Данилин Андрей Владимирович,
учитель географии и биологии
ГБОУ СОШ №29 г. Сызрани.
ФОРМИРОВАНИЕ УУД НА УРОКАХ
ГЕОГРАФИИ ПОСРЕДСТВОМ ПРИЕМОВ СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ
35% россиян не читают книги, Россия занимает 7
место в мире по чтению книг (когда-то самая читающая страна). Кто же читает?
Чаще всего это женщины (27%),
граждане 25-44-лет (48-50%) и люди с высшим образованием (45%). Практически
ежедневно газеты просматривают 36% россиян, часто - 43%, никогда - 21%. Больше
всего читающих граждан живёт в Северо-Западном федеральном округе (29%), а вот
среди жителей Поволжья чаще всего встречаются те, кто читает книги крайне редко
или никогда (41%).
А читают ли наши дети? В большей степени
нет. Два года назад РЦ г. Сызрани проводил анкетирование 11 классников. Один из
вопросов звучал так: какие, на твой взгляд, предметы не нужны в школе. Среди ряда
таких предметов как ОБЖ, ОПД оказалась география. На мой вопрос: «Почему вы так
считаете?», дети ответили, что знания по географии им нигде не пригодятся.
Первое, что мне пришло в голову- ученики
не понимают, что география окружает нас повсюду: утром смотрим в окно- какая
погода, соответственно ей одеваемся, берем или не берем зонт; строим теплые
дома, потому что живем в условиях достаточно суровой зимы и т.д. А почему не
понимают? – ответ очевиден, дети мало (или вообще) не читают, географические знания
не глубокие.
Как сделать предмет понятным, интересным,
ярким, показать географию как науку с разных сторон, ее роль в жизни каждого
человека, общества, страны?
Эти вопросы натолкнули меня на идею
использовать статьи из газет, журналов, отрывки из произведений на уроках,
чтобы, во-первых, показать, что географические знания используются нами
постоянно, во-вторых, заинтересовать учащихся изучением географии, как науки,
в- третьих, привлечь детей к чтению, т.к. чтение заставляет нас мыслить.
Общеизвестно
высказывание о том, что тот, кто владеет информацией, тот владеет миром (Н.
Ротшильд). Сейчас, в первой половине 21-ого века роль информации в жизни
человека является определяющей – чем больше навыков и знаний он имеет, тем выше
ценится как специалист и сотрудник, тем больше имеет уважения в обществе.
Научить
работать с текстом, как с источником информации, стала моей ключевой идеей.
Каждый свой урок я начинаю с работы со статьей (текстом) из газет, журналов,
книг.
В современном мире ключевыми умениями
и навыками становятся такие как:
проведение многофакторного анализа,
выявление причинно-следственных связей, прогнозирование, создание моделей
развития территории, природопользования. Реализовать эти идеи позволяет
стратегия смыслового чтения. Использование приемов стратегии смыслового чтения
«позволяет понимать не текст, а мир стоящий за текстом» (А.А. Леонтьев). Умение
грамотно работать с текстом является одним из основополагающих умений для
человека. Стратегия смыслового чтения
предполагает использование способов приобретения, сохранения и использования
информации, для получения позитивных результатов обучения
Я выделяю следующие моменты работы с
текстом на уроке:
1. Просмотровое чтение (предчтение).
Обучающимся дается статья напрямую или косвенным образом связанная с темой
урока. Работая над содержанием статьи, фокусируясь на деталях, мы вместе с
обучающимися формулируем тему урока, цели, кроме того дети получают
дополнительную информацию об изучаемом явлении, видят и понимают роль географии
как науки.
Кроме работы со статьями в рамках
предварительной работы с текстом, на своих уроках я использую такие приемы как:
глоссарий (работа с определением и сравнение), предвосхищение содержания урока,
использование ассоциаций. Именно эти приемы можно в полной мере реализовать на
уроках географии. Предчтение решает важные, на мой взгляд, задачи: актуализация предшествующих знаний и опыта, мотивация обучающихся.
2. Текстовая работа с понятиями-
изучающее и поисковое чтение.
«Чтение делает человека знающим, беседа-
находчивым, а привычка записывать- точным»(Ф. Бэкон), используя этот постулат,
обязательно на уроках учу детей составлять конспект в виде плана.
На первых этапах составляем его вместе.
Текстовая деятельность начинается с
проблемных вопросов. Например, при изучении темы «Атмосферные осадки» я задаю
следующие вопросы:
Почему идет дождь? Из всех ли облаков
выпадают осадки?
Обучающиеся выдвигают гипотезы. Мы
работаем с текстом параграфа и подтверждаем ее или опровергаем. Этот прием
предоставляет каждому обучающемуся достигнуть определенного уровня
географической культуры и географических знаний, необходимых для
дальнейшей успешной жизни в обществе, в том числе для решения
практических жизненных задач.
В зависимости от темы урока, сложности
материала я использую такие приемы: чтение про себя с вопросами; чтение пометками:
(+;-;?); приемы SMART, INSERT;
создание карты осмысления и запоминания событий (это интеллект- карта, или
план- конспект, или фишбоун). Графическая переработка текста позволяет
обучающимся лучше усвоить и понять изучаемый материал.
3. Освоение текстового материала в разных
ситуациях (рефлексия).
Освоение текстового материала в разных
ситуациях (рефлексия) начинается с обсуждения о формах применения знаний
сегодняшнего урока в личной жизни, областях социально- значимого знания. На
этом этапе урока мы работаем с картами, схемами, видео- фрагментами, т.к.
визуализация информации обогащает воспринимаемый материал. Яркие образы и впечатления
надолго остаются в памяти обучающихся.
Если в начале урока дети затруднялись
высказаться по теме урока, я возвращаюсь к этим затруднениям. Для чего я это
делаю? Опираясь на ассоциации детей, я стараюсь развить память обучающихся.
Структурными компонентами памяти выступают запоминание и забывание: эффект края
(открыт Эббингаузеном). Элементы, находящиеся в начале и конце, запоминаются
быстрее, чем элементы, находящиеся в середине. Поэтому, я считаю, очень важными
элементами правильно организованное начало урока и рефлексия.
Применяя прием использования
дополнительных текстов СМИ на уроках, я получил обратную связь, дети приносят
интересные статьи и мы их обсуждаем. Начав с уроков географии, этот прием я
перенес и на уроки биологии. Проблема заключается в том, что сегодня семьи не
выписывают газеты, журналы, многие СМИ политизированы, в них мало содержится
информации о природе, необычных явлениях природы. Не всегда хочется
пользоваться информацией из Интернет, хочется показать детям, что источников
информации много и работать с ними интересно, а полученные знания помогают
реализоваться в жизни.
«Чтение – вот лучшее учение.»
А.С. Пушкин
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.