в развитии:

  • имеющие ограниченные функциональные возможности;

  • имеющие врождённые психические заболевания, влияющие на интеллектуальное развитие.

Такое деление необходимо для реализации принципов а) дифференциации и б) учета индивидуальных особенностей с тем, чтобы осуществить два различных подхода, обусловленных особенностями отклонений в развитии, при профессиональной подготовке обучающихся с ОВЗ.

Для адаптации обучающихся первой группы в профессиональных образовательных учреждениях создаётся доступная предметная среда и реализуется инклюзивное образование.

Для второй группы обучающихся (с интеллектуальной ограниченностью возможностей, обусловленных нарушениями восприятия, внимания, памяти) необходимо адаптирование имеющихся (и еще слабо выраженных) у них качеств и (или) социальных компетенций (т. е. увеличение их количества и выраженности) к внешним условиям. В данном случае реализуется интеграционное образование.

Из такого нашего понимания различий между инклюзией и интеграцией мы исходим при организации процессов образования и социализации в нашей образовательной организации.

Таким образом, для обучающихся с интеллектуальной ограниченностью возможностей необходимы адаптированные образовательные программы и индивидуальный подход к каждому.

Существуют, к сожалению, и сдерживающие факторы процессов разработки и реализации адаптированных образовательных программ для обучающихся с ОВЗ. Одним из таких факторов является отсутствие глубоких теоретических исследований проблемы и, как следствие, неубедительность методических рекомендаций по разработке и реализации образовательных программ профессионального обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья, которые выстраиваются на уровне совета педагогам: «Проявите творчество!».

Между тем, обучение, воспитание, образование и социализация обучающихся с интеллектуальной ограниченностью возможностей является сложнейшей и педагогической, и социологической, и психологической, и физиологической задачей. И нам представляется, что ее решение лежит в плоскости не столько образования, при всей его несомненной важности, сколько в плоскости социализации, т.е. формирования у обучающихся с ОВЗ социально значимых социальных компетенций; их подготовки к активной общественно–полезной (не только профессиональной) деятельности; к наиболее полному освоению различных социальных ролей и позиций (прежде всего, это социальные позиции «отцовство» и «материнство»3); наконец, к эффективной и успешной (результативной) интеграции в различные социальные и профессиональные среды.

Для реализации поставленной задачи необходимо определить, какие именно социальные компетенции должны формироваться у обучающихся с ОВЗ в рамках освоения профессиональной образовательной программы. Чем же наполнить содержание адаптированной образовательной программы, чтобы выполнить поставленную социально–педагогическую задачу и реализовать исполнение Указов Президента и государственных программ «Стратегия воспитания в РФ…» [4] и «Патриотическое воспитание граждан РФ…» [5].

Формирование образовательной или социальной компетентности происходит, конечно же, в рамках образовательной программы, но при этом в нынешних программах «всегда внятно прописаны образовательные компетенции, т.е. содержание образования, и очень невнятно – социальные компетенции, т.е. содержание социализации» [8, с.140].

Вслед за Дороховой Е.С, Джафаровой Е.А, Молчановым С.Г. мы утверждаем, что «…любая образовательная и (или) социализационная программа должна отвечать на три вопроса: 1) ЧТО? Передавать? Обучающимся; 2) КАК? Передавать это ЧТО? и 3) КАКОВ? уровень освоенности этого «ЧТО?» [8, с.140].

Под содержанием социализации мы понимаем «…совокупность социальных компетенций, но только позитивных» [8, с.140]. Еще А.С. Макаренко сформулировал принцип опоры на положительное в человеке, поэтому мы согласны с позицией С.Г. Молчанова [8] что, задача педагога состоит в том, чтобы формировать именно позитивные компетенции.Тем более, что приставка «вос(з)-» в русском языке означает «вперед и вверх»: и в этом значении она и в слове «воспитание» [8,с.138].

Теперь обратимся к определению термина «компетенция», вокруг которого нынче очень много спекуляций. Вот один из подходов к пониманию феномена «компетенция», изложенный в исследовании Молчанова С.Г.: «…социальная компетенция состоит из трёх компонентов. Первый компонент – теоретическое представление о социальной компетенции (качестве личности). Представление – это «отпечаток» в сознании человека реального объекта или явления (в виде знака, слова, схемы, образа). Второй компонент – теоретические представления о возможных способах поведения, т.е. реализации (проявления) социальных компетенций, описание действий и их оценивание – отнесение к группе позитивных, негативных или нейтральных. Третий компонент – практические способы поведения, в которых реализуется социальная компетенция (качество). Способы поведения – это действия, операции, приёмы деятельности, которые создают некие объекты и явления, они несут на себе «печать наличной компетенции, являются её продуктом, который может быть оценён с позиции её наличия и выраженности» [8,с.146].

