Статья на тему "Виды диктантов"

Статья.

Тема. Виды диктантов. Творческий диктант.

Содержание

I Введение………………………………………………………

II 1.Виды диктантов……………………………………………

    2.Творческий диктант ………………………………………

        2.1.Виды творческих диктантов…………………………

       2.2. Методика проведения творческого диктанта………

III Заключение…………………………………………………

Список литературы…………………………………………….

I.Введение

Формирование прочных орфографических умений - одна из конечных целей обучения русскому языку в школе. Успех в достижении этой цели зависит, прежде всего, от уровня разработанности методики орфографии.               Особую ценность представляют работы  М.В.Ушакова, Н.С.Рождественского, Д.Н.Богоявленского, Н.Н.Алгазиной, М.Т.Баранова, М.М.Разумовской, Е.Г.Шатовой и др.), где  доказана необходимость включения в процесс овладения грамотным письмом различных анализаторов: зрительного, слухового, кинематического.               Для  этого в процесс обучения орфографии  необходимо включать систему упражнений, каждое из которых в своей основе содержит способность развивать различные виды памяти. Это осложнённое списывание, комментированное письмо, диктант "Проверяю себя", зрительный диктант и т.д.                                                                                                                                В большинстве своём орфографические упражнения специально не изучались с точки зрения их психолого-методических возможностей. Специальные исследования, посвященные изучению психолого-методических возможностей отдельных видов упражнений по орфографическим умениям стали появляться в последние годы (работы Л.И.Чирковой, К.В.Токто-налиевой, ГАЯковлевой, А.Ю.Устинова и др.). Это объясняется потребностью создания научно обоснованной системы орфографических упражнений. В такой системе каждое известное практике обучения упражнение должно занимать своё место с учётом его дидактического потенциала.

II.1.Виды диктантов

В системе упражнений, активизирующих мыслительную деятельность школьника, большую роль играют диктанты. Диктант как тип упражнения по русскому языку прочно вошел в практику школы наряду с анализом, подбором и составлением примеров учащимися, конструированием, списыванием, пересказом (изложением) и созданием связанных текстов (сочинением)                                                                                                                           В отличие от других типов упражнений диктант обладает одним очень важным преимуществом: в процессе его применения активно и одновременно действуют и ученик, и учитель, что создает атмосферу взаимной заинтересованности, особенно необходимой при формировании навыков. Как было отмечено Л.П. Федоренко[6], в классе, в котором большинство упражнений выполнялось под диктовку, грамотность оказалась почти в три раза лучше, чем в том, где преобладали самостоятельные работы по учебнику. Диктант поэтому является одним из эффективных типов упражнений на уроках русского языка

Существует огромное количество диктантов.

Предупредительный диктант Порядок работы: 1) диктующий читает слово (или предложение), 2) один из пишущих повторяет его (или повторяют хором), 3) называется орфограмма, 4) вызванный ученик строит своё рассуждение вслух, 5) текст записывается, в нём подчёркиваются орфограммы.

Объяснительный диктант. Здесь порядок работы обратный тому, который описан в предупредительном диктанте. Сначала диктуемое слово (или предложение) записывается, а затем называется и подчёркивается в нём орфограмма и произносится правило (т.е. приводится доказательство того, что орфограмма написана правильно)

Выборочный диктант. Порядок работы: 1) диктующий читает предложение, все учащиеся вслушиваются, 2) предложение читается повторно, а учащиеся в это время выписывают из него только слова (или словосочетания) с заданными орфограммами, 3) фронтальная проверка записанного: один из записавших читает свою запись, остальные корректируют его работу и исправляют, если нужно, свои.

Диктант-игра «Будь точным».Порядок работы: 1) учитель читает текст целиком,  2) затем по одному предложению (каждое предложение произносится один раз) и за ним делается пауза, чтобы записать предложение, 3) учащиеся записывают то, что запомнили,  4) после записи всего текста они меняются тетрадями и подсчитывают друг у друга, сколько слов в предложении им удалось запомнить (цифры подсчётов ставятся на полях), 5) исправляются орфографические и пунктуационные ошибки в диктантах товарищей.

