Статья "Необходимость использования анализа деятельности на уроках"

Необходимость использования анализа деятельности на уроках

Если до недавнего времени основной целью обучения являлось формирование предметных знаний, умений и навыков, то в инновационном образовании во главу угла поставлено формирование общеучебных умений, развитие умений самостоятельно осуществлять учебные действия. Это, в свою очередь влечет за собой изменения подходов к системе оценивания учебных достижений.

Реализация данного принципа связана, во-первых, со снятием всех стрессообразующих факторов учебного процесса. Во-вторых, данный принцип предполагает создание в учебном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность обучающихся атмосферы. В-третьих, принцип комфортности требует опоры на внутренние мотивы и, в частности, на мотивацию успешности, постоянного продвижения вперед.

В традиционной практике определение оценок и отметок – монополия учителя. Будучи заложником этой традиции, учитель даже на очень хорошем проблемно-диалогическом уроке на этапе контроля прерывает равноправный диалог и сбивается на монолог наставника. Понятно, что в таком случае ученик не овладеет самооценкой никогда. Это противоречит принципу обучения деятельности, так как умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки – неотъемлемый этап любой деятельности. Без них невозможно осознать, достигнут результат или нет и что нужно изменить, чтобы его достичь. Современный педагог должен учить деятельности – не просто действовать, но и ставить цели, уметь контролировать и оценивать свои и чужие действия. Как бы справедливо мы обрушивались на сведение содержания образования к знаменитым знаниям, умениям и навыкам, без них невозможно представить себе обучение, особенно начальное.

Всем известно, что целью современного образования является формирование функционально грамотной личности. Значит, педагог должен контролировать не отдельные знания, а умения ими пользоваться в ходе решения различных задач.

            Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке, можно использовать такие вопросы. Так изучая раздел  «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» мы  в групповой работе опираемся на такие вопросы:

¨  Какая группа была успешней и почему?

¨  Что получилось, а что нет и почему?

¨  Интересно ли было или нет?

¨  Как будем работать на следующем занятии?

¨  Что хотели бы еще узнать нового в этой теме?

¨  Какие знания пригодятся в жизни? 

               Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений,  учащиеся объективно оценивают свою активность и качество работы.            

           При анализе содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

¨  Что узнали нового, важного, полезного?

¨  Что не получилось, что не удалось, не понравилось?                   

¨  Что можно сделать лучше?

¨  Что нужно сохранить в организации занятия, а от чего отказаться?

¨  Что понравилось на  занятии, что получилось и почему?

¨  Что нужно сохранить в организации занятий, а от чего отказаться?

Анализ может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Он направлен на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы

Проанализировав свою деятельность на уроке группа 1 СП пришла к заключению, что им очень трудно отвечать устно, что нужно больше письменных заданий.

А в группе 56 МК наоборот, все устраивает,  но  имеются трудности в теме «Организационная структура ВС РФ». Для проработки темы  группа была разделена  на подгруппы и  изучала тему совместно, при этом и контроль осуществляли и оценивали друг друга  учащиеся самостоятельно.

Затем студенты провели анализ своей деятельности, чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, анализируется не только результат, но и процесс работы, который можно оценить по следующему алгоритму:

·         Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?
- делало её более эффективной
- тормозило выполнение задания
- не позволило точно выполнить задачу

            -  испортило отношения в группе

·         На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?

- обмен информацией                  - взаимодействие                  - взаимопонимание

                 - были равномерно задействованы все уровни

·         Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?- недостаток информации                  - недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.)

                 - трудности в общении

·         Какой стиль общения преобладал в работе?

- ориентированный на человека     - ориентированный на выполнение задания

·         Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?

- в группе сохранилось единство и партнерские отношения

      - единство группы в ходе работы было нарушено

·         Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?

- лидер, выдвинувшийся в ходе работы

      - нежелание наладить контакт большинства участников группы

      - непонимание задачи, поставленной для совместной работы

      - сама задача оказалась неинтересной, трудной

В процессе анализа по группе 56 мк можно сделать вывод, что в 1 подгруппе - делало её более эффективной, а во 2-й не позволило точно выполнить задачу, потому что испытывали трудности в общении, а так же нежелание наладить контакт большинства участников группы.

Последовательность действий в ходе групповой рефлексии

1. Еще раз сформулировать стоявшую перед группой цель.

2.      Вспомнить (выписать) перечень действий членов группы (какие были действия и в чем они состояли).

3.      Вспомнить действия каждого члена группы с указанием на то, какие действия помогли или не помогли достижению цели.

4.      Решить (планирование на будущее), какие из действий можно продолжать по-прежнему, а какие необходимо изменить.

            Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других. Можно предложить учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и т.д.

        Важно, что и учитель, и учащиеся учатся анализировать собственную работу, собственные успехи; учатся объективно оценивать свои возможности и видеть способы преодоления трудностей, достижения более высоких результатов. Благодаря аналитической учебная деятельность учащихся и ответственность учителя за свой труд становятся более осознанными.