Виды и типы программ дополнительного
образования
Введение
Система дополнительного образования детей возникла в Иркутске
в 1992 году. Она явилась преемником внеклассной и внешкольной работы, внешкольного
воспитания. Это тот базис,на котором выстраивается система, получившая в
законодательстве название —дополнительное образование детей. Главное
принципиальное отличие его от своего предшественника в том, что это
образование ведется так же, как другие типы и виды образования, — по
конкретным образовательным программам.
Несмотря на то, что сегодня дополнительное образование
детей несет на себе отпечаток прошлого отношения к нему, в нем можно увидеть
совершенно новые черты. Во-первых, развернулась целая сеть учреждений
дополнительного образования и появилось бесчисленное множество дополнительных
образовательных услуг. Во-вторых, дополнительное образование детей
приобрело гибкость, невероятную для такой консервативной сферы, как образование
и педагогика. В-третьих, отмечается явная тенденция к дальнейшему
интенсивному развитию и экстенсивному росту сферы действия дополнительного
образования детей. Дополнительное образование детей как педагогическое явление
обладает целым рядом качеств, которых нет (или они слабо выражены) у основного:
·
личностная
ориентация образования;
·
профильность;
·
практическая
направленность;
·
мобильность;
·
многофункциональность;
·
разноуровневость;
·
разнообразие
содержания, форм, методов образования как следствие свободы педагога,
работающего в такой системе;
·
индивидуализация
методик образования как необходимое условие спроса;
·
реализация
воспитательной функции обучения через активизацию деятельности учащихся;
·
реализация
ориентационной функции через содержание учебного материала.
Образовательная программа учебной группы или детского
коллектива — это документ, отражающий педагогическую концепцию в соответствии с
заявленными целями деятельности, содержащий условия, методы и технологию
достижения целей, а также предполагаемый конечный результат; документ,
раскрывающий структуру организации, последовательность осуществления, информационное,
технологическое и ресурсное обеспечение образовательного процесса в соответствии
с обоснованными целями и содержанием образования.
Программа должна обладать такими
качествами, как:
·
актуальность
(ориентация на решение наиболее серьезных проблем);
·
прогностичность
(соответствие требованиям завтрашнего дня, а также изменяющимся условиям);
·
рационалистичность
(определение целей и способов их достижения для получения максимально полезного
результата);
·
реалистичность
(наличие четкого финансового, кадрового, временного обоснований);
·
контролируемость
(наличие способа проверки полученных результатов для достижения определенных
целей);
·
чувствительность
к сбоям (свойство программы своевременно обнаруживать отклонения реального
положения дел от предусмотренных ранее). Программы дополнительного образования
детей должны соответствовать Закону Российской Федерации “Об образовании” и
Типовому положению об образовательном учреждении дополнительного образования
детей. Посредством содержания образовательных программ решаются следующие
задачи:
1. Компенсация в основном образовании тех или иных
интересующих детей видов и направлений деятельности. Программы должны
преследовать следующие цели:
·
развитие
мотивации личности к познанию и творчеству как основы развития образовательных
запросов и потребностей детей;
·
развитие
индивидуальности, личной культуры, коммуникативных способностей ребенка,
детской одаренности;
·
коррекция
психофизического и умственного развития детей;
·
профилактика
асоциального поведения детей и подростков
2. Обеспечение ребенку комфортной эмоциональной среды
— “ситуации успеха” и развивающего общения.
3. Содействие выбору индивидуального образовательного
маршрута (траектории продвижения по образовательным областям) и темпа его
освоения.
В программах должны соблюдаться светский и
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья ребенка, свободного развития личности.
Содержание программ должно:
·
базироваться
на достижениях общемировой культуры и российских культурных традициях, отвечать
задачам становления гражданского общества и правового государства,
культурно-национальным особенностям регионов;
·
учитывать
уровень развития детей;
·
отражать
методы оценки результатов обучения по той или иной программе;
·
включать
концептуальные основания образовательного процесса, планирование с изложением
последовательности и тематики материала;
·
раскрывать
условия организации образовательного процесса, а также материально-техническое,
информационное, методическое обеспечение образовательного процесса.
