Возраст
упрямства или о кризисе трех лет.
Детство,
детский возраст – период жизни человека от рождения до отрочества, в течение
которого ребенок проходит величайший путь в своем индивидуальном развитии от
беспомощного существа, не способного к самостоятельной жизни, до вполне
адаптированной к природе и обществу детской личности.
Воспитание
ребенка процесс всегда длительный, требующий постоянного внимания. Это время
когда ребенок становиться активным, смышленым и жизнерадостным. Однако к некоторому
возрасту, а именно к трем годам, родители часто обнаруживают, что с ребенком не
так просто справиться: «Он вдруг перестает слушаться, а то, что совсем недавно
принимал как должное, теперь вызывает у него бурю протеста» - сетуют родители.
Почему же это происходит? И как призвать ребенка к порядку, попробуем
разобраться в нашей статье.
Процесс
развития, каждый возрастной этап, писал Л.С. Выготский, характеризуется
возникновением новообразований и переломных моментов, или кризисов. Знаменитый
психолог Э. Эриксон однажды предложил свою теорию эмоционального развития,
которая описывает восемь последовательных кризисов. Теория говорит, в том числе
и о кризисе трех лет, который считается самым сложным переломным моментом в
жизни каждого человека. К основным проявлением кризиса трех лет относятся:
1.
Негативизм – стремление противоречить,
делать наоборот тому, что говорят ребенку.
2.
Упрямство – ребенок настаивает на чем –
то, только потому, что он сам предложил.
3.
Строптивость – общий протест против
привычного образа жизни, норм воспитания. Ребенок недоволен всем, что ему
предлагают.
4.
Своеволие – ребенок принимает только то,
что он решил и задумал сам. Это своеобразная тенденция к самостоятельности, но
неадекватная возможностям ребенка.
5.
Обесценивание – всего, что раньше было
интересно, привычно, дорого.
6.
Протест – бунт – ребенок находиться в
состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними. [1]
7.
Деспотизм.
Кризис
третьего года жизни – это период, когда ребенок впервые начинает осознавать: он
подрос и тоже уже кое – что собой представляет, может влиять на других людей и
обстоятельства, сам решать, как ему поступать, что он хочет и не хочет.[2] Пик
кризиса – истерики. Причем если до двух лет они тоже порой случались, но были
связаны с переутомлением, и значит, нужно было успокоить и помочь, то теперь
истерика стала инструментом манипуляции. Ребенок как будто испытывает, поможет
такой метод добиться своего или нет. Кстати, истерики требуют зрителей – вот
почему такие сцены можно чаще увидеть в магазинах, на детской площадке или
прямо посреди городской улицы.
В
любом случае, кризис – явление положительное, ведь он является неотъемлемой
частью роста и развития ребенка, отражает становление его пока еще маленькой,
но взрослеющей самостоятельной Личности. Ребенок начинает осознавать свою
обособленность от окружающего мира, постоянно проверяя свои границы и границы
взрослых – насколько он далеко может зайти в своих пределах и где, собственно,
начинается и кончается его Я. Эти эксперименты и исследования постоянно
вызывают в ребенке неоднозначные реакции – от истерик и упрямства до чувства
бессилия и собственной никчемности.
Чего
нельзя ожидать от малыша в кризисе:
*того,
что он будет покладистым большое количество времени;
*что
ребенок будет правильно реагировать на запреты или просьбы;
*что
ребенок не будет бурно выражать протест, несогласие. И что вообще не будет
выражать отрицательные эмоции;
*нельзя
ожидать, что выражение этих самых отрицательных эмоций будет оставаться в приемлемых
"парламентских" рамках.
В
чем же заключаются основные проблемы диагностики раннего возраста? Так как
ведущим видом деятельности в три года является процессуальная игра, рассмотрим
методы его диагностики.
Ситуация
1. «Индивидуальная игра»
Цель:
определение уровня самостоятельной процессуальной игры ребенка.
Организация
предметной среды «Уход за куклой». На маленьком детском столике располагаются
атрибуты игры, соответствующие сюжету.
Игровой
материал:
§
реалистические игрушки: 1—2 персонажа игры (небольшая кукла в платье, шапочке,
туфельках; собачка или медвежонок); набор посуды (2 тарелки, чашка, кастрюлька,
ложка, вилка, нож); предметы туалета (зубная щетка, расческа, зеркальце,
ванночка); кроватка.
