Социально-педагогическая
поддержка воспитательного процесса
Шерсткина Елена Анатольевна
Преподаватель педагогики и психологии, к.
филос. н.
ГАОУ СПО Салаватский колледж образования
и профессиональных технологий
Последние годы
конца XX - начала XXI вв. знаменуют собой период кардинальных преобразований в
российском обществе, которые породили ряд социальных, экономических,
экологических и культурных проблем. Наряду с социально-экономическими
изменениями в России наблюдаются и коренные преобразования педагогической
практики. Гуманизация образования изменила представления о целях и задачах
педагогической практики, поставив в центр внимания личность воспитанника и
обучаемого, ее внутренние ресурсы и саморазвитие. Принятие гуманистической
парадигмы ставит целью содействие развитию и реализации природного потенциала
ребенка на благо себя и общества. Таким образом, цель, стоящая перед
специалистами, работающими в Салаватском педагогическом колледже, - это
создание условий для максимального развития личности каждого студента.
Реализация данной цели возможна через функционирование гуманистической
воспитательной системы, основанной на оказании социально-педагогической
поддержки студентов.
Актуальность изучения сущности
социально-педагогической поддержки
определяется рядом противоречий, сложившихся на современном этапе развития
педагогической науки. Среди них мы определяем следующие:
- между социально-педагогическими требованиями
к личности и
существующими ныне целенаправленно-организуемыми формами обучения
и воспитания;
- между необходимостью развития полноценной
творческой личности
и отсутствием комплексной социально-педагогической поддержки.
В ключе личностно-ориентированного подхода к
образованию под социально-педагогической поддержкой понимается система
социально-педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал
человека, включающая помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении
социальных, психологических, личностных трудностей.
Анализ
психолого-педагогической литературы позволил нам определить социально-педагогическую
поддержку как деятельность, направленную на оказание превентивной и оперативной
помощи ребенку в решении его социально-педагогических проблем в сфере
жизнедеятельности.
Термин
«педагогическая поддержка» впервые был использован О.С. Газманом в контексте
личностного подхода к образованию ребенка. Под «педагогической поддержкой он
подразумевал «процесс совместного с ребенком определения его собственных
интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему
сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых
результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни».
Для ребенка разрешение
проблемы - это не только постепенное снятие напряжения,
улучшение его состояния, но это своеобразный тренинг, проводимый
не в специально искусственно созданных условиях с игровыми конфликтами, а в
реальной ситуации его жизнедеятельности.
Выделение проблемы ребенка
в качестве стержня, на котором удерживается
социально-педагогическая поддержка как деятельность конкретного
педагога с конкретным ребенком, является попыткой выделить специфику социально-педагогической поддержки как особой деятельности, отличной от обучения и воспитания, и требующей от педагога умения
задавать интенцию и управлять динамикой развития ребенка. «Развитие, - замечает О. С. Газман, - как известно, не сводится к обучению и
воспитанию и даже интериоризации».
«Собирая все внешние
влияния, человек совершает качественно новый акт
- он с возрастом сам формирует собственные смыслы и цели и сам активно действует не по внешним стимулам, а по внутреннему побуждению. Действует, но не
без проблем».
Превентивный смысл
социально-педагогической поддержки не в том, что
кто-то заранее инструментирует принятие ребенком того, что потребует от него (или предложит ему) взрослый (общество, государство или еще «некий другой»). Тот, кто выполняет поддерживающую функцию, прежде всего, обернет ребенка к тому препятствию, проблеме, которые встают
между ним и теми скрытыми для него смыслами, которые лежат в
общении и деятельности с другими как равными ему людьми.
Смысл же
социально-педагогической поддержки состоит не только в том, чтобы помочь
учащемуся устранить имеющиеся противоречия, но и в том, чтобы помочь овладеть
способами и инструментами их обнаружения и преодоления.
В этой связи
необходимо выделить основные направления социально-педагогической поддержки
студентов:
·
Охрана и
защита прав студентов, в том числе защита от насилия (психологического,
физического и др.) со стороны взрослых и других студентов. В СПК этим
занимаются юрист, классные руководители, психолог, совет общежития.
·
Организация
питания, отдыха;
·
Создание
условий, благоприятствующих учебной деятельности и реализации творческого
потенциала. В СПК функционируют разнообразные кружки , музыкальная студия.
Студенты имеют возможность принимать участие в различных Всероссийских
конкурсах и олимпиадах.
·
Защита
материальных и имущественных интересов студентов;
·
Предупреждение
конфликтов с законом;
·
Изучение
особенностей социальной и психологической адаптации;
·
Распознавание,
диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы студентов, на ранних стадиях для предотвращения
серьёзных последствий.
Ядром развивающей
системы социально-педагогической поддержки стал единый коллектив специалистов,
которые определяют стратегию и содержание деятельности, стиль взаимодействия
всех участников учебно-воспитательного процесса. Педагог априори в каждом
студенте видит уникальную личность. Кроме того, он последовательно добивается,
чтобы каждый студент считал себя личностью и видел личность в каждом из
окружающих. Личностная ориентация позволяет осуществить гуманистическое и
творческое влияние педагога на процесс развития личности ребенка.
Таким образом,
социально-педагогическая поддержка позволяет не только решать проблемы
социального и педагогического характера, но и оказывать посильную помощь в
личностном становлении, раскрытии потенциала человека, включая помощь
студентам, их родителям в преодолении социальных и личностных трудностей.
Литература
1.
Газман О.
С. Потери и обретения в воспитании 10 лет перестройки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под
ред. чл. корр. РАО О. С. Газмана / Материалы всероссийской конференции. - М.:
УВЦ «Инноватор», 1996. - С. 15.
2.
Газман О. С. Педагогика
свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века // Новые ценности образования. Вып. 6.
1996. - С. 31.
3.
Ананьев Б. Г. О проблемах
современного человекознания. - М., 1997. - С.78.
4.
Бедерханова В. П.
Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования //
Психологические проблемы самореализации личности: Сборник научных трудов. Вып.
3. - Краснодар, 1998. - С. 50.
5.
Слободчиков В. И., Исаев Е. И.
Психология человека. - М.: Школа Пресс, 1995. - С. 354 - 355.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.