Таким образом, социальная компетенция (по Молчанову С.Г.) – «…это теоретические представления о социальной норме, ценности; теоретические представления о возможных способах её реализации в поведении; реализуемые нормативно-закреплённые, социально-позитивные способы поведения» [8.с.146].

Далее следуют простые и понятные рассуждения о том, что теоретические представления, признаки любой компетенции представляются в когнитивной сфере человека в виде существительных, а способы ее проявления в виде глаголов. «И тогда всё становится понятно, что нужно делать. Увеличивать количество существительных, называющих позитивные социальные компетенции, увеличивать количество глаголов, обозначающих позитивные действия (поступки) и инициировать поступки, которые названы в глаголах, уже наполнивших собою сознание» [8, с.146] всех обучающихся и, конечно же, обучающихся с ОВЗ.

В нашем исследовании мы обратились к методикам «Отбор содержания социализации» [7] и «Оценивание социализованности» [7], которые смогут эффективнее обеспечивать освоение существительных и глаголов, слов, обозначающих позитивные представления о качествах человека и его поступков и, таким образом, формировать социальную ответственность, гражданственность, духовность и другие позитивные социальные компетенции обучающихся.

«Использование этих методик обеспечит: а) формирование позитивной социальной (мужской и женской) компетентности; б) активизацию участия родителей в воспитании и социализации; в) «измеряемость», а, следовательно, и «управляемость» процесса социализации» [7,с.7].

ГБПОУ «Челябинский техникум текстильной и лёгкой промышленности» имеет лицензию на осуществление профессионального образования лиц с ОВЗ. В 2015-2016 учебном году была открыта новая группа по квалификации «вязальщица трикотажных изделий, полотна». Обучением и воспитанием данной группы занимается педагогический работник со специальным техническим и специальным коррекционным образованием.

Однако, при разработке адаптированной образовательной программы возникли трудности, связанные с отсутствием методических рекомендаций. И мы стали искать новые методики, технологии, раскрывающие понятие социальная компетенция, отвечающие на вопросы: «что? передавать обучающимся с ОВЗ?» и «как передавать это «что?» в рамках специального профессионального образования?».

Так, в течение года для обучающихся с ОВЗ были организованы и проведены занятия с элементами ручного труда в таких условиях, чтобы преподаватель и обучающиеся находились в отношениях сотрудничества друг с другом. В рамках таких занятий любой обучающийся с интеллектуальной ограниченностью возможностей оказывается в ситуации успеха, испытывает позитивные эмоции (радость) по поводу достигнутого результата, созданного своими руками продукта, гордость всвязи с преодолением трудностей. Однако, кроме появления устойчивых образовательных компетенций, необходимо, чтобы они были сопровождены и устойчивыми позитивными социальными компетенциями, связанными с мотивацией на преодоление трудностей.

После изучения материалов исследований и ознакомления с методиками профессора С.Г. Молчанова стало ясно, как реализовать социально-педагогическую задачу по освоению обучающимися с ОВЗ позитивных социальных компетенций, т.е. по формированию и оцениванию представленности и выраженности социально-одобряемой социализованности у мальчиков (юношей) и девочек (девушек).

Первое наше знакомство с методиками состоялось 7-ого июня 2016 года в рамках очередного занятия методического объединения заместителей директоров и социальных педагогов учреждений СПО, т.е. в конце 2015-16 учебного года. Но мы не стали откладывать апробацию, хотя бы элементов методик, на новый учебный год и уже в июле 2016, после консультаций с автором, организовали и провели первый классный час (социализационное занятие) по инновационной технологии по теме «Счастье – это…» [2, с. 29-31].

Данная технология, которую С.Г. Молчанов называет «социализационное занятие» [3], обеспечивает формирование у обучающихся эмоционально-ценностного отношения к позитивным социальным компетенциям и, в частности, к толерантности, через специально организованные упражнения.

Форма данного занятия получила название «video-self-teach» [2], что буквально обозначает «обучение себя через (с помощью, с использованием) видео»4.

«Video-self-teach» - это «интенсивное видеодидактическое воздействие, вызывающее рефлексию (рассуждение) и, как следствие, изменение вектора социальных эмоций, приводящих к формированию социально значимых компетенций, в частности к толерантности» [2, с. 5] - утверждает научный руководитель проекта С.Г. Молчанов.

