Статья на тему:"Приобщение учащихся начальных классов к исследовательской деятельности"

Приобщение учащихся начальных классов к исследовательской деятельности.

Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.

А. Дистервег

Основой модернизации образования является инновационная деятельность. Наиболее распространенная трактовка понятия «инновация» звучит так: «Это процесс освоения новшества».

     Для массовой школы применение учителем начальных классов методов и технологий на основе исследовательской деятельности обучающихся пока не является повседневной реальностью. Поэтому использование учителем этого средства обучения считается инновационной деятельностью.

     Рассуждения о «научной» деятельности учащихся начальных классов часто вызывают удивление, и даже протест. Но младшие школьники активно проявляют интерес к исследованиям, с удовольствием принимают участие именно в тех видах учебной работы, которые предполагают выполнение поисковых и экспериментальных заданий.

Актуальность разработки путей приобщения учащихся к исследовательской деятельности обусловлена тем, что в современных условиях всё чаще поднимается вопрос об изменении парадигмы образования. В настоящее время образованность обществом начинает осознаваться как владение техниками работы с информацией, совершенствование навыков самообразования, целеполагания и мотивации собственной деятельности.

Уход от традиционной формы обучения диктует сама жизнь. И освоить новые подходы – значит критически осмыслить цели образования и принять пласт новых подходов, форм и методов обучения.

Что следует изменить в структуре, содержании уроков для достижения деятельностного характера учения? Акцент образовательной деятельности необходимо перенести на формирование у обучающихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия. Иными словами, необходимо учить учеников учиться. «Поймай человек рыбу – он будет сыт, научи рыбачить – он будет жить».

В контексте современных теорий интеллектуального развития личности особое значение приобретают направления, связанные с «качественными» изменениями в обучении. Главным становится формирование ключевых компетенций учащихся, которое возможно при организации исследовательской деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время.

В настоящее время для получения хорошего образования недостаточно ограничиться рамками школьного учебника, а также разобраться в решении типовых задач. Нужно еще уметь использовать свои знания в нестандартных, требующих проявления творческих способностей ситуациях, в условиях неопределенности.

Практика показывает, что большая часть вопросов, которые задаются на уроках, направлена на воспроизведение информации из учебника или на понимание. Важной частью приобщения к исследовательской деятельности является применение системы специально ориентированных проблемных вопросов, творческих и практических исследовательских заданий. Мною сделана попытка отобрать и систематизировать задания и задачи, соответствующие формированию навыков исследовательской деятельности по классам в соответствии с изучаемыми темами. Главная идея этой работы заключается в том, что задания должны приглашать к размышлению, наблюдениям, поиску, выдвижению идей, высказыванию своей точки зрения.

- Сколько глаз у осьминога? Зачем земля вращается? Откуда берется песок?

Подобные вопросы учитель постоянно слышит от первоклассников. Конечно, на многие из них можно ответить. Но надо ли это делать? В условиях современного обучения, требований новых стандартов учитель просто обязан дать детям возможность самостоятельно искать сведения, наблюдать и экспериментировать.

Обучение исследовательской деятельности уже с 1 класса дает возможность развивать самостоятельное и творческое мышление.

Проведение исследований вызывает интерес у каждого ребенка, но максимальный эффект исследовательская деятельность дает в работе с одарёнными детьми.

Ведь любознательность, стремление к экспериментам, жажда новых впечатлений, желание докопаться до истины являются признаками детской одарённости.

Именно исследовательская деятельность предоставляет широкие возможности для развития тем детям, которым тесно в рамках стандартной учебной программы.

Исследовательская деятельность учащихся может проходить как на уроках, так и во внеурочное время. Наиболее благоприятный материал для организации исследований имеют уроки окружающего мира, литературного чтения, трудового обучения.

Формирование исследовательской деятельности проходит в несколько этапов. Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:

·                                 поддержание исследовательской активности школьников;

·                                 развитие общих исследовательских умений и навыков;

·                                 формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

     Для решения этих задач в урочной деятельности используются следующие методы и способы:  коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, сравнительный анализ, коллективное моделирование. В настоящее время разработаны такие УМК, которые способствуют организации исследовательской деятельности школьников на уроках. Например, авторами УМК «Начальная школа 21 века» такая система заданий разработана. Дети имеют возможность на уроке работать самостоятельно в микрогруппах, активно подключаются к коллективному обсуждению отдельных вопросов, результатов урока, различных ситуаций.    

     Внеурочная работа по обучению первоклассников исследовательской деятельности проходит у нас и на кружке «Исследователь». Главной педагогической целью организации этого кружка является развитие исследовательского поведения ребёнка, его творческих способностей, его любознательности. Как отмечает А.И.Савенков, «если любознательность появилась, она продолжает оставаться важнейшей отличительной чертой талантливого человека на всех возрастных этапах».

Можно с уверенностью утверждать, что вовлечение детей в исследовательскую деятельность уже с первого класса, способствует активному формированию у учащихся универсальных учебных действий всех видов. Умения и навыки исследователя переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Особенно важно, что самые эти знания получены самостоятельно, в ходе собственных изысканий, а не усвоены путем заучивания.

   Одним из условий, позволяющих воспитывать у школьников жажду знаний и стремление к открытиям, является развитие потребности в поисковой активности. На развитие поисковой активности работают разные приемы.

Руководствуясь принципом, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а мыслить», своей педагогической целью считаю создание условий для самостоятельной деятельности учащихся.

Самостоятельные исследовательские работы представляют собой небольшие ученические исследования, в результате которых учащиеся приобретают новые знания или узнают новый способ действия. Как известно, исследование начинается с вопроса. Вопрос вызывает затруднение. Появляется цель деятельности, намечается план, в котором предусматриваются некоторые варианты путей решения. После анализа выбирается оптимальный вариант действия, он осуществляется и затем делается вывод. Такова общая схема выполнения самостоятельных исследовательских работ.

Анализ собственного опыта позволил сделать вывод, что приобщение учащихся к исследовательской деятельности: подготавливает школьников к изучению новых предметов; позволяет добиваться высоких качественных результатов в обучении; усиливает практическую направленность уроков и внеурочной деятельности; развивает в учениках компетенции, необходимые для продолжения образования. Результаты моих детей подтверждают правильность выбранного подхода.

Литература

1. Господникова М.К., Полянина Н.Б Проектная деятельность учащихся (начальная школа), Волгоград, издательство «Учитель», 2009

2. Кривобок Е.В.,. Саранюк О.Ю Исследовательская деятельность младших школьников, Волгоград, издательство «Учитель», 2010

3. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения обучения младших школьников, Самара, издательство «Учебная литература», 2010

4. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода  к обучению: Учебное пособие. – М.: «Ось – 89», 2006