«Особенности
речевого развития дошкольников с общим недоразвитием III
уровня»
Речевая
функция является одной из важнейших функций человека .В процессе речевого
развития формируются высшие формы познавательной деятельности. Нарушение речи
ограничивает речевое общение , может отрицательно влиять на формирование
личности ребёнка , вызывать психические наслоения , специфические особенности
эмоционально – волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств застенчивость,
нерешительность, замкнутость, негативизм, чувство неполноценности. Речевые
нарушения, возникнув под влиянием какого – либо патогенного фактора, сами не
исчезают и без специально организованной коррекционной логопедической
работы могут отрицательно сказаться на всём дальнейшем развитии ребёнка.
Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи . Одни нарушения
касаются только произносительных моментов и процессов и выражаются в нарушениях
внятности речи без каких –либо сопутствующих проявлений. Другие затрагивают
фонематическую систему языка и выражаются не только в дефектах произношения, но
и в недостаточном овладении звуковым составом слова , влекущем за собой
нарушения речи и письма . Сложные речевые нарушения охватывают как фонетико –
фонематическую , так и лексико – грамматическую стороны языка , приводят к
общему недоразвитию речи от полного отсутствия или лепетного её состоянии до
развитой речи , но с элементами фонетического и лексико – грамматического недоразвития.
У
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наблюдается
значительное отставание в формировании навыков описательно-повествовательной
речи. Серьезные затруднения возникают у таких детей при пересказе и составлении
рассказов.
Изучение
онтогенеза детской речи является одним из ключевых направлений современной
психолингвистикой науки. Психолингвистика выявляет и изучает закономерности
развития речи детей, ее специфику и отличия от речи взрослых, процесс освоения
языка ребенком.
Если даже без специального обучения у старших дошкольников возникает умение
выделять отдельные звуки в словах, то при специально организованном обучении
дети относительно легко овладевают звуковым анализом слов[9, 416].
По
данным В.С. Мухиной и Л.А. Венгера [8,328], у старших дошкольников, когда они
пытаются что-то рассказать, появляется типичная для их возраста речевая
конструкция: ребенок сначала вводит местоимение ("она",
"он"), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет
местоимение существительным: "она (девочка) пошла", "она
(корова) забодала", "он (волк) напал", "он (шар)
покатился" и т.д. Это существенный этап в речевом развитии ребенка.
Ситуативный способ изложения как бы прерывается пояснениями, ориентированными
на собеседника. Вопросы по поводу содержания рассказа вызывают на этом этапе
речевого развития желание ответить более подробно и понятно. На этой основе
возникают интеллектуальные функции речи, выражающиеся во "внутреннем
монологе", при котором происходит как бы разговор с самим собой.
В.И.
Ядешко считает, что ситуативность речи у старших дошкольников заметно снижается
[26,95]. Это выражается, с одной стороны, в уменьшении количества указательных
частиц и наречий места, заменявших другие части речи, с другой стороны, в уменьшении
роли изобразительных жестов при рассказывании.
Словесный
образец оказывает решающее влияние на формирование связных форм речи и на
изживание в ней ситуативных моментов. Но опора на наглядный образец усиливает
ситуативные моменты в речи детей, снижает элементы связности и увеличивает
моменты экспрессивности.
По
данным М.Р.Львова, по мере расширения круга общения и по мере роста
познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью[14,105]. Это
свидетельствует о ведущем значении усвоения грамматических форм родного языка.
Данная форма речи характеризуется тем, что ее содержание раскрывается в самом
контексте и тем самым становится понятным для слушателя, вне зависимости от
учета им той или иной ситуации. Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием
систематического обучения. На занятиях в детском саду детям приходится излагать
более отвлеченное содержание, чем в ситуативной речи, у них появляется
потребность в новых речевых средствах и формах, которые дети присваивают из
речи взрослых.
Ребенок
дошкольного возраста в этом направлении делает лишь самые первые шаги.
Дальнейшее развитие связной речи происходит в школьном возрасте. Со временем
ребенок начинает все более совершенно и к месту пользоваться то ситуативной, то
контекстной речью в зависимости от условий и характера общения.
Не
менее важным условием для формирования связной речи дошкольника является
овладение языком как средством общения. По данным Д.Б. Эльконина, общение в
дошкольном возрасте носит непосредственный характер[28, 95].
Разговорная
речь содержит в себе достаточно возможностей для формирования связной речи,
состоящих не из отдельных, не связанных друг с другом предложений, а
представляющей собой связное высказывание – рассказ, сообщение и т.п. В старшем
дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику
содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. В ходе
развития разговорной речи происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и
переход к пониманию на основе собственно языковых средств. Таким образом,
начинает развиваться объяснительная речь.
М.М.Алексеев
и В.И Яшина считают, что развитие связной речи играет ведущую роль в процессе
речевого развития дошкольников. [1,57]. В ходе развития ребенка перестраиваются
формы связной речи. Переход к контекстной речи стоит в тесной связи с
овладением словарным составом и грамматическим строем языка.
У
детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого
уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными, краткими или же
развернутыми (если это необходимо) ответами. Развивается умение оценивать
высказывания и ответы сверстников, дополнять или исправлять их.
На
шестом году жизни ребенок может довольно последовательно и четко составить
описательный или сюжетный рассказы на предложенную ему тему. В старшем
дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи детей —
усвоение грамматической системы языка. Фундамент речевого развития ребенка
закладывается в дошкольном периоде, поэтому речь в этом возрасте должна
являться предметом особой заботы со стороны взрослых. Речь детей с ОНР
характеризуется нарушением произношения и различения звуков, маленьким
словарным запасом, затрудненным словообразованием и словоизменением, неразвитой
связной речью. 3-й уровень ОНР характеризуется развернутой разговорной фразой и
отсутствием грубых нарушений в развитии различных сторон речи; однако есть
нарушения в оформлении сложных речевых единиц.
Детский
сад является первой ступенью в системе образования и выполняет важную функцию в
подготовке детей к школе. Во многих «общеобразовательных» детских садах
существуют логопедические группы, где детям оказывают помощь логопед и
воспитатели. Помимо коррекции речи с детьми занимаются развитием памяти,
внимания, мышления, общей и мелкой моторики, обучают грамоте, и математике.
Таким
образом, в дошкольном возрасте ребенок достигает такого уровня освоения языка,
когда язык становится не только полноценным средством общения и познания, но и
предметом сознательного изучения. Этот новый период познания языковой
действительности Д.Б. Эльконин назвал периодом грамматического языкового
развития.
Учитель –логопед: Ондар С.Н.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.