«Videо-self-teach»-занятие способствует выявлению и сохранению позитивного отношения к окружающей действительности, стимулирует воспитанников к социально позитивным видам деятельности и способам поведения, что содействует, в целом, формированию социально-значимых компетенций. Можно сказать, что данная форма занятия является «мотивационным компонентом» [2] в процессе формирования социальной компетентности у обучающихся в учебной и практической деятельности [2].

Занятие «состоит из шести этапов» [2, с. 5].

На I-ом этапе, названном «психологическая разминка» [2, с. 5] педагог проводит игру (упражнение), которая настраивает участников занятия на совместные, интегративные, взаимозависимые действия каждого с каждым и каждого со всеми. «Психологическая разминка» [2] обеспечивает снятие барьеров во взаимной, реципрокной коммуникации. С учетом особенностей обучающихся мы не делаем акцента только на вербальной коммуникации, но и включаем невербальные коммуникативные способы взаимодействия.

На II-ом этапе происходит «фиксация инициального состояния социальной компетенции («толерантность»)»5[2, с. 5]. Для получения этого результата педагог предлагает участникам ответить на вопросы открытой анкеты - «Допиши предложение…» [2, с. 5].

Еще раз подчеркнем, что это анкета с открытыми вопросами. И это позволяет анкетируемому отразить в ответах свои индивидуальные морально – этические ценности, переживания и убеждения. Для получения более достоверной информации и снятия блоков анкета заполняется анонимно.

III-ий этап представляет собой, собственно, «видеодидактическое воздействие» [2, с. 5]. На этом этапе педагог осуществляет демонстрацию специально отобранного видеоматериала6, вызывающего сильные положительные эмоции (интерес, волнение, удивление, восторг, радость и т.п.).

IV – ый этап – «рефлексия». Педагог организует, с учетом готовности социальной группы к тому или иному виду деятельности, беседы, обсуждения, дискуссии, в результате которых участники представляют окружающим «личное отношение к истинам, закономерностям, фактам, явлениям, правилам, обобщениям, идеям» [6, с.363].

V – ый этап, на котором происходит «повторная фиксация состояния социальной компетенции «толерантность» [2, с. 6]. Участники социализационного занятия повторно просматривают свои анкеты и, через запятую или другим цветом, вносят дополнения, изменения в свои же ответы, данные в ходе II-ого этапа. Повторная фиксация состояния представлений обучающихся о социальной компетенции нужна для того, чтобы обеспечить, каждому из них и всем вместе, возможность провести сравнительный анализ своих двух вариантов ответов и более точно определиться с вектором своего ценностного отношения к обсуждаемой социальной компетенции и оценить субъективную важность нового приобретенного знания (теоретических представлений7).

Затем, педагог, изучая и суммируя итоги анкетирования,получает информацию:

а) о значимости, для каждого обучающегося, и всей социальной группы, обсуждаемой совокупности (или какой-то одной) социальных компетенций,

б) об изменениях и (или) об интериоризации индивидуального и (или) группового отношения к ней;

в) выявляет актуальную для каждого обучающегося, и всей этой социальной группы, проблему.

Собранная, таким образом информация позволяет педагогу, во-первых, наметить проблематику для обсуждения на последующих социализационных занятиях с этой конкретной социальной группой и, во-вторых, определить план корректирующего воспитательного воздействия.

На VI–ом, заключительном,этапе происходит подведение итогов. Особенность и задача этого этапа состоит в мотивации членов социальной группы на позитивную созидательную деятельность в социальных пространствах академической группы в образовательной организации, в семье и других социальных группах. Педагог получает результат в виде актуализации групповых и индивидуальных смыслов реализации каждой социальной компетенции. Каждый член социальной группы приобретает социально-ценный персональный опыт социальных коммуникаций, находит устойчивые формулировки важных для себя оценочных суждений, проживает проблему на своём интеллектуальном и эмоционально-волевом уровне.

«Кто-то из детей впервые задумывается над предложенной темой, кто-то изменяет свои взгляды под воздействием просмотра фильма и обсуждения, а кто-то убеждается в своей правоте» [2, с.6]. Необходимо отметить, что «…каждое занятие в форме «video-self-teach» развивает у обучающихся: мыслительные операции, речь, коммуникативные способности, эмоциональную сферу личности» [2, с.7], а также когнитивную, эмоционально-волевую и действенно-практическую сферы личности.