Диктант - соревнование. Учитель заранее готовит текст, куда включается всё изученное в течение учебной четверти. Учитель за 2 недели до диктанта пишет объявление, в котором указывает, какие орфограммы нужно повторить и т.д

2.Творческий диктант

Среди различных видов диктантов особое место занимают творческие диктанты, служащие одновременно задачам обучения правописанию и задачам развития речи.

Современные ученые - орфографисты М.В. Ушаков, Т.А. Ладыженская и М.Т. Баранов относят к творческому диктанту такую запись текста, при которой учащиеся вставляют в текст слова или словосочетания определенной грамматической категории или заменяют одни грамматические формы слов другими, близкими по значению, в результате чего текст расширяется.

Особенно эффективны творческие диктанты на вставку слов по картине, поскольку они являются подготовительным этапом перед написанием сочинения по картине.

В практике работы у В.А. Флерова не было обращения ни к музыке, ни к живописи; у Т.А. Ладыженской только сделан намек о возможности использования живописи на уроке творческого диктанта. Картины, музыка лишь тогда воздействуют на мышление и речь детей, когда они захватывают эмоциональную сферу. Лишь эмоциональное отношение к увиденному развивает потребность в выразительной словесной передаче воспринимаемых образов, поэтому на уроках творческого диктанта на вставку прилагательных по картине звучала музыка.

«При подготовке к творческому диктанту, - пишет Балашова Т.Ю. [7] , - по картине К.Ф. Юона “Конец зимы. Полдень”  можно прослушать “Песню жаворонка” П.И. Чайковского, а также пьесу С.В. Рахманинова “Пробуждение природы”; И.И. Шишкина “Зима” - пьесу И.П. Чайковского “Декабрь”; И.И. Левитана “Март” - пьесу П.И. Чайковского “Подснежник”; И.Э. Грабаря “Февральская лазурь” - пьесу И.П. Чайковского “Масленица”; И.Е. Репина “Бурлаки на Волге” – русскую народную песню “Дубинушка”; В.Г. Петрова “Тройка” - песню М.П. Мусоргского “Сиротка”; А.А. Пластова “Фашист пролетел” - песню А. Александрова на слова В. Лебедева – Кумача “Священная война” »

2.1.Виды творческих диктантов

В статье Балашовой Т.Ю. «Творческий диктант на уроках развития речи» говорится также и о видах творческих диктантов.

1. Творческие диктанты на расширение текста (или на вставку слов)

Такие диктанты предполагают вставку в текст подходящих по смыслу слов. Можно расширить текст путем введения предлогов, союзов, частиц. Во всех случаях записанный учениками текст остается связным, а частность изучаемых грамматических и орфографических явлений в нем увеличивается.

Преследуются две цели.

Первая – научить учеников пользоваться определенными группами слов или конструкциями. Подыскивая нужное слово, школьники руководствуются смыслом фразы и контекста.

Вторая – научить учащихся точно подбирать слова (или словосочетания). Трудность этой работы в том, что ученик должен понять замысел автора.

2. Творческие диктанты с заменами

Некоторые части диктуемого текста в процессе его записи заменяются.

Творческие диктанты с заменами вызывают у школьников большой интерес. Их можно использовать при изучении всех разделов школьного курса. Этот вид творческого диктанта, несовместимый с механической работой, дает возможность овладеть разнообразными языковыми средствами и закрепить навыки правописания.

2.2.Методика проведения творческого диктанта

Абрамова Наталья Анатольевна в диссертации «Роль и место творческого диктанта в системе работ по орфографии» говорит о том, что «учащиеся могут анализировать орфографические явления, узнают среди других явлений, перечисляют признаки, воспроизводят ход рассуждения, действуют по соответствующему алгоритму, но при этом все эти знания остаются невостребованными в сфере практической деятельности школьников. Они по-прежнему беспомощны, попадая в условия самостоятельного письма, работать в которых не приучены». В работе выявлены методические возможности использования творческого диктанта для совершенствования орфографической грамотности учащихся, определено место творческого диктанта в системе упражнений по орфографии с учетом этапа формирования орфографического навыка, выявлен минимум речевых (коммуникативных) знаний и умений, которые необходимы для написания творческого диктанта, преследующего орфографические цели, определены формы орфографической подготовки при написании творческого диктанта; экспериментально проверена эффективность творческого диктанта для формирования и совершенствования орфографических умений и навыков.

