Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Сорокинская средняя
общеобразовательнакя школа»
Выступление
на тему:
«Использование методических приемов на
уроках русского языка и литературы в соответствии с требованиями олимпиадных
заданий
(обмен опытом работы по подготовке учащихся к
олимпиадам школьников)»
Выступление подготовила
учитель русского языка и литературы
Поданева Т.И.
Сорокино,2016
г.
Использование методических приемов на
уроках русского языка и литературы в соответствии с требованиями олимпиадных
заданий
(обмен опытом работы по подготовке учащихся к
олимпиадам школьников)
Главные задачи современной школы -
раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено
так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить перед собой серьёзные цели
и стремились к их достижению. В данном случае этому способствует работа с
талантливыми детьми в рамках олимпиадного движения.
О системе работы с одарёнными детьми и о
системе подготовки к школьным предметным олимпиадам сказано в последнее время
кажется больше, чем о каком - либо другом аспекте школьного образования. Можно
ли создать технологию эффективной подготовки «призёров» как минимум
муниципального уровня?
Сегодня по результатам участия в олимпиадах
оценивают качество образования в школе, районе, области. В настоящее время
победа учащегося на олимпиадах федерального уровня является достаточным
основанием для зачисления в вузы без экзаменов и считается важным фактором
определения степени готовности школьника к профильному или углубленному
изучению предметов.
Большой вклад в становление и развитие
олимпиадного движения в России, в разработку методик организации и вопросов
проведения олимпиад внесли такие ученые и педагоги как П.С. Александров, М.И.
Башмаков, И.М. Гельфанд, Г.И. Глейзер, Б.В. Гнеденко, Б.Н. Делоне, Г.В.
Дорофеев, Г.И. Зубелевич , А.Н. Колмогоров, Н.Н. Константинов, Г.Г.
Левитас , Л.А. Люстерник, A.M. Маркушевич , И.С. Петраков, В.Н. Русанов
, В.А.Соболев. Значительно продвинулось развитие конкурсов,
олимпиад благодаря использованию новых информационных и коммуникационных технологий.
Так, широкую известность в школах России через Интернет получили многие
Международные конкурсы-игры.
Олимпиада (греч. olympias ) –
соревнование, смотр, конкурс. Олимпиада проверяет знания по русскому языку в
объёме программы, уровень развития речи, грамматический кругозор и, наконец, сообразительность
и смекалку школьников.
Цель олимпиады - выявление интересов,
развития и одарённости учащихся, определение наиболее распространённых ошибок и
трудностей, из-за которых часть школьников не смогла справиться с заданиями и
пропустила их. Олимпиада выявляет лучшего, но каждый может попробовать свои
силы, совершенствовать умения, развивать логическое мышление, расширять
кругозор. В целом олимпиада служит развитию творческой личности.
Задания, которые предлагаются на олимпиадах по русскому языку, бывают
трёх видов:
-вопросы , требующие письменного ответа ;
-тестовые задания, в которых необходимо выбрать
один из вариантов ответа;
-творческие задания.
Некоторые олимпиады используют только
одну форму заданий (например, олимпиада «Русский медвежонок» проводится только
в виде теста), большинство же комбинирует разные типы заданий.
Основные критерии успешного результата.
Методические подходы подготовки учащихся к
олимпиадам могут быть различными. Но прежде, чем учитель начнет заниматься с
учениками и готовить их к олимпиаде, необходимо произвести отбор. Согласитесь,
что часто бывает так: если ребенок талантлив, то он талантлив во многих учебных
областях. Как же заинтересовать ученика, чтобы он захотел сам готовиться и
участвовать в олимпиаде? На основе собственного опыта могу предложить условия
подготовки к олимпиадам.
1. Отбор учащихся.
Классически детей отбирают после школьной
предметной олимпиады по принципу: кто лучше справился с заданиями идёт на
муниципальный тур.
2. Полное прохождение программного материала .
Необходим интенсивный курс занятий,
желательно ежедневных, когда весь школьный материал не только «проходится», но
и усваивается, контролируется, пока ребёнок не будет «удерживать в голове» 90%
базового школьного курса.
