Статья на тему "Влияние педагогической оценки на развитие самооценки младшего школьника"

Комитет образования и науки Курской области

Областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Курский педагогический колледж»

Статья

На тему: Влияние педагогической оценки на развитие самооценки младшего школьника

выполнена студентом Ольшевским Даниилом Вадимовичем

3 Д

Основная профессиональная образовательная программа подготовки специалистов среднего звена по специальности

44.02.02 «Преподавание в начальных классах»

Форма обучения очная

Руководитель  Г. В. Михайлова,

преподаватель психолого-педагогических дисциплин

г. Курск

2019

                                                     Содержание

Введение...................................................................................................................	3
Глава 1. Теоретические основы педагогического оценки и ее влияния на развитие самооценки младших школьников......................................................	6
1.1 Психолого-педагогические основы педагогической оценки.....................	6
1.2 Психолого-педагогические условия эффективности педагогической оценки........................................................................................................................	11
1.3 Педагогическая оценка как один из ведущих факторов развития самооценки младшего школьника........................................................................	17
Глава 2. Анализ влияния педагогической оценки на развитие самооценки младших школьников.............................................................................................	23
2.1 Организация и этапы исследования...............................................................	23
2.2 Результаты исследования.................................................................................	26
Заключение...............................................................................................................	29
Список литературы.................................................................................................	29
Приложения

                                                  Введение
          Самооценка определяет уровень притязаний, жизненные позиции, систему оценок каждого человека, потому является системообразующим ядром индивидуальности личности. Самооценка обуславливает направленность и динамику развития субъекта в целом. Именно поэтому одной из важнейших педагогических задач для школы стала задача развития способностей у обучающихся к адекватной оценке и самооценке.

Самооценка в развитии младшего школьника имеет большое значение. Важно заботиться о формировании у ребенка положительной самооценки и создавать условия для становления его адекватной самооценки. Самооценка имеет общественный характер и обусловлена социальными условиями.

Самооценка – это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности обучающегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Поэтому вопрос о формировании самооценки в начальных классах является актуальным в настоящее время.  В частности, отношением в семье, отношении сверстников и значительно взрослых – учителей. [21]

  В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования указаны метапредметные результаты к самооцениванию, которые заключаются в освоении начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Рефлексия является оценкой своих собственных действий и результатов, а значит включает в себя самооценку. Также стоит обратить внимание на личностные результаты, в которые включены умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуация. Эти умения нужны для грамотной самооценки себя в обществе. В становлении самооценки важное значение имеет становление личности. [3]

Универсальные учебные действия (УУД) — базовый элемент умения учиться; совокупность способов действий учащегося и навыков учебной работы, обеспечивающих его возможностью самостоятельно развиваться и совершенствоваться в направлении желаемого социального опыта на протяжении всей жизни

 Регулятивные универсальные учебные действия – это действия, которые обеспечивают организацию и коррекцию учебной деятельности.

         Федеральный государственный образовательный стандарт и примерная основная образовательная программа начального общего образования указывают на необходимость развития регулятивных УУД:

1.                      Выпускник научится оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки, адекватно воспринимать оценку учителя («зона актуального развития», базовый уровень освоения);

2.                      Выпускник получит возможность научиться самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия («Зона ближайшего развития», повышенный уровень освоения). [1; 3]

Существует многообразие видов педагогической оценки. Однако независимо от того существует ли оценка в школе в виде баллов либо имеет словесное выражение, учитель должен соблюдать ряд обязательных психолого-педагогических требований при оценивании знаний и умений учеников. Это связано с тем, что оценка оказывает большое влияние на личность ребенка, на его психику, и, прежде всего, на формирование его самооценки. Однако необходимо выяснить каким образом осуществляется данное влияние. [5]

Цель курсовой работы: исследование влияния педагогической оценки на развитие самооценки младших школьников.

Для достижения поставленной цели в работе решатся следующие задачи:

1. Проанализировать понятие «самооценка» младших школьников.

2. Рассмотреть содержание и условия эффективности понятия                                    «педагогическая оценка».

3. Провести практическое исследование на определение влияния педагогической оценки на развитие самооценки младших школьников.

          Объект исследования: педагогическое оценивание.

Предмет исследования: влияние педагогической оценки на развитие самооценки младших школьников.

  Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование адекватной самооценки младших школьников обеспечивается учётом комплекса психолого-педагогических условий эффективности педагогической оценки.

  Методологическая основа работы: проблема оценки учителя в разных своих аспектах получила отражение в трудах отечественных педагогов, методистов и психологов, таких как Ш.А. Амонашвили,
Л.И. Божович, А.Л. Венгер и др. Над исследованием самооценки, её составляющих, влияние педагогической оценки на формирование самооценки у младших школьников работали следующие авторы: Б.Г. Ананьев, Т.В. Галкина, А.Б. Ларина и др. Над исследованием универсальных учебный действий работает А.Г. Асмолов. [5; 6; 8; 10; 11; 12; 21; 22]

          Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

1.                      Анализ научной и методической литературы по проблеме исследования;

2.                      Классификация, систематизация и обобщение полученной информации;

3.                      Наблюдение;

4.                      Педагогический эксперимент.

Структура курсовой работы: определена целью и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы педагогической оценки и ее влияния на развитие самооценки младших школьников

1.1             Психолого-педагогические основы педагогического оценивания

Многие факторы оказывают существенное влияние на эффективность и качество обучения, но особое место среди них занимает проверка и оценивание учебных достижений обучающихся. Оценка является крайне действенным инструментом в руках педагога, которым он должен пользоваться умело. От этого будет зависеть наличие у обучающихся положительных мотивов учения, прилежания, внимания, воли и упорства в учении.

В педагогической теории и практике понятие оценки часто отождествляется с понятием отметки: оценку называют отметкой и наоборот, несмотря на то, что между этими понятиями есть существенные различия. 

Довольно широким понятием в науке является педагогическая оценка, которое включает в себя оценку, которая дается ребенку не только педагогами образовательных учреждений, но и родителями, а также другими субъектами образовательного процесса, которые занимаются воспитанием и развитием детей.

Итак, педагогическая оценка – это отношение педагога к фактическому результату деятельности ученика, определяемое степенью соответствия достигнутого заданным нормам, это специфический стимул, который определяет успех учебной и воспитательной деятельности. Она должна обеспечить высокую мотивацию ребенка, учитывая следующие обстоятельства: знания множества различных стимулов, которые оказывают влияние на ребенка и его стремления к успехам в обучении и воспитании; знаний настоящих мотивов обучающихся, которыми они руководствуются в различных видах деятельности; знание факторов, которые оказывают непосредственное влияние на мотивацию получения и усвоения информации, формирования и развития умений и качеств личности; знания индивидуальных различий  в мотивации учения и воспитания [25].

Процесс оценки всегда протекает по-разному, в зависимости от того, какие методы проверки знаний использует педагог: например, при устном опросе оценка формируется постепенно, по мере ответа ребенка. Результатом здесь будет акт оценочного суждения и/или выставление отметки. А если учитель проверяет письменные работы обучающихся, то оценка будет формироваться в процессе анализа вещественных результатов деятельности.

И в первом, и во втором случаях оценка является непосредственно действующим фактором воспитательного значения, но только после того, как педагог выразит ее в какую-либо принятую форму. И здесь оценка – выражение общественного мнения об уровне учебных достижений обучающихся, а учитель – выразитель этого мнения. И только при соблюдении правильной методики проверки и оценки знаний, оценка станет выражать общественное мнение всего классного коллектива. Е.И. Перовский пишет: «если в классном коллективе воспитано сознательное отношение к учению и ученики борются за успеваемость, то каждая оценка, получаемая отдельным учеником, воспринимается им самим как факт, в котором заинтересован не только он сам, но и весь коллектив» [27].

Педагог М.Н. Скаткин в своих исследованиях приходит к выводу о том, что не только положительная оценка способна стимулировать детей на достижение лучшего результата. Неудовлетворительная оценка, которая вызывает чувства горечи от неудач, сигнализирует ребенку о том, что он отстает от требований, предъявляемых к нему на данном этапе обучения, и тем самым предупреждает о необходимости более ответственно относится к учению [31].

Большое внимание изучению психологической сущности оценки и ее воспитательного воздействия на обучающихся уделяли такие психологи, как Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, А.И. Липкина и др. В исследованиях этих авторов говорится о том, как внешнее педагогическое воздействие становится реальным фактором учебной деятельности обучающихся, переходя из объективных условий в субъективный психологический ее регулятор. [5; 6; 10; 22]

Выдающийся отечественный психолог Б.Г. Ананьев в своей монографии «Психология педагогической оценки» пишет, что оценка педагога несет в себе огромное воспитательное воздействие. Умственное развитие ребенка в школе осуществляется учителем не только через предмет и методы обучения, но и посредством оценки, которая представляет собой факт самого непосредственного руководства учащимся. А.И. Липкина утверждает, что ответы детей зависят не только от степени сложности вопроса, но и о того, каким тоном был задан вопрос и насколько справедливой оценку видит сам ученик. В связи с этим, она отмечает необходимость дифференциации оценок, особенно в отношении слабо- и среднеуспевающих учеников, которых приходится «награждать» низкими баллами.  А.И. Липкина отмечает, что сами обучающиеся, оценивания свои учебные достижения, учитывают в большей мере свои усилия и труд, которые они вложили. Потому низкая отметка особенно болезненно переживается ими.  И потому, очень часто то недовольство, которое переживают ученики в будущем определяет их недовольство предметом, учителем или школой в целом [22].

Характеризуя влияние оценки педагога на обучающихся, Б.Г. Ананьев специально заостряет внимание на вопросе «недооценивания». Он пишет, что отсутствие оценки есть самых худший вид оценки, поскольку это действие не стимулирующее, а вызывающее депрессию, неспособность выработать адекватную самооценку. Ребенок здесь строит свой образ из субъективных истолкований намеков и непонятных ситуаций. [6]

В ряде своих работ Ш.А. Амонашвили пишет, что педагоги очень часто единолично оценивают и ставят отметки своим обучающимся, что порождает у них неуверенность в собственных силах, что вследствие заполняет учебную деятельность отрицательными переживаниями [5].

Анализируя научные труды различных психологов, занимающихся проблемой оценивания и его влияния на младших школьников, мы можем сказать, что каждый из них создал свою классификацию различных видов педагогических оценок, которые применяют учителя в своей педагогической деятельности.

Б.Г. Ананьев рассматривает педагогическую оценку со стороны ее оценочного воздействия на развитие ребенка:

а) оценка может быть ориентирующей, то есть воздействующей на умственную работу школьника, содействующей осознанию учеником процесса этой работы и пониманию им собственных знаний;

б) стимулирующей, то есть оценка воздействует на аффективно-волевую сферу школьника посредством переживаний им успеха или неуспеха, формирует притязания, намерения, поступки и отношения [6].

По уровню обобщенности педагогическую оценку Б.Г. Ананьев подразделяет на парциальную, фиксированную и интегральную. «Парциальная оценка – это исходная форма педагогической оценки, которая имеет отношение к частному знанию, умению, навыку или отдельному акут поведения. Парциальные оценки всегда выражаются в словесной, вербальной оценочной форме суждений». [6].

Интегральная оценка – есть итоговая характеристика, ее формирование в обучении происходит постепенно: это переход от исходных оценок (парциальных) к промежуточным (фиксированным).

По способу предъявления педагогическая оценка делится на прямую и опосредованную.

По способу оценочной стимуляции педагогическая оценка делится на следующие виды: отсутствие оценки, неопределенная оценка, прямые положительные и отрицательные оценки.

Некоторые отечественные психологи, занимающиеся проблемой педагогической оценки (Ш.А. Амонашвили, Р.С. Немов) выделяют следующие ее виды, которые они условно разделяют на классы:

1) Предметные педагогические оценки относятся к содержанию, предмету, процессу и результатам деятельности субъекта образовательного процесса.

2) Персональные педагогические оценки относятся к субъекту деятельности, к его индивидуальным качествам, старании, умениях, прилежании.

3) Материальные педагогические оценки носят в себе разнообразные способы материального стимулирования обучающихся за их успехи.

Охарактеризовать действия или результат работы ребенка с точки зрения моральных норм морали можно с помощью моральной педагогической оценки, в которую относят, например, похвалу или порицание.

Оценивание конечного продукта деятельности ребенка, не акцентируя внимания на сам процесс деятельности или вовсе не принимая в расчет атрибуты деятельности, происходит в ходе результативной педагогической оценки.

Процессуальное педагогическое оценивание, напротив, относится конкретно к процессу деятельности. Особое внимание уделяется тому, как был достигнут результат, что лежало в основе побуждения к данной деятельности, которую совершал ребенок.

Оценивание объема выполненных работ или заданий соотносится с количественной педагогической оценкой.

Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод, что в образовательной деятельности педагог используют большое количество разнообразных видов педагогических оценок, которые применяются исходя из выполняемых работ обучающимися, от целей оценивания и педагогического воздействия на детей.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме педагогической оценки показал, что вопрос об эффективном оценивании, которое бы повышало учебную мотивацию и формировало оценочную самостоятельность все еще актуален, несмотря на многочисленные исследования в этой области.

1.2 Психолого-педагогические условия эффективности педагогической оценки

В нашем исследовании под «психолого-педагогическими условиями» мы будем понимать взаимосвязанную совокупность методов, приемов, способов обучения, обеспечивающих эффективность педагогической оценки, которая бы способствовала развитию адекватной самооценки младших школьников.

В нашей опытно-экспериментальной работе мы выстраивали нашу педагогическую деятельность исходя из следующих психолого-педагогических условий:

1.                 Объективность и справедливость педагогической оценки. Переживание объективности и справедливости педагогической оценки играет существенную роль в формировании адекватной самооценки младших школьников. Переживание несправедливости оценки вызывает отрицательное отношение к деятельности, что не способствует развитию механизмов саморегуляции. Используя различные виды педагогических оценок, такие как ориентирующие, стимулирующие, одобрение, похвала и др. мы придерживались объективным высказываниям в адрес детей касательно их учебной деятельности, исключая субъективное предвзятое отношение к обучающимся. [5]

2.                 Учет возрастных особенностей педагогической оценки. Педагогическая оценка, ее выбор и эффективность зависят от возраста ребенка. Индивидуальные особенности детей определяют их восприимчивость к различным стимулам, а также мотивацию учебно-познавательной и личностно-развивающей деятельности.

В младшем школьном возрасте на первый план выходят и приобретают в глазах детей особенную ценность стимулы, связанные с имеющимися у них знаниями, умениями и навыками, с соблюдением дисциплинарных требований, а также социально-психологические стимулы. Доминирование этих форм оценочной мотивации является одним из свидетельств личностной возрастной зрелости ребенка. Характерной чертой данного возраста в стимулировании обучения и воспитания детей становится то, что наиболее эффективными являются педагогические оценки, даваемые не всеми, а значимыми взрослыми людьми, учителями и родителями.

В нашей экспериментальной работе я активно работал с детьми 3 «Б» класса, возраст которых был 9 лет. Исходя из этого, предметом наших оценочных воздействий, помимо действий самооценки обучающихся, становился: учебно-познавательная мотивация, поощрение активности и самостоятельности учащихся в поисках новых способов, средств учебной деятельности, что способствовало развитию способности к рефлексии, как важнейшей составляющей умения учиться.

3. Разработка словесных критериев оценивания. Любое педагогическое оценивание, особенно при безотметочном обучении, предполагает словесное оценивание всех видов работ обучающихся. Для этого педагогу необходимо правильно разработать или выбрать критерии, по которым будет осуществляться оценивание детей.