В процессе формирования социальной компетенции «толерантность» у обучающихся развивается совокупность смежных и близких социальных компетенций, необходимых для позитивного взаимодействия в обществе: «доброта», «отзывчивость», «эмпатия» и т.п.

По нашему мнению, человек является толерантным, если он обладает теоретическими представлениями о способах толерантного поведения и реализует их в своих поступках в повседневной жизни. Это и уважение, и понимание, и доброжелательность, и аффилиация («потребность в установлении, сохранении и упрочении эмоционально положительных, дружеских, товарищеских отношений с окружающими людьми» [2, с. 8]), и отзывчивость, и открытость, и справедливость, и совесть, и милосердие, и терпимость, и честность, и порядочность, и разумная критичность и другие позитивные социальные компетенции.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что описанная форма социализационного занятия может быть востребована и реализована в образовательном и социализационном процессе. Очевидна необходимость, и в дальнейшем, применять, совершенствовать и разнообразить формы такого социализационного вмешательства в процессы профессионального образования и социализации обучающихся с ОВЗ. И не только.


Библиографический список:

  1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Текст с изменениями и дополнениями на 2016 г. – М.: Издательство «Эксмо», 2016. – 224 с.

  2. Дорохова Е.С., Джафарова Е.А. Формирование у обучающихся (воспитанников) толерантного отношения к различным социальным группам /под ред. проф. Молчанова. – Челябинск: Энциклопедия, 2014. – 50 с.

  3. МолчановС.Г.Формированиеиоцениваниесоциальныхкомпетенцийвобразовательномучреждении.Учебно-методическоепособиедляклассногоруководителя/С.Г.Молчанов.Челябинск:Челябинскийгуманитарий,2010.96с.

  4. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»


5. Правительство Российской Федерации постановление от 30 декабря 2015 г. № 1493

Москва Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерациина 2016 - 2020 годы"

6.Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. [Текст]/ В.А. Сухомлинский. Т.2.М.:Педагогика,1980. – 384 с.

7.Молчанов, С. Г. Методики отбора содержания социализации (ОСС-ВПО) и оцени-

ваниясоциализованностиюнешей и (или) девушек (ОС-ЮД-ВПО) в образовательном

учреждениивысшего профессионального образования. Пособие для кураторов академических групп вузов. – Челябинск: Энциклопедия, 2013. – 64с.

8. Молчанов, С. Г.,Войниленко, Н.В.Дети- билингвы-новый феномен российского образования: обучение и воспитание. // Челябинский гуманитарий. – Челябинск, ООО «Энциклопедия», 2015.– № 2(31). – С. 136–150.



Григорьева Людмила Алексеевна – преподаватель, мастер производственного обучения, социальный педагог Челябинского техникума текстильной и лёгкой промышленности


molchanov_chel@mail.ru


1«ОВЗ» является общепринятой аббревиатурой для обозначения феномена «ограниченные возможности здоровья».

2 «СПО» является общепринятой аббревиатурой для обозначения феномена «система профессионального образования».

3 Мы считаем, вслед за профессором Молчановым С.Г., что патриотизм мужчины проявляется, в том числе, и в ответственном отцовстве, а – женщины в ответственном материнстве.

4Авторы Дорохова Е.С. и Джафарова Е.А., по совету проф. Молчанова С.Г., использовали англицизм намеренно, чтобы а) привлечь внимание педагогической общественности (у нас все зарубежное, традиционно, воспринимается, как лучшее и б) чтобы эксплуатировать модный термин «селфи», означающий «само-фотографирование»

5 Фиксация инициального состояния позволяет получить информации о состоянии представлений обучающегося о той или иной социальной компетенции. Анонимность позволяет получить более искренние ответы, а обработка данных дает представление о социальной зрелости группы в целом. Поэтому не важно знать о каждом, тем более, что информация будет отражать представления субъекта о самом себе, а оно всегда неадекватно (либо завышено, либо занижено). Для педагога важно иметь представление о состоянии группы. Поскольку, обеспечивая прирост социальной зрелости группы, педагог обеспечивает прирост зрелости каждого.

6Все видеоматериалы проходят многократную экспертную оценку на предмет силы их эмоционального воздействия. Теоретическим основанием такого подхода является теория «метода взрыва» А.С. Макаренко, во-первых. А, во-вторых, утверждение, что визуальный канал восприятия является доминирующим в накоплении информации.

7 Количество теоретических представлений увеличивается с увеличением числа синонимов, т.е. происходит еще и увеличение словарного запаса.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 10.09.2016
Раздел Социальному педагогу
Подраздел Статьи
Просмотров41
Номер материала ДБ-183040
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх