Подготовка выпускников интернатных
учреждений к самостоятельной жизни
Что такое интернат для детей и
подростков? Интернат – это своего рода общежитие, в котором учащиеся и
воспитанники не только проживают, но и получают питание, воспитание и обучение.
Их жизнь проходит по режиму, утвержденному в данном учреждении. Зачастую они
отделены от проблем реальной жизни, потому что по сути дела живут на всем
готовом. Конечно в интернатах есть графики дежурств, дети привлекаются к
каким-либо легким работам, но это мелочь по сравнению с теми жизненными
проблемами, которые в будущем будут ждать выпускников.
Самостоятельная жизнь — это не только
свобода выбора того или иного жизненного пути, это еще и решение насущных
вопросов. Выпускник каждый день будет стоять перед выбором: что приготовить на
ужин, как правильно постирать брюки, как починить кран, как общаться с
соседями, где оплатить коммунальные услуги и т.д.
Конечно, ученики на уроках технологии
получают элементарные навыки, но это лишь малая часть.
Трудности у выпускников, покинувших
стены интерната возникают фактически сразу. Другое дело, если ребенок проживает
в семье, он будет копировать модель поведения, принятую там. Ну, а если он
воспитывается в интернате не имея семьи, ему не откуда копировать модель
поведения. В большом мире он останется один на один со своими проблемами.
Итак, какие же проблемы могут
подстерегать выпускников?
Во-первых, приготовление еды. Пока
ученик находится под покровительством учителей и воспитателей, ему не надо
задумываться о продуктовой корзине. Дети получают еду уже в готовом виде, не
задумываясь над тем, как ее хранить, готовить. Как правильно распределить свое
меню. Поэтому воспитатели на занятиях не только беседуют с учениками на
продуктовую тему, но и проводят практикумы, чтобы воспитанники обрели хотя бы
кулинарно-продуктовые азы.
Во-вторых, уход за одеждой и обувью.
В интернатах имеются прачечные, в которых происходит стирка всего белья. Чтобы
развивать трудовые навыки, воспитатели учат детей домоводству. Сюда входят не
только занятия по стирке белья, мытью обуви, но и уборке помещения, уход за комнатными
растениями и т.д.
В-третьих, детям не надо думать за
ремонт помещения, оплату коммунальных услуг. Воспитателями проводится беседа по
накоплению знаний в данной сфере.
В-четвертом, возникает проблема
социализации. И, пожалуй, эта самая сложная проблема. Дело в том, что находясь
все время в интернате, дети ограничены в общении. Они не только не принимают
самостоятельно решения, они строят диалог с одними и теме же людьми на
протяжении всей школьной жизни, весь процесс общения строится в стенах интерната.
Дети знают друг друга с момента поступления в интернат, знают своих учителей и
воспитателей. На этом круг общающихся и заканчивается. Как правило, им трудно
находить новых друзей, знакомиться с разными людьми. В общественных местах они
чувствуют себя скованно, стеснительно. Это можно понять по их взглядам (они не
смотрят в глаза человеку при разговоре), держаться обособленно, боятся заявить
о себе. Но может наблюдаться и обратная реакция. Дети будут вести себя
вульгарно, привлекая к себе внимание окружающих.
С целью социализации воспитатели,
учителя и психологи интерната проводят не только беседы, тренинги, но и совершают
экскурсии, походы, прогулки.
Каждая новая экскурсия и прогулка за
пределы двора интерната – это целое событие для его обитателей. Дети видят
окружающий их мир. Они с интересом наблюдают за мимо проходящими людьми,
рассматривают местность. Они задают очень много вопросов своим воспитателям.
Не смотря на все старания педагогов,
выпускники по началу все равно будут чувствовать себя отчужденно от мира,
потому что где бы ни находились до этого, они были коллективом. Принимали
решения сообща, гуляли всей группой. У них фактически не было личного
пространства. После окончания школы они предстают лицом к лицо с реалиями.
Еще тяжелее приходится выпускникам
коррекционных школ-интернатов. Помимо вышеперечисленных проблем у них имеется
целый ряд неблагоприятных факторов, влияющих на их социализацию. Главным здесь
выделяется тот дефект (заболевание), который отягощает ведение нормального
образа жизни.