 Балашова Т.Ю. в статье « О некоторых возможностях совершенствования методики творческого диктанта на современном этапе» рассматривает методику проведения урока русского языка, на котором будет использоваться творческий диктант.

Подбирается связный текст, дающий возможность закрепить изученное. Цель учащихся – внимательно слушать, осознать задание и предварительно подобрать хотя бы часть слов или конструкций для вставки в текст (или замены).

Прослушав отдельное предложение, ученики повторяют его про себя со вставленными (или замененными) конструкциями. Проговаривание тренирует память, помогает запомнить предложение, услышать измененный текст. При повторном чтении ученики записывают измененное предложение, а при третьем сравнивают продиктованный и записанный тексты. Третий раз текст может читать один из учеников.

Рассмотрим методику проведения творческого диктанта на вставку слов при изучении темы «Одна и две буквы н в суффиксах имен прилагательных» в 6-м классе.

Урок начинается с объяснения его задачи: научиться правильно писать имена прилагательные с данной орфограммой, объяснять выбор того или иного написания и уметь пользоваться именами прилагательными в речи. Затем учитель сообщает, что сегодня ученикам предстоит написать творческий диктант, вставляя в текст диктанта имена прилагательные с изученной орфограммой. Перед началом творческой работы класс повторяет теоретический материал. Учитель задает следующие вопросы:

1. Что вы знаете о правописании н–нн в суффиксах имен прилагательных?

 2. Есть ли какие-нибудь исключения из данного правила?

 3. Для чего служат имена прилагательные в нашей речи?

После этого учитель читает текст без прилагательных, данных в скобках, о чем учащиеся предупреждаются заранее, и предлагает учащимся определить тип и стиль текста и придумать свое заглавие.

(ОСЕННЕЕ) УТРО

Все вокруг застыло в крепком (осеннем) сне.

Сквозь (туманную) мглу виднеются в (серебряной) дали широкие луга. (Румяное) солнце греет (пустынную) землю. Солнечный луч упал на (сонную) воду сквозь заросли (зеленых) трав. Надо мною звенит (лиственный) лес, отряхивает с (зеленых) лап (стеклянные) капли росы. На узорчатых (бархатных) листьях папоротника тоже сверкает (утренняя) роса. (Сонная) трава немного примята вчерашним (ночным) дождем.

 Просыпаются (лесные) птицы. (Чинные) синицы перескакивают с ветки на ветку. (Огненные) клесты крошат крепкими носами (длинные) еловые шишки. Скоро весь лес огласится (неугомонными) криками и песнями. (87 слов) (По А.Соколову)

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

УРОК №2

ЗАКЛЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ И ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ

ТЕМА. Морфологический разбор глагола

Оформление доски: Тема, план разбора глагола, таблицы

Повелительное наклонение	Условное наклонение
Число, лицо(2е)	Род, число

	Изъявительное наклонение
Прошедшее время	Лицо, число
Настоящее время	Род, число
Будущее время	Лицо, число

I.Огр.этап

Здравствуйте, ребята! Садитесь. Я рада вас всех видеть.

Сегодня  на уроке мы с вами продолжим тему, которую изучали  на прошлом уроке.

Итак, кто мне подскажет, о чем мы говорили вчера?

Верно, мы научились производить морфологический разбор глагола и сегодня вы сможете продемонстрировать свои знания.

II.Проверка д.з.

Итак, начнем наш урок с проверки домашнего задания, чтобы понять, насколько хорошо вы усвоили тему «правописание гласных в суффиксах глаголов» и тему «морфологический разбор глагола».

Кто мне подскажет, какие упражнения вам необходимо было выполнить?

Верно. Упр.518 – морфологический разбор выделенных глаголов.

К доске пойдут 2 человека (1 – пошел бы, 2 – завожу пропеллер)

А мы с вами, ребята, проверим упр. 518  по цепочке. Проверка.