§
неоформленный материал, который может быть использован в качестве
предметов-заместителей: несколько кубиков разных цветов, палочка, шарик,
отдельные детали конструкторов или мозаик разной формы (квадратной,
прямоугольной, круг, колечко), кусочек ткани, катушка, несколько больших
пуговиц.
Проба
проводится в знакомом ребенку помещении. Взрослый присаживается рядом с
малышом, показывает ему игрушки, вместе с ним разглядывает, называет их, давая
ребенку возможность освоиться в ситуации. Иногда ребенок не сразу начинает
процессуальную игру. Возможно, ему необходимо время, для того чтобы рассмотреть
игрушки, поманипулировать ими. Убедившись, что ребенок чувствует себя
комфортно, взрослый предлагает ему поиграть с игрушками, а сам располагается
неподалеку от него таким образом, чтобы не мешать малышу играть, но иметь
возможность наблюдать за его действиями и присоединиться к ним в случае
необходимости.
Показатели
игры фиксируются в течение 10 минут с начала первого игрового действия. Если в
течение минуты ребенок не начинает играть, а ограничивается манипуляциями,
взрослый может задать 1—2 наводящих вопроса, стимулирующих игру ребенка.
Например, его можно спросить, есть ли в чашечке чай, или сказать, что кукла
(мишка, собачка) хочет кушать и просит, чтобы ее покормили. Разворачивающаяся
после таких подсказок игра может оцениваться как самостоятельная. Если же
ребенок не реагирует на наводящие вопросы, продолжает манипулировать игрушками,
взрослый переходит следующей пробе. В случае, когда малыш сразу же вовлекает
взрослого в процессуальную игру, взрослый также меняет порядок проб и начинает
диагностику с ситуации «Совместная игра».
Выделяются
три уровня развития процессуальной игры ребенка: высокий, средний и низкий.
Высокий
уровень. При высоком уровне развития процессуальной игры показатели всех
параметров в обеих ситуациях имеют высокие баллы. У ребенка с высоким уровнем
процессуальной игры ярко выражена потребность в игре с сюжетными игрушками. Он
с удовольствием включается в игру, играет долго, увлеченно и не отвлекаясь. Его
инициативность высока как в индивидуальной, так и в совместной с взрослым игре.
Репертуар игровых действий богат и разнообразен. Ребенок постоянно придумывает
новые варианты использования предметов, гибко варьирует их. Игра сопровождается
развернутыми высказываниями, эмоциональными обращениями к персонажам и
взрослому. В действиях ребенка можно наблюдать зачатки планирования, которые
выражаются и проговаривании предполагаемой последовательности событий, и поиске
подходящих атрибутов игры, в опережающих действия высказываниях.
Средний
уровень. Данному уровню соответствуют средние оценки большинства показателей
игры. У ребенка хорошо выражена потребность в игре. В целом он проявляет
интерес к ней, может достаточно долго играть с сюжетными игрушками, но при этом
отвлекается на манипуляции, которые занимают приблизительно такое же время, как
и игра. Для того чтобы игра не иссякала, ребенку необходима стимуляция
взрослого. Игровая инициатива, как правило, ниже в ситуации индивидуальной игры
и повышается в ходе совместной игры.
Низкий
уровень характеризуется слабой степенью выраженности всех параметров игровой
деятельности. В потребностно-мотивационной сфере это проявляется в том, что
сюжетные игрушки очень слабо стимулируют игровую инициативу ребенка, он
предпочитает заниматься манипуляциями с предметами. Незначительное число
игровых действий совершается ребенком без особого интереса, он скорее
механически воспроизводит разученные ранее действия, быстро отвлекается.
Таким
образом, кризис трех лет для ребенка является тяжелым периодом и от того насколько
мудро поведут себя родители, может зависеть, каким будет этот период, тяжелой
катастрофой и мамиными слезами, или благополучным, пусть и трудным, обретением
взрослости. С рекомендациями родителям и педагогам по преодолению трудностей в
кризисный период трёх лет можно ознакомиться в памятках.
Литература:
1.
Выготский Л.С. Проблема возраста //
Собрание сочинений. – М.: Педагогика, 1984.
2.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология:
развитие ребенка от рождения до 17 лет - М.: Изд-во УРАО, 1999. – 175.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.