Взаимодействие с родителями учеников
спец. коррекционных классов VIII вида.
Из
опыта работы учителя нач. классов
Муниципальная
казённая
общеобразовательная
школа-интернат
"Общеобразовательная
школа-интернат среднего
(полного)
общего образования №3"
Максименко
Н.А.
Ученые, исследующие проблемы
семьи и детства, отмечают тревожную тенденцию резкого увеличения числа детей с интеллектуальной
недостаточностью. Ситуация обостряется еще и тем, что родители, воспитывающие таких
детей, не имеют специальных знаний и не могут создать необходимых условий для
их развития.
Для преодоления задержки в
развитии детям требуется своевременная помощь со стороны школьных работников и
родителей. Большинство родителей узнают о «возможностях» своего ребёнка слишком
поздно, при поступлении ребёнка в школу, а многие безуспешно проучившись в 1
классе. Родители, встретившись с подобным явлением, оказываются не готовыми ни
к общению, ни к продуктивному взаимодействию с такими детьми. Не понимая причин
школьной неуспешности своего ребенка, родители требуют от него дополнительного
напряжения сил для улучшения результатов учебной деятельности, нередко проявляя
авторитаризм и несдержанность. В таких условиях развитие ребенка еще более
замедляется, в его характере появляются упрямство, непослушание, недоверчивость
и отчужденность. Становится очевидной необходимость оказания семьям
педагогической помощи в формировании готовности к взаимодействию с подобными
детьми.
Разработанное нами содержание
педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с интеллектуальной недостаточностью, носит комплексный характер.
Для реализации педагогической
помощи семьям, нами поставлены следующие цели:
1. Изучить особенности
отношений родителей к своим детям;
2. Наметить основные
направления коррекции межличностных отношений в семье, имеющей умственно
отсталого ребенка.
3. Сформировать адекватное отношение
родителей к ребенку с нарушением интеллекта
в его развитии, стремление помочь ему в безболезненной
адаптации к современным социально-экономическим условиям.
4. Создание благоприятного
психоэмоционального климата в семьях детей с проблемами в развитии.
5.Вооружение родителей
знаниями по возрастной и специальной психологии.
6.Согласование
воспитательно-образовательных позиций учителей и родителей.
7. Создание системы
содружества школы и семьи.
Для
достижения цели были обозначены следующие задачи:
1.
изучить
особенности отношений родителей к своим детям;
2.
выявить, какой
из стилей родительского отношения в детско-родительской подсистеме является
основным;
3.
определить,
насколько адекватна оценка родителями психологических особенностей детей,
имеющих интеллектуальное недоразвитие;
Для анализа особенностей детско-родительских
отношений, определения уровня готовности родителей к взаимодействию с ребенком
с интеллектуальной недостаточностью и выявления потребности родителей в
педагогической помощи были проведены исследования.
Работа проводилась с
родителями учащихся 1-2 классов.
Обработав полученные данные, мы
получили следующие результаты.
78% родителей не знакомы с
особенностями познавательной и личностной сферы детей с интеллектуальной
недостаточностью.
68% родителей негативно
воспринимают своего ребенка, разочарованы в нем, им кажется, что ребенок не
добьется успехов в жизни;
82% - не проводят совместно с
ребенком досуг;
только 26 родителей стараются
ему помочь и доброжелательны с ним.
Становится очевидной
необходимость оказания семьям педагогической помощи в формировании готовности к
взаимодействию с подобными детьми.
Систему нашей работы условно
назвали «Школа для родителей».
Эта работа включала лекционные,
практические занятия, совместную деятельность родителей и детей .
Работа с родителями
организовывалась как индивидуально, так и фронтально. К ней были привлечены
специалисты школы - учителя начальных классов, психологи, логопеды, социальные
педагоги и врачи детской поликлиники. В составлении плана работа учитывались
заявки родителей и результаты проведения опросов. Перед каждым занятием
проводилось анкетирование, позволявшее внести в их содержание определенные
коррективы.
Посещая лекции и семинары,
родители не только приобретали знания, но и, знакомясь друг с другом, видели,
что они не одиноки, что есть и другие семьи, в которых решаются похожие
проблемы. Это придавало им дополнительные силы, снимало напряжение. Кроме того,
слушая вопросы других, многие начинали яснее осознавать свои проблемы и сами
начинали задавать вопросы, пытаясь активно искать выход из сложившейся
жизненной ситуации.
К собранию готовим выставку
ученических работ, выступления художественной самодеятельности ребят.
Такие мероприятия оживляют родителей.
Оправдавшей себя формой работы
с родителями, стало оформление стендов, уголков для родителей. Такие уголки
создаются в помощь учителю по осуществлению педагогического всеобуча родителей,
по повышению их педагогической культуры.
Совместная разработка
учителями, родителями и детьми семейных праздников (составление развлекательных
программ, подбор игр, конкурсов, и новых традиций способствующих воспитанию
толерантности, стала важным условием формирования готовности родителей к эффективному
взаимодействию со своими детьми.
Совместная деятельность
родителей и детей (трудовые задания, экскурсии, посещение музеев)
способствовала их сплочению. В процессе совместной деятельности родители
поддерживали и подбадривали своего ребенка и намеренно создавали ситуацию, в
которой он достигал успеха.
Важнейшим направлением в
системе работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью является практическая
подготовка детей к самостоятельной жизни, к труду, привитие интереса к миру
доступных им профессий.
Важно привлечь родителей к
совместному процессу, направленному на социально - трудовую адаптацию в
общество к совместному процессу безболезненной адаптации к современным
социально- экономическим условиям.
Обобщая работу за
период с 2013-2014 г.г. были выявлены результаты и проведен сравнительный
анализ полученных данных с исходными. Они свидетельствуют о позитивных
изменениях, произошедших в результате реализации программы.
Резко снизилось число родителей с низким уровнем готовности к взаимодействию с
ребенком, имеющим интеллектуальную недостаточность. Но, к сожалению, остаётся
процент родителей контакты которых с детьми остались поверхностными, отношения
- напряженными, родители открыто выражали неприязнь к своим детям. И дети
уклонялись от взаимодействия со своими родителями, не подчинялись их
требованиям.
Причины неудачи не были
связаны с работой «Школы для родителей», т.к. эти родители не посещали занятия.
На занятиях, требующих
интенсивного умственного напряжения, дети стали проявлять активность, появился
интерес к творческим заданиям. Позитивные сдвиги произошли в учебной мотивации,
что положительно отразилось на взаимоотношениях с учителями и одноклассниками
многие из них посещают кружки прикладных видов искусства, участвуют в школьных
спортивных соревнованиях.
Родители накопили опыт
организации педагогически эффективного взаимодействия с детьми в процессе
совместной деятельности. Они стали активно работать над повышением своей
педагогической компетентности, контролировать свои эмоции, настроения и
действия.
Полученные результаты работы
подтвердили продуктивность работы системы «Школы для родителей» и дают
основания считать, что поставленные задачи работы выполнены.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.