Оценка учителя — это, прежде всего, средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому во время формирующей работы ученики экспериментального класса:

-                       с помощью учителя искали однозначные, предельно четкие критерии оценки;

-                       активно учувствовали в разработке оценочных шкал вместе с учителем. [5]
            Существует многообразие способов самооценки, которые используют на уроках, например:

•   «Волшебные линеечки» (Г.А. Цукерман). Они безобидны и являются содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью подобных линеечек младшим школьникам предлагается оценить свои достижения. (Рис. 1)

                                                    Рис. 1 «Волшебные линеечки»

Результатом использования данного способа оценивания является:

-                   удержание учебной функции отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;

-                   обучающийся наглядно видит свои успехи и неудачи в обучении, так как всегда присутствуют критерии, по которым ребенок оценивает себя как «успешного»;

-                   дети перестают сравнивать свои успехи и неудачи между собой, поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке.

• Цветовые дорожки позволяют ученику, пользуясь цветными карандашами, самостоятельно оценить, насколько он понял материал, может ли он выполнить задание, уверенно ли чувствует себя при ответе на вопрос. Выбрав один из трех цветов, ученики делают пометки в своих тетрадях рядом с домашней или классной работой. Красный цвет – это сигнал тревоги: я этого не могу, мне трудно; желтый – неуверенности: я не совсем в этом разобрался, мне необходима помощь; зеленый – благополучия: мне все ясно, я с этим справлюсь. Взяв тетради учеников, нам было наглядно показано, кто из них и в каком вопросе нуждается в помощи.

•  Светофор, другой вариант той же методики, дает возможность посылать учителю сигналы в реальном времени, по ходу урока. У детей для этого есть три карточки тех же трех цветов. Отвечая на вопрос учителя, получив задание, дети оценивают свои возможности и поднимают красную, желтую или зеленую карточку, сообщая о том, насколько им по силам предложенная задача. Зажигая вместе с детьми светофор в наиболее важных моментах урока, учитель может быстро сориентироваться и увидеть, готов ли класс продолжить движение, достигнуты ли желаемые результаты, реализованы ли цели урока.

•  Еще одним инструментом самооценивания по критериям является свидетельство. Существенное преимущество этой методики в том, что она помогает ученику оглянуться на путь, пройденный за определённое время, увидеть свои достижения и трудности, оценить свой прогресс и выделить актуальные задачи на ближайшее время. Оформление свидетельства и способов самоанализа менялось в зависимости от темы урока, особенностей дисциплины. Свидетельство включает перечень пройденных тем и таблицу, в которой ученики отмечают усвоение данной темы. Условным знаком они обозначают то, в какой мере освоили пройденный материал. Показателем для них являлись, например, количество правильно выполненных проверочных работ.

4. Знание обучающимися требований, критериев, предъявляемых как к знаниям, так и к нормам оценивания. Данное условие соответствует предметным учебным целям и не зависит от настроения учителя (то есть способствует повышению объективности оценивания); предоставляет чётко сформулированные уровни достижения; делает оценивание более “прозрачным” и понятным для всех участников образовательного процесса (учеников, родителей, учителей); способствует развитию навыков самооценивания; воспитывает ответственность учащихся за результат своего труда; способствует росту мотивации к обучению; повышает качество образования. [5]

5. Личностно-ориентированное обучение предполагает направленность на индивидуальность, личность ребенка. При таком обучении происходит переход от субъект-объектных отношений к субъект-субъектным, когда обучающийся имеет право влиять на образовательный процесс. Немаловажным условием эффективного использования современных способов оценивания является их обязательное воздействие на познавательную, эмоциональную и волевую сферы обучающегося, на его личность в целом. [5]

6. Создание благоприятной оценочной ситуации (ситуации успеха) повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности; стимулирует к высокой результативности труда; корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку; развивает инициативность, креативность, активность; поддерживает в классе благоприятный психологический климат. [5]

Один из принципов безотметочной системы оценивания является принцип «ситуации успеха». В ходе формирующей работы обучающимися на оценку выносилось только то, что он считает для себя готовым для публичной оценки. Подобные «уроки» (например, на литературе «праздник читательских удовольствий», в курсе «Окружающий мир» мини-конференции по результатам проведенных экспериментов и исследований, в курсе математики или русского языка – предъявление результатов коррекционной работы по итогам проверочной работы и т.п.). должны проводиться регулярно (например, один раз в месяц) по итогам самостоятельной работы учащихся.

7. Следующем условием эффективности оценивания, имеющее отношение к обучающемуся является саморазвитие ученика. Саморазвитие – это процесс объективный, который характеризуется физическими и психическими изменениями свойств личности; на любом уровне развития личности, а тем более саморазвития, педагог должен способствовать развитию собственной активности ребенка, а значит, создавать условия для проявления оценочной самостоятельности. Стоит отметить тот факт, что деятельность педагога является одной из главных составляющих, которые содействуют саморазвитию обучающегося. [5]

Говоря об учебной деятельности, то на моих уроках обучающиеся активно развивали (под руководством учителя) оценочную самостоятельность. Приведем только некоторые педагогические приемы, которые я использовал для создания предпосылок саморазвития детей (например, оценочной самостоятельности):  

-                   прием «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи);

-                   прием «задания-ловушки» (готовые «ловушки» на рефлексию освоения способа действия);

-                   прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения» (умение учащихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации);

-                   прием «создание «помощника» для проверки работы» (умение найти или изготовить себе «помощника», с помощью которого можно точно проверить выполненное задание. Другими словами, куда нужно посмотреть, чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно);

-                   прием «составление проверочных заданий» (работа над выделением критериев и на их основе разработка проверочных заданий);

-                   прием «обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаруживать границу своих знаний, обнаруживать задания с недостающими условиями, например, методика «диктант для робота»);

-                   прием «умные вопросы» (умение не просто определить «дефицит» своих знаний, но и задать нужный вопрос учителю: «я этого не знаю, но могу узнать, если задам вопрос учителю…»).