Несомненно, роль психолога и
педагогов огромна для формирования здоровой личности будущих выпускников
интернатов. Они должны не только дать установку на благополучие, но и привить
хотя бы элементарные навыки по ведению быта.
Таким образом, программа адаптации
выходит на первый план во всей воспитательной работе. От ее итогов, от того,
насколько грамотно она была преподнесена, а также насколько успешно она была
освоена воспитанником, зависит будущее человека. Поэтому Министерство
Образования Российской Федерации направило ПИСЬМО от 26 мая 2014 г. N
ВК-1048/07 «О ПОРЯДКЕ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ДЕТСКИХ
ДОМОВ-ИНТЕРНАТОВ». В письме сообщается следующее.
«С целью реализации конституционного права на образование
детей-инвалидов, проживающих в домах-интернатах, и оказания помощи органам
государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования,
социальной защиты населения, руководителям детских домов-интернатов для
умственно отсталых детей но вопросу обеспечения образования названной категории
обучающихся Минобрнауки России направляет разъяснения о порядке получения образования воспитанниками,
проживающими в детских домах-интернатах, в близлежащих образовательных
организациях.
В.Ш.КАГАНОВ [1].»
«В соответствии с частью
4 статьи 42 Закона помощь
организациям, осуществляющим образовательную деятельность, в том числе и
организациям социального обслуживания, по вопросам реализации основных
общеобразовательных программ, обучения и воспитания обучающихся, в том числе
психолого-педагогическое сопровождение реализации основных общеобразовательных
программ, оказание методической помощи, включая помощь в разработке
образовательных программ, индивидуальных учебных планов, выборе оптимальных
методов обучения и воспитания обучающихся, испытывающих трудности в освоении
основных общеобразовательных программ, выявлении и устранении потенциальных
препятствий к обучению оказывают центры психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи, создаваемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Консультативную помощь организациям социального
обслуживания и организациям, осуществляющим образовательную деятельность, по
вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ОВЗ
оказывают ПМПК и образовательные организации, осуществляющие обучение по
адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ [1]»
Педагог одной
из школ-интернатов Ефимова Марина Юрьевна считает, что значительную роль в решении проблем выпускников играет социально-психологическая
служба. При контакте социального педагога с будущими выпускниками выявляются
проблемы, определяются способы, последовательность и пути совместного их
решения. Анализ этих проблем показывает, что задолго до выхода из интерната выпускники
должны знать об ответственном и бережном отношении к документам, о наличии
копий, о составлении деловых бумаг, разного рода заявлений. У каждого из них
должен быть «пакет необходимых документов». Они должны быть сориентированы в
том, в какие учреждения им необходимо обращаться в каждом отдельном случае [2].
В каждой школе-интернате ведется
каждодневный тематический план, тетрадь (или ее напечатанный вариант в виде
папки), куда вносится расписание на каждый день работы воспитателя: с момента
приема детей от учителя или другого воспитателя и до завершения своего
трудового времени. Обязательно в этом плане есть отметка «занятия по
интересам», то есть, у ребенка есть выбор, чем ему заняться в этот момент (игра
в шахматы, просмотр телепередачи или рисование). Естественно за всем процессом
наблюдают воспитатели. Но благодаря такому распорядку дня у воспитанника
появляется возможность самостоятельно принять решение, касающееся его досуга.
Актуальность всех мероприятий по
воспитанию социальной адаптации у воспитанников интерната очевидна, ее роль
достаточно велика. Не успев покинуть привычные стены интерната, выпускник
столкнется с реальными проблемами. Необходимо его к этому подготовить. Выпускник
должен не только уметь учиться и работать в коллективе, но и высказывать свою
точку зрения, уметь различать различные модели поведения и использовать их в
зависимости от сложившейся ситуации [3].
Но и после окончания школы-интерната,
выпускники ищут поддержку у своих наставников. Педагогический коллектив следит
за трудоустройством своих бывших учеников. Из года в год педагоги прикладывают
массу усилий для того, чтобы их учащиеся, покидая данное заведение, могли иметь
свое место в жизни, не быть изгоем.
Список использованных
источников
1.
www.invalidnost.com
2.
http://nsportal.ru
3.
http://oknakrizis.ru/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.