Необходимость использования анализа
деятельности на уроках
Если до недавнего времени
основной целью обучения являлось формирование предметных знаний, умений и
навыков, то в инновационном образовании во главу угла поставлено формирование
общеучебных умений, развитие умений самостоятельно осуществлять учебные действия.
Это, в свою очередь влечет за собой изменения подходов к системе оценивания
учебных достижений.
Реализация данного
принципа связана, во-первых, со снятием всех стрессообразующих факторов
учебного процесса. Во-вторых, данный принцип предполагает создание в учебном
процессе раскованной, стимулирующей творческую активность обучающихся
атмосферы. В-третьих, принцип комфортности требует опоры на внутренние мотивы
и, в частности, на мотивацию успешности, постоянного продвижения вперед.
В традиционной практике
определение оценок и отметок – монополия учителя. Будучи заложником этой
традиции, учитель даже на очень хорошем проблемно-диалогическом уроке на этапе
контроля прерывает равноправный диалог и сбивается на монолог наставника.
Понятно, что в таком случае ученик не овладеет самооценкой никогда. Это
противоречит принципу обучения деятельности, так как умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки – неотъемлемый этап любой деятельности. Без
них невозможно осознать, достигнут результат или нет и что нужно изменить,
чтобы его достичь. Современный педагог должен учить деятельности – не просто
действовать, но и ставить цели, уметь контролировать и оценивать свои и чужие
действия. Как бы справедливо мы обрушивались на сведение содержания образования
к знаменитым знаниям, умениям и навыкам, без них невозможно представить себе
обучение, особенно начальное.
Всем известно, что целью
современного образования является формирование функционально грамотной
личности. Значит, педагог должен контролировать не отдельные знания, а умения
ими пользоваться в ходе решения различных задач.
Для
оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке, можно
использовать такие вопросы. Так изучая раздел «Основы медицинских знаний и
здорового образа жизни» мы в групповой работе опираемся на такие вопросы:
¨ Какая группа была успешней и почему?
¨ Что получилось, а что нет и почему?
¨ Интересно ли было или нет?
¨ Как будем работать на следующем занятии?
¨ Что хотели бы еще узнать нового в этой теме?
¨ Какие знания пригодятся в жизни?
Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся объективно
оценивают свою активность и качество работы.
При анализе содержания учебного материала используется
для выявления уровня осознания содержания пройденного.
¨
Что узнали нового, важного, полезного?
¨
Что не получилось, что не удалось, не
понравилось?
¨
Что можно сделать лучше?
¨
Что нужно сохранить в организации занятия,
а от чего отказаться?
¨
Что понравилось на занятии, что
получилось и почему?
¨
Что нужно сохранить в организации занятий,
а от чего отказаться?
Анализ может осуществляться не только в
конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Он направлен на
осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного,
понятого каждым. Цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а
выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы
Проанализировав свою
деятельность на уроке группа 1 СП пришла к заключению, что им очень трудно
отвечать устно, что нужно больше письменных заданий.
А в группе 56 МК наоборот,
все устраивает, но имеются трудности в теме «Организационная структура ВС
РФ». Для проработки темы группа была разделена на подгруппы и изучала тему
совместно, при этом и контроль осуществляли и оценивали друг друга учащиеся
самостоятельно.
Затем студенты провели анализ своей
деятельности, чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень
их коммуникации, анализируется не только результат, но и процесс работы,
который можно оценить по следующему алгоритму:
·
Как общение в
ходе работы влияло на выполнение задания?
- делало её более
эффективной
- тормозило выполнение задания
- не позволило точно выполнить задачу
- испортило отношения в группе
·
На каком уровне в
большей степени осуществлялось общение в группе?
- обмен информацией -
взаимодействие - взаимопонимание
- были равномерно
задействованы все уровни
·
Какого уровня
коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?-
недостаток информации - недостаток средств коммуникации
(речевых образцов, текстов и др.)
- трудности в общении
·
Какой стиль общения преобладал в работе?
- ориентированный на человека -
ориентированный на выполнение задания
·
Сохранилось ли
единство группы в ходе выполнения задания?
- в группе сохранилось единство и
партнерские отношения
- единство группы в ходе работы было
нарушено
·
Кто или что сыграло
решающую роль в том, что произошло в группе?
- лидер, выдвинувшийся в ходе работы
- нежелание наладить контакт
большинства участников группы
- непонимание задачи, поставленной
для совместной работы
- сама задача оказалась неинтересной, трудной
В процессе анализа по группе 56 мк можно сделать вывод, что
в 1 подгруппе - делало её более
эффективной, а во 2-й не позволило точно выполнить задачу, потому что испытывали
трудности в общении, а так же нежелание наладить контакт большинства участников
группы.
Последовательность действий в ходе
групповой рефлексии
1. Еще раз сформулировать стоявшую перед
группой цель.
2.
Вспомнить (выписать) перечень действий членов
группы (какие были действия и в чем они состояли).
3.
Вспомнить действия каждого члена группы с
указанием на то, какие действия помогли или не помогли достижению цели.
4.
Решить (планирование на будущее), какие из
действий можно продолжать по-прежнему, а какие необходимо изменить.
Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной
деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие
взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются оценочные карты, цель
которых – научить адекватно оценивать себя и других. Можно предложить учащимся
сделать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения,
пожелания и т.д.
Важно, что и
учитель, и учащиеся учатся анализировать собственную работу, собственные
успехи; учатся объективно оценивать свои возможности и видеть способы
преодоления трудностей, достижения более высоких результатов. Благодаря
аналитической учебная деятельность учащихся и ответственность учителя за свой
труд становятся более осознанными.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.