8. Индивидуальный подход учителя во время оценки знаний. На наш взгляд, только зная особенности развития ученика, можно уверенно работать над формированием его личности. Потому, крайне важно, чтобы педагогическое оценивание носило индивидуальный, дифференцированный характер.

Перед проведением опытно-экспериментальной работы нами была проведена стартовая диагностика, которая позволила познакомиться с детьми данного класса, узнать, какие пробелы в знаниях имеются у каждого из обучающихся, какой тип самооценки сформирован у каждого из ребят. Исходя из этих данных мы и выстраивали эмпирическое исследование.

На наш взгляд, педагогическая деятельность, выстроенная на основе данных выдвинутых психолого-педагогических условий эффективности педагогической оценки будет способствовать формированию у обучающихся начальной школы адекватной самооценки.

1.3 Педагогическая оценка как один из ведущих факторов развития самооценки младшего школьника

Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. Начав формироваться еще в раннем детстве, когда ребенок начинает отделять себя от окружающих людей, она продолжает видоизменяться на протяжении всей жизни, становясь все более критичной и содержательной. 

Младший школьный возраст является периодом интенсивного складывания самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественно-значимую и оцениваемую деятельность. К завершению младшего школьного возраста самооценка ребенка становится автономной и в меньшей степени, зависимой от мнения окружающих.

Как известно, различают адекватную (или реальную) самооценку и неадекватную – завышенную или заниженную. Адекватная самооценка (или объективное отражение собственной личности) ведет, как правило, к самокритичности и требовательности к себе, формирует уверенность в собственных силах, определенный уровень притязаний личности. Неадекватная самооценка может привести к искажению уровня притязаний, у общей конфликтности субъекта с окружающей действительность.

Исследователи, изучавшие отношения к себе первоклассников, отмечают, что самооценка большинства детей, как правило, завышена. Общая оценка себя ребенком имеет тенденцию к завышению и характеризуется относительной устойчивостью и независимостью от обстоятельств.

Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только с объективными обстоятельствами. Второклассники и в особенности третьеклассники относятся к себе уже более критично, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в учении.

Постепенно возрастает и самостоятельность самооценок. Если самооценки первоклассников почти полностью зависят от оценок их поведения и результатов деятельности учителем, родителями, то ученики вторых и третьих классов оценивают достижения более самостоятельно, делая предметом критической оценки и оценочную деятельность самого учителя.

Важнейшей задачей современной системы образования, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, является формирование универсальных учебных действий (УУД). Овладение ими создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая умение учиться.

Выделяют 4 группы УУД, одна из которых регулятивные УУД. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль в форме сличения с заданным эталоном, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Начальное образование предполагает развитие способности учащегося к саморегуляции и принятие ответственности за свои поступки. В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста:

1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка):

— умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;

— умение адекватно воспринимать оценки и отметки.

2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:

— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

— готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей;

— формирование основ оптимистического восприятия мира. [8]

Все вместе регулятивные УУД призваны обеспечить организацию учащимися своей учебной деятельности.

На самооценку младшего школьника влияют различные факторы:

1.                 Наличие (отсутствие) навыков учебной деятельности;

2.                 Мнение родителей, стиль домашнего воспитания;

3.                 Оценка товарищей;

4.                 Собственный жизненный опыт;

5.                 Педагогическая оценка учителя. [8]

Исходя из темы нашей работы наиболее целесообразно заострить внимание именно на влиянии педагогической оценки на развитие самооценки младшего школьника.

Оценивая знания, учитель одновременно оценивает личность, её возможности и место среди других. Именно так воспринимаются оценки детьми. Ориентируясь на оценки учителя, дети сами ранжируют себя и своих товарищей как отличников, средних, слабых, старательных или нестарательных, ответственных или безответственных, дисциплинированных или недисциплинированных.

В последнее время часто поднимается вопрос о безотметочной системе обучения в начальной школе. Основной её принцип — «свободное развитие ребёнка, без страха и стресса, а общим законом учителей, поддерживающих данную систему обучения, является уважение к личности ребёнка. А главное, развитие этой личности, а вместе с ней и интереса к жизни, силы воли». [18]

При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребёнка, с другой стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости. Это могут быть условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определённому критерию, различные формы графиков, таблиц. Все эти формы фиксации оценивания являются личным достоянием ребёнка и его родителей. Учитель не должен делать их предметом сравнения. Оценки не должны становиться причиной наказания или поощрения ребёнка ни со стороны учителя, ни со стороны родителей [18].

«Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания Критерии и форма оценивания каждой работы обучающихся могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками». [18]

Оценочная деятельность учителя обычно осуществляется в форме отметок в журнале и в вербальной форме. Между этими двумя формами оценивания имеется существенное различие. Отметка, которую учитель ставит в журнал, является официальным документом. Поэтому учитель ставит ее на основе специально разработанных критериев и требований общества. К вербальным же оценочным суждениям учителя общество предъявляет лишь общие, принципиальные требования, не контролируемые строгими показателями, – они должны отвечать гуманистическим тенденциям народного образования, способствовать развитию младших школьников.