Виды программ дополнительного образования
детей
Типовая (примерная) программа
— утвержденная Министерством образования Российской
Федерации и рекомендованная Управлением дополнительного образования в качестве
примерной по конкретной образовательной области или направлению деятельности.
Модифицированная
(или адаптированная)программа — измененная с учетом
особенностей организации и формирования групп детей, режима и временных
параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных
результатов обучения и воспитания.
Экспериментальная
программа — ее целью является изменение содержания, организационно-педагогических
основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых
педагогических технологий.
Авторская
программа полностью написана педагогом или коллективом
педагогов, ее содержание — это совокупность предлагаемых средств решения
проблем в образовании, отличающихся новизной и актуальностью.
Как правило, авторские программы имеют основной
целью следующее:
·
удовлетворение
постоянно изменяющихся потребностей и запросов детей; • создание возможностей
для творческого развития детей;
·
приобщение
детей к культурным ценностям. Конкретизация цели в тексте программы проходит
через определение задач — путей достижения цели.
В зависимости от моделей (способов)организации
дополнительного образования детей используются различные виды
образовательных программ дополнительного образования детей.
Выделяют четыре таких модели:
Первая модель
характеризуется случайным набором кружков, секций,
клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом. Вся внеклассная и
внеурочная деятельность школы полностью зависит от имеющихся кадровых и
материальных возможностей; стратегические линии развития дополнительного
образования не прорабатывается. К сожалению, пока что это наиболее
распространенная модель. Но даже и такой вариант дополнительного образования в
школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и
определению спектра их внеурочных интересов. На данном уровне используются, как
правило, типовые, авторские программы.
Вторая модель
отличается внутренней организованностью каждой из
имеющихся в школе структур дополнительного образования, хотя как единая система
оно еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются
оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей, и взрослых
(ассоциации, творческие лаборатории, “экспедиции”, хобби-центры и т. п.).
Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой
зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразным
резервом и опытной лабораторией последнего. В результате те образовательные
области, которые вначале изучались в рамках дополнительных образовательных
программ, затем входят в базисный учебный план школ. Здесь возможно
использование экспериментальных, компилятивных программ.
* Источник: Яковлев Д.Е Дополнительное
образование детей: Словарь-справочник – М, 2002.
Третья модель
организации дополнительного образования строится на
основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими
учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры —
центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или
музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Такое сотрудничество
осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как
правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом
определяет содержание дополнительного образования в данной школе. При этом в
практической реализации дополнительных образовательных программ
Четвертая модель
организации дополнительного образования детей в
современной школе существует в учебно-воспитательных комплексах (УВК).
На сегодняшний день модель является наиболее эффективной с точки зрения
интеграции основного и дополнительного образования детей, поскольку в ней
органично сочетаются возможности обоих видов образования. В УВК, как правило,
создается солидная инфраструктура внешкольного дополнительного образования, на
основе чего появляются условия для удовлетворения разнообразных потребностей
ребенка и его реального самоутверждения.
Чаще всего УВК существуют в виде стационарного
соединения в единую организационную структуру учреждений основного и дополнительного
образования. Например, в самой школе может функционировать профильное
учреждение дополнительного образования — художественная, музыкальная,
спортивная школа, центр технического творчества учащихся и т. п. Также в одно
целое со школой может быть объединен многопрофильный центр детского творчества,
включающий целую сеть кружков, студий, секций, клубов. Общеобразовательная
школа может входить и в состав еще более сложных объединений, например: школа —
учреждение дополнительного образования — вуз.
Организация учебно-воспитательных комплексов особенно
эффективна для удаленных от центра районов современных крупных мегаполисов, а
также для небольших городов, где УВК играют роль культурных центров для
значительной части населения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.