Молодцы. Я рада, что вы справились с этим заданием.

А кто  же  сделает вывод и скажет, когда мы пишем с суффиксе глаголов –оа-\-ева-, а когда –ыва- \- ива -?

Замечательно. Теперь мне хотелось бы, чтоб вы вспомнили структуру разбора глагола. Что мы определяем в первую, во вторую и в третью очередь?

А какие постоянные и непостоянные признаки вам известны ? И почему одни называются постоянными, а другие непостоянными?

Хорошо. Проверим, как ваши товарищи выполнили разборы у доски.

Проверка.

На прошлом уроке мы с вами  записывали трудные в написании слова(они касаются темы  «правописание гласных с суффиксах –ова-\-ева- , -ыва-\-ива-). Дома вы должны били посмотреть в этимологическом словаре их происхождение. Кто-то  сделал это задание? Если нет, посмотрите внимательно на доску, а кто сделал- проверяйте, можете дополнять:

ЗатмЕВАть – затмить – тмить(погружаться  во тьму)

ЗатЕВАть – теять(делать)- 1) таить(тайна), 2)деять(делать)

Разевать – зевать – зев – зиять – зеть( в диалектах «зеть» - петь)

Ребята, а что такое диалектные слова?

Правильно. Молодцы. Приведите примеры.

III.Закрепление материала и развитие умений

Ребята, запишите сегодняшнее число и классная работа и тему.

Записывают.

Сейчас я вам прочитаю текст. Вы внимательно послушайте, так как к нему необходимо будет выполнить задания.

Учитель читает текст. Дети слушают.

У Кремлевской стены  в центре гранитной площадки трепещет пламя.

Это – Вечный огонь. И горит он на могиле Неизвестного солдата. Это огонь человеческой памяти.

Подойди к Вечному огню. Постой молча. Вспомни героев. (Ю.Яковлев)

Ребята, как вы думаете, о чем этот текст?

Как бы вы его озаглавили? А что такое «Вечный огонь».

Верно, он  не угасая горит в память о погибших героях.

На уроке литературы мы с вами говорили о проблеме памяти. Как вы считаете, почему мы должны помнить о героях ВОв?

Да. Я с вами согласна. Мы должны помнить о ВОв . Мы ответственны перед погибшими за сегодняшний мир на земле.

И последний вопрос: Почему слова Кремлевская стена,  Вечный огонь , Неизвестный солдат пишутся с большой буквы?

Я еще раз прочитаю этот текст, а вы выпишите все глаголы из него.

Медленное чтение.

Выписывают.

Ребята, как вы думаете, почему  в последних предложениях текста глаголы стоят в повелительном наклонении?

Верно. Это призыв.

2чел. выходят к доске и разбирают   морфологически глаголы «горит» и  «вспомни».  Остальные – в тетради. Проверка вместе

IV.Сам.работа.

Дети сдают  свои работы.

Слово учителя:

Ребята, все мы ждем наступления весны. Сейчас  я прочитаю текст о весне.  Слушайте внимательно, так как к нему необходимо будет выполнить задания.

И березы дождались тепла. Дождичком умылись, росой напились. Еще ярче светлеет береста. Свешиваются ветки с нижними листьями и сережками.

Сменила береза свою гладкую зимнюю прическу.

Д.Зуев

Как бы вы озаглавили данный текст?

К какому типу речи он относится?

Что такое «береста»?

Посмотрим его этимологическом словаре.  Кто-то из учащихся работает со словарем. С остальными детьми – беседа по тексту.

Как вы думаете, почему именно о березе пишет автор?

Верно. Береза – символ России. Узнаем о происхождении слова «береста».

А какие еще символы вам известны?

Запишем текст.

Записывают.

 Подчеркните глаголы, определите в них вид, переходность, спряжение.

V.Подведение итогов

Опорные слова : на доске

Ребята, чем сегодня на уроке мы занимались? Что показалось сложным? А что особенно интересным?

VI.Домашнее задание

Слово учителя:

Дома вам, ребята, необходимо будет дописать текст о березе. Откроем дневники и запишем: Составить 5-7 предложений.