Как правило, самооценка младшим школьником своей учебной деятельности ориентирована на отметки, выставленные в журнал, поскольку они являются основанием для социального контроля и санкций. Однако вербальная оценка может играть доминирующую роль в формировании самооценки обучающегося, если педагог умеет правильно ею пользоваться. Это связано и с тем, что она более лабильна, эмоционально окрашена, а, следовательно, более доходчива до ума и сердца ребенка.

Психологи и педагоги специально изучают влияние педагогической оценки на ребенка (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, А.И. Липкина и др.). Группа учеников (каждый самостоятельно) выполняла учебное задание в присутствии учителя. К обучающимся детям учитель постоянно подходил, интересовался тем, что они делают, хвалил, поощрял. К другим детям он тоже подходил, но обращал внимание главным образом на допускаемые ими ошибки и делал им в резкой форме замечания. Некоторых детей он вообще оставил безо всякого внимания, ни к кому из них ни разу не подошел.

Результаты оказались следующими: лучше всех справились с заданием те дети, которых учитель подбадривал. Гораздо хуже выполнили задание те ученики, которым учитель портил настроение своими замечаниями. Совершенно неожиданным оказалось то, что самые низкие результаты получились не у тех, кому учителя делал резкие замечания, а у детей, которых он вообще не замечал, никак не оценивал.

Этот опыт очень убедительно показал, что младший школьник нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке. Его очень огорчает отрицательная оценка.

Но совсем выводит из строя, действует угнетающе и парализует желание работать равнодушие, когда его труд игнорируется, не замечается, поэтому знать самооценку ребенка очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения. Особенно важно учитывать самооценку ребенка, т.к. она еще формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению.

Соотнесение собственной оценки своей учебной деятельности с оценкой, которую эта деятельность получает у других, умение учитывать точку зрения других, возникновение этого двухстороннего подхода существенная веха на пути формирования у обучающихся критической самооценки достигнутых результатов учебной деятельности. Важна не только адекватная оценка учителем самого по себе объективного результата учебной деятельности, но и учет того, что усматривает и ценит в этом результате сам обучающийся [22].

Каждый педагог должен помочь ребенку c первых дней обучения овладеть контролем, показать, что это такое, как он осуществляется, и постепенно приучить его самого контролировать и оценивать свои действия - вот задача, которая встает перед взрослыми. Необходимо обратить особое внимание на то, чтобы у школьника постоянно складывались достаточно прочные, устойчивые и объективные критерии оценки самого себя и своих знаний.

Такие исследователи как Ш.А. Амонашвили и Б.Г. Ананьев подчеркивали, что оценка знаний обучающихся учителем способствует их продвижению, имеет обучающий, воспитывающий характер. Однако существует проблема у опытных педагогов, умело пользующихся пятибалльной оценочной системой, оценка качества выполняемых обучающимися учебных работ. Специально проведенные наблюдения показывают, что среди многих причин досадного «топтания на месте» немалую роль играет неизвестная учителю оценочная деятельность самих младших школьников. Результаты этих наблюдений показывают, что школьники ведут оценку своих знаний параллельно, но не согласованно с учителем. [5]

Влияние оценок учителя на формирование личности ребенка, на его отношение к себе, к другим и других к нему трудно переоценить. Система оценок, которая в учебно-воспитательном процессе служит главным средством воздействия учителя на обучающихся, является, таким образом, гораздо более сложным, мощным и тонким орудием, чем это обычно предполагается. Педагогический опыт показывает, что в оценке знаний обучающихся требуется большой такт. Важно не только, какую оценку поставил учитель ученику, но и то, что он при этом сказал. Ребенок должен знать, чего ждет от него учитель в следующий раз.

Глава 2. Анализ влияния педагогической оценки на развитие самооценки младших школьников

2.1 Организация и этапы исследования

Для проверки гипотезы нами была проведена опытно-экспериментальная работа, которая происходила на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №32 им. прп. Серафима Саровского» города Курска, в 3 «Б» классе. Учитель – Титова Ирина Николаевна. В классе обучается 24 ученика (10 мальчиков и 14 девочек). Уровень подготовки детей – средний. Учащиеся обучаются по учебно-методическому комплекту «Гармония».

                        Цель: влияние педагогической оценки на развитие самооценки младшего школьника;

           Задачи исследования:

     1. Провести практическое исследование на определение влияния педагогической оценки на развитие самооценки младших школьников;
     2.  Формирование выводов и рекомендаций по проведённому исследованию.

           Объект исследования: педагогическое оценивание.

Предмет исследования: влияние педагогической оценки на развитие самооценки младших школьников.

Методы: педагогический эксперимент, опросные методы

Для исследования нами была подобрана следующая диагностическая методика:

1.      Методика «Лесенка» (В.Г. Щур) (Приложение 1)

Цель: выявление уровня развития самооценки.

При обработке диагностической методики нами выявлялись следующие уровни самооценки младших школьников:

1-3 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная);

4-7 ступенька - средний уровень самооценки (правильный);

8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).

Экспериментальная работа состояла из 2-х этапов: констатирующий, формирующий и контрольный: февраль 2019 г. – анализ работы учителя по реализации педагогического оценивания, февраль - март 2019 г. – выявление уровня развития самооценки, март 2019 г. – анализ данных исследования.

