Статья " Научно-исследовательская деятельность учащихся"

А.И. Семерова,

учитель русского языка и литературы,

МКОУ «Ленинская СОШ»

Октябрьского района Курской области

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся

как  средство реализации системно-деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы.

    В одной из широко известных притч говорится: « Не надо давать рыбу, надо научить ее ловить».  Думаю, эта мысль как нельзя лучше отражает те требования, которые современное общество предъявляет к сегодняшнему выпускнику школы. Предприимчивость, ответственность, самостоятельность, коммуникабельность – вот далеко не полный перечень качеств, которыми должен обладать человек XXI века, и главная задача школы - обеспечить условия для их формирования и развития.

   Решение поставленной задачи может быть осуществлено через системно-деятельностный подход, который лег в основу создания образовательных стандартов второго поколения. Его реализация обеспечивается системой дидактических принципов:

- принцип деятельности,

- принцип непрерывности,

- принцип целостности,

- принцип минимакса,

- принцип психологической комфортности,

- принцип вариативности,

- принцип творчества.

Каждый из этих принципов находит свое отражение в научно-исследовательской деятельности, о важности которой не раз упоминалось в связи с модернизацией образования.

Научно-исследовательская деятельность – мощное средство, позволяющее увлечь обучающихся по  самому продуктивному пути развития и совершенствования их личных качеств. В таком виде деятельности доминирует формирование практических умений и познавательной активности и самостоятельности, что особенно актуально для современных школьников.

Привлекая обучающихся к научно-исследовательской деятельности, необходимо обеспечить четкое исполнение ее основных этапов.

1 этап – мотивация, где каждый участник будущей деятельности должен осознать свою выгоду в данной работе. Моральные и материальные стимулы должны быть обозначены заранее.

2 этап – выбор направления исследований – один из самых сложных. Здесь все определяется специализацией, широтой кругозора и компетентностью научного руководителя. Однако основными требованиями являются: новизна темы исследования, практическая значимость ожидаемых результатов и логическая завершенность будущей работы.

3 этап – постановка задач. На данном этапе учащиеся активно включаются в работу, составляя цельную картину состояния исследуемого предмета и демонстрируя при этом свои достижения в личностном и познавательном развитии. Такую работу целесообразно зафиксировать в форме реферата, который в лаконичном варианте может быть представлен на одном из учебных занятий.

4 этап – фиксация и обработка данных. На этой стадии учащиеся проводят наблюдения над состоянием исследуемого предмета, его природой и развитием. Полученные результаты можно оформить в виде журнала наблюдений, так будет легче осуществлять их группировку, сопоставление и анализ. Функция научного руководителя на данном этапе – помощь в сортировке данных. Учитель вправе лишь предложить  наиболее эффективные методы работы с информацией, но не вмешиваться в процесс в целом.

5 этап – обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез. Предположения, возникшие в результате наблюдений, на данном этапе облекаются в форму гипотез, которые подлежат проверке. Вполне обоснованным здесь будет проведение дискуссии, на которой каждый из участников будет иметь возможность высказать свою точку зрения и аргументировано ее доказать. Кроме того, участие в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми  активно способствует социальному и коммуникативному развитию личности обучающегося.  Научному руководителю следует подготовить учащихся к тому, что результат исследовательской деятельности может быть отрицательным. Нельзя допустить, чтобы такой итог вызвал у ребенка стрессовое состояние.

6 этап – оформление результатов исследования. Результаты могут быть оформлены в виде доклада с яркой презентацией наиболее интересных фактов. Задача учителя -  отредактировать работы учащихся, дать рекомендации по отбору тезисов для их публичного представления.

7 этап – заключительный. На этом  этапе обучающиеся должны не только публично представить результаты исследовательской деятельности, но и продемонстрировать уровень коммуникативного развития. Крайне важно подготовить учащихся к встрече с большой аудиторией. Именно от презентации зависит восприятие работы в целом, поэтому не будет лишним проведение репетиционных конференций в узком кругу. Рекомендации, данные руководителем, будут весьма кстати перед основным выступлением на научно-практической конференции.

   Таким образом метод научного исследования позволяет реализовать системно-деятельностный подход и обеспечить предметные, метапредметные и личностные результаты образования в целом.

Литература:

1.      Ивочкина Т.А., Ливерц И.М. Научно-исследовательская деятельность учащихся – Народное образование, №3, 2009.

2.      Кондакова А.М., Кузнецова А.А. Концепция ФГОС ОО. – М. «Просвещение», 2008.