Спасибо за урок. Вы свободны.

На данном уроке целесообразна работа с текстами и беседа по ним, причем именно на этапе «закрепления материала и развития умений». Такой подход дает возможность повторить ранее изученные темы (имена собственные, диалектные слова, обратиться к этимологии) и закрепить тему «Морфологический разбор глагола».  Из первого текста выбираются глаголы и разбираются морфологически по вариантам ( 2 ученика разных вариантов выполняют разборы у доски, остальные учащиеся – в тетрадях). Беседа по второму тексту (автор Зуев) уместно была проведена после самостоятельной работы и перед информированием о домашнем задании.

Домашнее задание  - дописать текст о весне  - интересно учащимся.

К сожалению,  на следующем уроке при проверке домашнего задания лишь один ученик согласился зачитать перед всем классом то, что написал дома.  Один ребенок подошел ко мне перед уроком и показал свою работу. Но настолько увлекся, что из  заданных 5-7предложений было составлено около двадцати. Можно сделать вывод, что дети не приучены к выполнению подобного рода заданий.

III.Заключение

«Цель обучения школьников – формирование орфографической грамотности» - пишет Баранов М.Т. [3]

 В системе упражнений, активизирующих мыслительную деятельность школьника, большую роль играют диктанты. Диктант как тип упражнения по русскому языку прочно вошел в практику школы наряду с анализом, подбором и составлением примеров учащимися, конструированием, списыванием, пересказом (изложением) и созданием связанных текстов (сочинением).                                                                                                                           В отличие от других типов упражнений диктант обладает одним очень важным преимуществом: в процессе его применения активно и одновременно действуют и ученик, и учитель, что создает атмосферу взаимной заинтересованности, особенно необходимой при формировании навыков. Как было отмечено Л.П. Федоренко[6], в классе, в котором большинство упражнений выполнялось под диктовку, грамотность оказалась почти в три раза лучше, чем в том, где преобладали самостоятельные работы по учебнику. Диктант поэтому является одним из эффективных типов упражнений на уроках русского языка.

Важно использовать на уроке и творческие диктанты.

При прохождении практики мне удалось провести творческий диктант в 6 классе.  В ходе работы мною был сделан вывод о том, что такое задание интересно учащимся, но , к сожалению, дети не приучены к его выполнению.

Творческие диктанты требуют применения знаний в новых условиях и с новыми целями, поэтому использование их очень эффективно. Д.Н. Богоявленский[4], изучив вопрос о связи орфографии и творческого письма, пришел к выводу, что данный вид работы вооружает учеников как речевыми, так и орфографическими умениями: учащиеся при написании творческого диктанта проходят «через этап “совмещения” двух задач: выражать свои мысли в письменной форме и соблюдать при этом орфографические нормы»

Творческий диктант как один из видов грамматико-стилистических упражнений по развитию речи учащихся способствует слиянию обучения и воспитания в единый органический процесс, позволяет решать на уроке образовательные и воспитательные задачи в тесной взаимосвязи. Хотелось бы, чтобы учителя не забывали об этом виде диктанта и использовали на уроке русского языка.

Список литературы

1.      Абрамова Наталья Анатольевна. Роль и место творческого диктанта в системе работ по орфографии : Дис. ... канд. пед. наук ,Москва, 1998 C.10

2.      Балашова Т.Ю. Творческий диктант на уроках развития речи //Рус. яз. в шк. – 1996. - № 2. – С. 17-21.

3. Баранов М.Т., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А. Львов М.Р.Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений, М.,2000 С.147 -148
4.  Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М., 1966. С. 97.

5.      Ладыженская Т.А. Творческие диктанты. – М., 1963.

6.      Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. – М., 1973. – С.157-158.

7.      http://festival.1september.ru ( статья Балашовой Т.Ю.  « О некоторых возможностях совершенствования методики творческого диктанта на современном этапе»

8.        М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Рабочая программа по       русскому языку, составленная для общеобразовательных школ  

9.      9. М.Т.Баранов,    Т.А.Ладыженская. Учебник по русскому языку для 6 класса.