В период с февраля по апрель 2019 г. во время педагогических практик и при систематической работе классного руководителя Титовой Ирины Николаевны было замечено, что в образовательной практике используются разнообразные инновационные способы оценивания, приемы развития оценочной самостоятельности, которые описаны ниже. Все они подбирались с учетом выделенных нами психолого-педагогических условий эффективности педагогической оценки учителя, а именно:

1.      Объективность и справедливость педагогической оценки;

2.      Учет возрастных особенностей педагогической оценки;

3.      Разработка словесных критериев оценивания;

4.      Знание обучающимися требований, критериев, предъявляемых как к знаниям, так и к нормам оценивания;

5.      Личностно-ориентированное обучение;

6.      Создание благоприятной оценочной ситуации;

7.      Саморазвитие ученика;

8.      Индивидуальный подход учителя во время оценки знаний.
          Согласно педагогическому энциклопедическому словарю прием оценивания – это конкретные операции взаимодействия учителя и обучающегося в процессе реализации методов обучения.

          В. Б. Лебединцев [20] и О. Н. Молчанова [23] выделяют виды приемов формирования самооценки учебной деятельности у обучающихся младшего школьного возраста, которые представлены в виде таблицы 1.                                                                                    

                                                                                                            Таблица 1

Классификация приёмов формирования самооценки учебной деятельности у младшего школьника

 

            Согласно представленной классификации, можно сделать вывод – приёмов и путей формирования положительной самооценки у младших школьников множество, а это способствует разностороннему подходу к данному вопросу. Данные приёмы ориентированы на доминирующие виды восприятия и деятельности младших школьников, что способствует достигнуть более высоких результатов при формировании положительной самооценки.

2.2 Результаты исследования

Опишем результаты констатирующего этапа исследования. Наглядно итоги исследования по методике «Лесенка» представлены в Таблице 2.

Таблица 2

       Показатели проведения методики «Лесенка» на констатирующем этапе

№ п/п	Ф.И.  учащихся	Показатели методики (уровень)
1.	Алексей А.	Средний
2.	Камила Б.	Высокий
3.	Дарья Б.	Средний
4.	Матвей Д.	Средний
5.	Савелий Д.	Высокий
6.	Дана Д.	Средний
7.	Егор И.	Высокий
8.	Екатерина И.	Высокий
9.	Мария К.	Средний
10.	Виктория К.	Средний
11.	Мария Л.	Средний
12.	София М.	Высокий
13.	Ксения М.	Высокий
14.	Владислав О.	Высокий
15.	Егор П.	Средний
16.	Ярослав Р.	Высокий
17.	Ксения С.	Средний
18.	Иван С.	Средний
19.	Полина С.	Высокий
20.	Илья Р.	Высокий
21.	Павел Т.	Высокий
22.	Максим т.	Средний
23.	Елизавета Х.	Средний
24.	Анастасия Ш.	Высокий

Проанализируем данные Таблицы 2, представим количественный и качественный анализ полученных результатов.

1 этап – в данном классе у 12 (50 %) обучающихся выявлен высокий уровень самооценки. 12 обучающихся (50 %) мы отнесли к среднему уровню самооценки.

В целом, в классе мы обнаружили в одинаковом количестве у детей как средний уровень самооценки, так и высокий. Наглядно покажем эти результаты на диаграмме 1.

Диаграмма 1.

Результаты первого этапа эмпирического исследования:

          2 этап – мы попросим детей поставить себя на ту ступень, на которую, по их мнению, их поставил бы учитель. Полученные данные 1 и 2 этапов сравнивались и были получены следующие результаты: 55% обучающихся оценивают себя, так же как оценивал бы их учитель; 45% оценивают себя чуть выше. Результаты представлены на диаграмме 2.  Исходя из данного исследования, мы можем сделать вывод, что педагогическая оценка влияет на обучающихся.

                                                                                                                     Диаграмма 2.

Результаты второго этапа эмпирического исследования:

 

           Вывод: после проведенного исследования мы убедились в том, что повышение качества личностных результатов в ходе реализации ФГОС начального общего образования будет более эффективно, если в процессе обучения осуществлять систематическое применение комплекса методов и приёмов, способствующих целенаправленному формированию самооценки младших школьников в процессе обучения. Гипотеза доказана.

Заключение

В данной исследовательской работе мы изучили проблему влияния педагогической оценки на развитие самооценки детей младшего школьного возраста. 

Анализ методической литературы по проблеме исследования показал, что оценивание учителем обучающегося является одним из ведущих факторов, который влияет на развитие адекватной самооценки ребенка. В связи с этим каждому педагогу начальной школы необходимо знать психолого-педагогические особенности развития оценочной деятельности детей данного возраста и на основании этого выбирать разнообразные приемы, способы и виды оценивания. Успешное решение задачи развития адекватной самооценки у младших школьников во многом зависит от того, как устроена система оценки образовательных достижений: насколько она поддерживает и стимулирует обучающихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает детей в самостоятельную оценочную деятельность. 

Важно отметить, что развитие адекватной самооценки – процесс непрерывный. Он осуществляется под руководством учителя на всех стадиях процесса обучения (при изучении нового материала, при отработке навыков практической деятельности, при творческой самостоятельной работе учащихся и т. п.).