3. Последующее углубление материала происходит в
любых формах и по любым источникам. Но источники сами по себе не есть гарантия
успеха. Главное - объём знаний, а не то, из каких книг эти знания взялись.
Система работы по
подготовке наиболее заинтересованных учащихся к предметным олимпиадам
предусматривает различные формы работы, предполагающие различные виды
деятельности как в рамках урока, так и во внеурочной деятельности:
- дифференцированную индивидуальную
работа (творческие задания, задания исследовательского характера, рефераты,
доклады, сообщения, презентации);
- групповую (дискуссии об
исторических процессах в языке, совместные исследовательские проекты);
- занятия-консультации;
- массовую работу
(встречи с интересными людьми, деятелями науки и культуры, совместную
подготовку с учителями предметных недель, школьных олимпиад, участие в
научно-практических конференциях).
В системе подготовки к
олимпиадам как на уроке, так во внеурочной деятельности можно использовать ряд
методических приемов.
Прежде чем говорить о
методических приемах, необходимо знать, что же понимается под этим
"словосочетанием". В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко приводят следующее
определение:
Методические приемы
- это психологически правомерные и педагогически ориентированные способы
кратковременных действий преподавателя и адекватные им действия обучающихся,
обеспечивающие достижение целей занятия.
При этом они говорят, что
совокупность методических приемов “рождает” метод, а комплексное использование
методов “придает жизнь" организационным формам.
Морозова С.А. предлагает
достаточно простое определение методического приема - это действия,
направленные на решение конкретной задачи.
Распространенным является
определение, которое дает Е.А. Певцова: методический прием - это частное
средство, с помощью которого в совокупности с другими средствами реализуется
тот или иной способ познания действительности и приобретения навыков в области
той или иной науки.
Таким образом,
использование различных методов обучения совершенствует определенные действия,
которые направлены на то, чтобы решить поставленные задачи. Они-то и составляют
понятие "методические приемы". Дидакт М.И. Махмутов называет их
"составной частью метода", с чем в принципе согласны все авторы
вышеперечисленных определений: В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко называют
совокупность методических приемов методом; Морозова С.А. употребляет
словосочетание "составная часть метода" в своей работе, а Е.А.
Певцова называет методический прием частным средством.
Методические приемы
представляют собой совокупность приемов преподавания, т.е. способов
деятельности учителя и адекватных им приемов деятельности учащихся.
Методические приемы - это действия, направленные на решение конкретной задачи.
Это способы работы, которые выполняются для достижения конкретных результатов и
которые можно выразить в виде перечня действий. Приемы работы (учения) учащихся
зависят от приемов деятельности учителя.
Причем для эффективного
использования приемов необходимо их применять в совокупности с педагогическими
средствами - это тот инструмент, с помощью которого преподаватель решает
стоящие перед ним задачи. С помощью средств обучения возможно ускорение
процесса усвоения учебного материала.Так же система методических приемов
организации учебной деятельности является компонентом учебного занятия по предмету.
При этом обращают внимание на рациональность и эффективность использования
времени на уроках. Специалисты считают, что усвоение информации осуществляется
неодинаково на различных этапах урока. Так, с первой по четвертую минуту
ученики способны усвоить лишь 60% материала, а с четвертой по двадцать третью -
90%, а с двадцать третьей по тридцать четвертую усваивается 50% той информации,
которая предложена на уроке. С тридцать четвертой по сорок пятую минуту процент
усвоения информации падает. Учитывая эти особенности, учитель выстраивает
собственную систему организации учебной деятельности на уроке, осознавая, что в
конце учебного занятия не следует давать новый материал, заканчивая четкими
итоговыми выводами (так, используется психологический прием, объясняющий, что
“концовка остается надолго в памяти человека”).
Учащихся следует
отвлекать от однообразной утомительной деятельности, чаще варьируя методы
обучения.
При выборе методических
приемов необходимо учитывать:
1. Как происходит
усвоение материала в зависимости от времени суток. Специалисты констатируют,
что самый лучший период усвоения сложного юридического материала определяется
временными рамками от 11 часов до 13 часов дня. Подъем работоспособности
наблюдается в субботу, так как у учеников на уровне подсознания заложена
информация о приближающемся выходном дне.
2. Наличие и
эффективность использования наглядности и технических средств обучения.
3. Эффективность контроля
за работой учеников, оценку их деятельности.
4. Уровень обратной
связи, проявляемой в ходе занятия.
5. Степень эстетического
воздействия занятия на учеников.
Таким образом, самым
распространенным является определение, которое дает Е.А. Певцова: методический
прием - это частное средство, с помощью которого в совокупности с другими
средствами реализуется тот или иной способ познания действительности и
приобретения навыков в области лингвистики. Методический прием можно также
определить как составную часть метода.
Для эффективного
использования приемов необходимо их применять в совокупности с педагогическими
средствами.
При выборе методических приемов необходимо
учитывать ряд требований (эффективность контроля за работой учеников, уровень
обратной связи, проявляемой в ходе занятия, как происходит усвоение материала в
зависимости от времени суток и т.д.).
Организациия самостоятельной работы
учащихся.
Работа с одарёнными детьми носит в основном
индивидуальный характер, либо представляет собой занятия в малокомплектных группах.
При этом педагогу приходится параллельно выполнять свою основную работу,т.е. заниматься
с массой обычных школьников в ходе классно - урочной системы обучения. При таком
положении дел обязательно возникает проблема нехватки времени. Одним из
способов экономии времени и повышения процесса эффективности занятий является
реализация эффективной системы самостоятельной работы учащихся. Поэтому одним
из аспектов работы с одарёнными детьми должны стать мероприятия по организации
само- и взаимоконтроля.
Решение
тренинговых задач.
Решение материалов олимпиад разного уровня
сложности. Целесообразно строить работу таким образом, чтобы дети имели возможность
сначала решать стандартные школьные задачи, организовывать самопроверку, а
затем постепенно переходить к олимпиадным вопросам. Присутствие учителя в такие
моменты необходимо. Бывает, что ребёнок не справляется с заданием, а приходит к
неверному выводу, да ещё и обосновывает его (что бывает довольно часто с
одарёнными детьми). Здесь учитель должен объяснить логику и последовательность
решения, показать не только его ход, но и обосновать сослаться на литературные
источники.
(Из личного опыта )
Школьная
олимпиада по русскому языку – одна из наиболее популярных и полезных форм
работы. Время проведения школьной олимпиады определяется в соответствии со
сроками муниципальной олимпиады. Обычно это октябрь-ноябрь. Соблюдая древний
олимпийский принцип: «главное не победа, а участие», в школе проводим один тур.
Создаются равные шансы для всех учеников и достигаются основные цели олимпиады
по русскому языку:
расширение
кругозора учащихся;
развитие интереса к русскому языку и лингвистике;
отбор и подготовка участников к муниципальному
этапу олимпиады.
Хочу сказать, что в нашей школе созданы такие педагогические условия,
которые позволяют раскрыться творческим способностям детей. Для этого
существуют разные формы работы: это и урок – хороший, творчески организованный,
и внеклассная работа, и факультативы, индивидуальные консультации,
научное общество «Эврика».
В работе с олимпиадным
движением меня сразу поддержала коллега, Раиса Ивановна. Мы с ней так и
работаем, все успехи и неуспехи мы делим пополам. В таком сложном деле как в
поговорке: один в поле не воин. Нужна система.
А любого можно подготовить к
олимпиаде?
Всё-таки, если нет интереса у
самого ребёнка, толка от занятий не будет.
Каковы секреты педагогического мастерства для такой работы?
Конечно, здесь нужно увлекать.
Одна ученица мне однажды сказала: «Как Вы здорово меня обманули, Татьяна
Ивановна! Сначала увлекли, а не сказали, что потом так трудно будет». То есть в
7–8 классах ей еще нравились дополнительные занятия, но когда в выпускных
классах началась более сложная программа, уже стало труднее.
С другой моей ученицей тоже
было интересно. Она очень одарённая девочка, отличница, и ей нравилась
литература. Но она боялась заниматься дополнительно, думала, что по остальным
предметам она не будет успевать. Но я её убедила, сказала, что это будет не в
ущерб другим предметам.
То есть можно
научить учиться так, что не пострадает успеваемость по всем предметам?
Да, можно научить ребёнка,
если есть природные данные. Если есть логика, память цепкая, хваткая и желание.
Вот эти три компонента. Всё это нужно для того, чтобы ребёнок мог и усваивать
на занятиях большой объем знаний и заниматься самостоятельно.
Я часто повторяю: «Можно
знания дать, но ведь нужно ещё и взять их». Многие дети сидят, словно птенцы с
раскрытыми клювиками, но тут важно не ожидание знаний от учителя, а возможность
самостоятельной работы. А можно распознать в классе ученика – будущего
победителя олимпиады?
- Конечно, это видно даже на
простом уроке, по тому, кто и как отвечает. У меня сейчас есть мальчик, вот он
до того хорош. Он на каждом уроке готов, у него есть необходимая логика, но
хочет поступать в технический вуз,
поэтому дополнительная нагрузка по моим предметам ему не нужна.
При
подготовке учащихся к олимпиаде я придерживаюсь нескольких принципов.
1.Максимальная
самостоятельность – предоставление возможности самостоятельного решения
заданий. Самые прочные знания это те, которые добываются собственными
усилиями в процессе работы с литературой при решении различных заданий.
Данный принцип, предоставляя возможность самостоятельности учащегося, предполагает
тактичный контроль со стороны учителя, коллективный разбор и анализ нерешенных
заданий, подведение итогов при решении задач.
2.Принцип
-активность знаний.
Олимпиадные
задания составляются так, что весь запас знаний находится в активном применении.
Они составляются с учетом всех предыдущих знаний в соответствии с требованиями
стандарта образования и знаниями, полученными в настоящий момент. При
подготовке к олимпиадам постоянно происходит углубление, уточнение и расширение
запаса знаний. Исходя из этого, следует, что разбор олимпиадных заданий прошлых
лет является эффективной формой подготовки учащихся для успешного участия в
олимпиадах.
3.
Принцип опережающего уровня сложности.
Для успешного
участия в олимпиаде необходимо вести подготовку по заданиям высокого уровня
сложности. В этом заключается суть принципа опережающего уровня сложности,
эффективность которого подтверждается результатами выступлений на олимпиаде. В
психологическом плане реализация этого принципа придает уверенность учащемуся,
раскрепощает его и дает возможность успешно реализоваться.
4.
Анализ результатов прошедших олимпиад.
При анализе
прошедших олимпиад вскрываются упущения, недостатки, находки, не учтенные в
предыдущей деятельности как учителя, так и ученика. Этот принцип
обязателен для учителя, так как он положительно повлияет на качество подготовки
к олимпиаде. Но он также необходим для учащихся, так как способствует повышению
прочности знаний и умений, развивает умение анализировать не только успехи, но
и недостатки.
5.
Индивидуальный подход.
Индивидуальная
программа подготовки к олимпиаде для
каждого учащегося, отражающая его
специфическую траекторию движения от незнания
к знанию, от неумения решать сложные
задачи к творческим навыкам выбора способа
их решения.
Для
участников олимпиады подготовила
Памятку
для учеников при подготовке к
олимпиаде по русскому языку
·
Чтобы хорошо подготовиться к
олимпиаде, обращайтесь к словарям — толковому, орфоэпическому и другим.
·
Изучите орфоэпический минимум
для учащихся, запомните ударение в сложных случаях.
·
Повторите грамматические нормы
употребления слов (этот материал хорошо разработан в учебных пособиях Д.Я.
Розенталя для учащихся средней школы); необходимо знать грамматические нормы
форм множественного числа существительных, употребление прилагательных в
степени сравнения, согласование частей речи и др.
·
Воспользуйтесь этимологическим
словарем во время подготовки к олимпиаде. В тестах обычно встречаются задания,
связанные с происхождением слова, с изменением его формы, употребления и
лексического значения. История образования слова может объяснять и написание.
·
Воспользуйтесь
фразеологическим словарем. Вам важно не только хорошо уметь разъяснять значения
устойчивых сочетаний слов, но и подбирать к ним синонимичные фразеологизмы и
антонимы.
·
Научитесь хорошо видеть
строение сложных предложений, составлять их схемы, а также определять виды
придаточных предложений и способы их подчинения. Кроме этого, повторите все
правила пунктуации в простом и сложном предложениях.
·
Повторите также написания
словарных слов. Для этого обратитесь к учебникам по русскому языку для 5-11
классов, учебным пособиям по подготовке к ГИА, ЕГЭ, орфографическому словарю.
·
Повторите материал о типах
текста и стилях речи, научитесь определять тип речи и стиль текстов.
·
Повторите требования написания
сочинений. Научитесь писать, аргументируя свои мысли, и при этом не уходить в
сторону от темы сочинения. Главное — не сколько вы напишете, а как раскроете
тему.
·
Один из наиболее частых
вопросов на олимпиаде связан со знаниями сведений об известных
ученых-языковедах. Прочитайте материал о некоторых из них (В.В. Виноградов,
А.А. Потебня, И.А. Бодуэн де Куртене), об их открытиях в области русского
языка, а также об опубликованных научных работах в области русской филологии.
6.
Психологический принцип
Считаю необходимым
воспитать в олимпиадниках чувство здоровой амбициозности, стремления к победе
Победитель всегда обладает бойцовскими качествами. Это важно для взрослой
жизни! Нужно увидеть задатки в ребёнке и вырастить эти качества. Научить
верить в свои силы, внушить, что он способен побеждать. Однако важно
подчеркнуть, что победителями все не бывают. Не надо волноваться, в олимпиаде
принимают участие такие же ребята, как и вы. И все находятся в равных условиях,
результат зависит только от тебя. Все победить не могут. Не нужно
расстраиваться, а нужно работать, работать и работать! Хотя и здесь всё очень
индивидуально. Например, моя ученица и неоднократный призёр муниципального этапа
Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку и литературе, участница
различных конкурсов Флигинских Алеся всегда была нацелена на победу. Принцип
«Главное не победа, а участие» для неё не существовал.
Неприемлем
принцип «административного давления» с целью удержать ученика, заставить
его участвовать в олимпиаде по предмету. Это не принесет должного результата.
Подготовка
олимпиадников возможна (успешная) лишь в случае постоянного тандема учитель-ученик-родитель.
Реализация
данных принципов и правил - это успешное выступление учеников школы
на муниципальных и региональных олимпиадах.
И
ещё. Очень многое зависит от активности учителя. Нужно быть мобильным. Ведь
одно дело провел уроки, проверил работы и ушел. А подготовить к олимпиаде,
помочь ученику достичь успеха – это личная победа учителя, это победа над
собой. Не все получается сразу. Здесь нужно желание, упорство, терпение и труд.
Это и есть формула успеха. Мне всегда самой было интересно, я «горела» этим.
Нравилось осознавать, что мы добились таких успехов, преодолели трудности.
Работа
с одаренными учениками, по сути, является для педагога своеобразным экзаменом в
профессиональном, личном и даже в духовно-нравственном отношениях. В случае
успеха она принесет ни с чем несравнимые положительные переживания, в случае
неудачи - соответственно отрицательные. Но в обоих случаях это дает возможность
пережить «точку роста», продвижения на пути профессионального и личностного
становления.
« Новая школа-это новый учитель, открытый ко
всему новому, понимающий детей, хорошо знающий свой предмет, готовый помочь
детям найти себя в будущем…Чуткие, внимательные к интересам школьников учителя
- ключевая особенность школы будущего.» В этой школе нам работать! И тогда каждый
учитель будет с гордостью произносить слова: «Посмотрите, какие замечательные
у меня ученики!»
Подводя итог, хочется сказать и о
проблемах, которые могут возникнуть при дальнейшей работе. Что же все-таки
может помешать достичь более высоких результатов?
- Отсутствие четких критериев определения
одаренных детей;
- Недостаточность материалов по проблеме
диагностики и развития одаренности: принято считать, что диагностика
одаренности – дело психологов, а обучение, воспитание и развитие – обязанность
педагогов. Поэтому диагностика существует автономно от педагогической практики.
- Необходимы методики диагностики для преподавателей на предмет
выявления у детей признаков одаренности.
Использованная
литература
1.Гузеев В.В. Методы и организационные формы
обучения. - М.: Народное образование, 2001. - 128с
2.Орг А. О. Олимпиады по русскому языку: кн. для
учителя. М.: Просвещение, 2005 .
3.Олимпиадные задания по русскому языку. 9-11
классы. – Вып . 2 /авт.-сост. Л. В. Черепанова, Н. Я. Нелюбова. – Волгоград:
Учитель, 2012.
4. Подготовка к олимпиадам по русскому языку.
5-11 классы / М. М.Казбек-Казиева . – М.: Айрис-пресс, 2006. – (Школьные
олимпиады)
5. Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып . 2
/ [А. М. Камчатнов , С. И. Львова, О. М. Александрова и др.; под ред. А.
М.Камчатнова ]. – М.: Просвещение, 2012 .
6. http :// ooc-school.ru
7. http:// www.erudyt.ru
8. http:// www.svetozar.ru
9. http ://www.philol.msu.ru/~ pk/lomonosovrus.html
Приложение
Памятка
для учеников при подготовке к
олимпиаде по русскому языку
·
Чтобы хорошо подготовиться к
олимпиаде, обращайтесь к словарям — толковому, орфоэпическому и другим.
·
Изучите орфоэпический минимум
для учащихся, запомните ударение в сложных случаях.
·
Повторите грамматические нормы
употребления слов (этот материал хорошо разработан в учебных пособиях Д.Я. Розенталя
для учащихся средней школы); необходимо знать грамматические нормы форм
множественного числа существительных, употребление прилагательных в степени
сравнения, согласование частей речи и др.
·
Воспользуйтесь этимологическим
словарем во время подготовки к олимпиаде. В тестах обычно встречаются задания,
связанные с происхождением слова, с изменением его формы, употребления и
лексического значения. История образования слова может объяснять и написание.
·
Воспользуйтесь
фразеологическим словарем. Вам важно не только хорошо уметь разъяснять значения
устойчивых сочетаний слов, но и подбирать к ним синонимичные фразеологизмы и
антонимы.
·
Научитесь хорошо видеть
строение сложных предложений, составлять их схемы, а также определять виды
придаточных предложений и способы их подчинения. Кроме этого, повторите все
правила пунктуации в простом и сложном предложениях.
·
Повторите также написания
словарных слов. Для этого обратитесь к учебникам по русскому языку для 5-11
классов, учебным пособиям по подготовке к ГИА, ЕГЭ, орфографическому словарю.
·
Повторите материал о типах
текста и стилях речи, научитесь определять тип речи и стиль текстов.
·
Повторите требования написания
сочинений. Научитесь писать, аргументируя свои мысли, и при этом не уходить в
сторону от темы сочинения. Главное — не сколько вы напишете, а как раскроете
тему.
·
Один из наиболее частых
вопросов на олимпиаде связан со знаниями сведений об известных
ученых-языковедах. Прочитайте материал о некоторых из них (В.В. Виноградов,
А.А. Потебня, И.А. Бодуэн де Куртене), об их открытиях в области русского
языка, а также об опубликованных научных работах в области русской филологии.
ДОРОГИЕ КОЛЛЕГИ!
Приближается долгожданный день – День знаний!
В преддверии этого дня мне хочется поздравить
всех Вас, дорогие мои коллеги, с наступающим праздником, пожелать Вам
творческих успехов! Благополучия Вам и Вашим близким! Счастья! Исполнения
задумок! Я хочу, чтобы Вы были всегда полны энергией, всегда были рады
встречать новый день! Чтобы Вы никогда не унывали, всегда стремились к лучшему!
Я призываю Вас не забывать о том, что мы призваны нести в души наших учеников
Свет, Добро, высокие цели. Мне хочется, чтобы в этом году стало меньше
«педагогически запущенных» учеников, учеников, уклоняющихся от учебы в школе,
учеников, плохо относящихся к учителям. Решение этих задач в наших с Вами силах
– школьный учитель обладает огромной властью, и мы должны умело ей
пользоваться, направлять умы наших учеников в «правильное русло», единственно
верное. Мы должны своим примером учить их добру, ответственности,
справедливости и великодушию. Мы должны это делать, и мы обязательно это
сделаем. Наши ученики добьются высот, и мы всегда будем ими гордиться!
Желаю здоровья на весь учебный год, полёта
творческих мыслей и осуществления всего запланированного!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.