В ходе исследовательской работы мы выделили ряд психолого-педагогических условий, которые направлены на развитие адекватной самооценки младших школьников: объективность и справедливость педагогической оценки; учет возрастных особенностей педагогической оценки; разработка словесных критериев оценивания; знание обучающимися требований, критериев, предъявляемых как к знаниям, так и к нормам оценивания; личностно-ориентированное обучение; создание благоприятной оценочной ситуации; саморазвитие ученика; индивидуальный подход учителя во время оценки знаний.

Исходя из учета психолого-педагогических условий, мы выстраивали такую систему оценивания, которая в итоге способствовала развитию адекватной самооценки младших школьников. Мы активно применяли инновационные способы оценивания, приемы формирования оценочной самостоятельности младших школьников.

Результаты эксперимента позволили констатировать положительную динамику формирования адекватной самооценки младших школьников.

Следовательно, гипотеза исследования подтвердилась. Задачи исследования решены полностью.

Список литературы

1.            Примерная основная образовательная программа начального общего образования от 8 апреля 2015 г. № 1/15.

2.            Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

3.            Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357)

4.            Авдеева, Л.И. Особенности самооценки младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа // Автореферат канд. психол. наук. М., 2012.

5.            Амонашвили, Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 книгах. Книга 4. Об оценках / Ш.А. Амонашвили.  – М.: Свет, Амрита-Русь, 2017.

6.            Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки//Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 2. / Под ред А.А. Болдарева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой. – М.: Педагогика, 1980.

7.            Александрова, М. В. Принцип регионализации в управлении профессиональной карьерой учителя // Интеграция образования. –  2006. –  №2. – С. 15-23.

8.            Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. ФГОС / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. – М.: Просвещение, 2017.

9.            Битянова, М. Р. Развитие универсальных учебных действий (теория и практика). / Меркулова Т.В., Беглова Т.В., Теплицкая А.Г.  – М.: Сентябрь, 2015.

10.        Божович, Л.И. Психология развития человека как личности // под ред. Фельдштейна. – 2-е изд. –   М.: МОДЭК, МПСИ, 2005.

11.        Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2013.

12.        Венгер, А.Л., Психологическое обследование младших школьников. / А.Л. Венгер. – М.: Владос-Пресс, 2007.

13.        Виноградова, Н.Ф. Контроль и оценка в начальной школе. // Начальная школа, №15, 2006.

14.        Воронцов, А.Б. Технология контроля и оценки учебной деятельности. – М., 2012.

15.        Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 16 т.: Т. 3: Проблемы развития психики. – М.: Левъ, 2016.

16.        Галкина, Т.В. Самооценка как процесс решения задач: системный подход. – М.: Институт психологии РАН, 2011 г.

17.        Давыдов, В.В. Хрестоматия по детской психологии: От малыша до подростка. - М.: МПСИ, 2005

18.        Костылёв, Ф.В. Учить по-новому. Нужны ли оценкибаллы. Книга для учителя. - М.: Владос, 2005.

19.        Кулагина, И.Ю. Младшие школьники: особенности развития. - М.: Эксмо, 2009.

20.        Лебединцев, В. Б. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе: учебно-методическое пособие [Текст] / В. Б. Лебединцев. – М. : Илекса, 2016. – 208 с

21.        Ларина, А. Б. Формирование познавательной самооценки учащихся в начальной школе: методическое пособие. – Калининград: КОИРО, 2011.

22.        Липкина, А.И. Самооценка школьника. – М.: Знание, 1976. – 64 с.

23.        Молчанова, О. Н. Самооценка: Теоретические проблемы и эмпирические исследования: Учебное пособие [Текст] / О. Н. Молчанова – М.: Изд-во: «Флинта, Наука», 2010. – 392

24.        Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». / М.В. Матюхна. – М.: Педагогика, 2011.

25.        Немов, Р.С. Психология. – 3-е изд. – М.: Юрайт, 2016.

26.        Никифоров, Г.С. Психология здоровья: учебное пособие. – СПб.: Речь, 2008.

27.        Перовский, Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: АПН РСФСР, 1960.

28.        Пинская, М.А. Новые формы оценивания. Начальная школа / М.А. Пинская, И.М. Улановская. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2016

29.        Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Уч. пос.: В 2-х кн. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – М., 2017.

30.        Салимова, Т.А., Еналеева Ю.Р. Самооценка деятельности организации: учебное пособие. ГРИФ, 2006

31.        Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. / М.: Педагогика, 1980, 96 с.

32.        Сластёнин, В. А., Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. / Издательский центр «Академия». –  М. – 2004. 345 с.

33.        Сосновский, Б.А. Психология.  Под ред. Сосновского Б.А. - М.: 2008.

34.        Федосеева, О.И. Развитие гибкости мыслительных действий у младших школьников в условиях личностно ориентированного обучения: Дис. ... канд. психол. наук. - Н. Новгород, 2004.

35.        Феннел, М. Как повысить самооценку. – М.: АСТ, 2005.

36.        Фомина, Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников // Начальная школа. – 2003. - № 10. – С. 99-102.

37.        Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987

 

Приложения

 

Приложение 1

Методика «Лесенка»

Рисуем на листе бумаги лестницу из 10 ступенек.

Показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки.

На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки.

На какую ступеньку поставил бы ты себя? (Нарисуй себя на этой ступенечке. Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка).

Покажи, на какую ступеньку тебя поставил бы учитель?

Обработка результатов:

1-3 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная);

4-7 ступенька - средний уровень самооценки (правильный);

8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).