Статья "нестандартные методы обучения на уроках русского языка и литературы"

            МБОУ «Октябрьская школа - гимназия»

Статья на тему: «Нестандартные методы обучения на уроках      

                                 русского языка и литературы»

                                                                 Подготовила: преподаватель

                                                                 МБОУ «Октябрьская школа-

                                                                      гимназия»

                                                                      Баграмова М.Ц.

                                                  2014г.

     Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным и ярким?; Как сделать так, чтобы ребята на уроке работали добровольно, творчески познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?». Испокон веков считается, что учитель должен объяснить, а ученики - понять, выучить и ответить. Методика же развивающего обучения направлена как раз на активизацию процесса обучения, как со стороны учителя, так и со стороны ученика. Но, в первую очередь, активизация обучения может быть осуществлена только при условии активной творческой деятельности именно учителя. Чтобы научить детей размышлять, анализировать, сопоставлять, изобретать и делать большие, или маленькие открытия, учитель сам должен быть творческим человеком, изобретать новые формы и методы работы на уроке, быть увлечённым своим предметом и любящим его.

     За последние годы, к сожалению, у учащихся наблюдается резкое снижение интереса к урокам русского языка, нежелание детей расширять свой кругозор, повышать грамотность и культуру речи. Как возродить любовь к языку, как заставить работать на уроках даже самых нерадивых школьников?.  В настоящее время важнейшей проблемой, волнующей всех педагогов является повышение эффективности урока русского языка как основной формы обучения и воспитания учащихся. Десять тысяч уроков - вот, сколько приходится на долю школьников за год учёбы. И если все они будут проведены в одной и той же форме, то это будет утомительно, однообразно и для ученика, и для учителя, а значит, уроки будут не результативны. Не принуждать к учению, а пробуждать интерес, тягу постоянному получению знаний-  задача учителя. Сегодня основная цель обучения-  не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника, как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели-  воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования. Сегодня, к сожалению, господствуют методы внешних побуждений-  отметка, похвала, наказание. Но действительная мотивация будет иметь место только тогда, когда дети будут стремиться в школу, где им хорошо, содержательно, интересно.

     Положительно изменить многое в отношении детей к учению может творческий подход учителей к подготовке и проведению уроков. В целях активизации учащихся, развития интереса, побуждения их к приобретению знаний учителю необходимо вводить в практику работы школ занимательные разновидности уроков, создавая в итоге авторские-  нетрадиционные уроки. Нетрадиционный урок не только может, но и должен быть использован на уроках русского языка и литературы. Для того чтобы поддерживать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. Нестандартные формы и методы обучения позволят обеспечить занимательность занятий, учесть индивидуальные особенности группы, использовать содержание учебного материала, активизировать познавательную деятельность, отыскать резервы времени, наладить процесс сотрудничества учителя и ученика. Нестандартные уроки воспитывают общую культуру и культуру мнений, умение грамотно вырабатывать собственную активную, высоконравственную позицию.

     Нестандартные уроки-  это всегда уроки- праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя и когда класс становится коллективом.

     Необходимо как можно чаще использовать на уроках нестандартные задания, нестандартный раздаточный материал и наглядность. Нестандартные задания нередко представляют собой проблемные ситуации, вызывающие у учащихся затруднение, путь преодоления которого следует искать творчески. При планировании нестандартных заданий учителю необходимо учитывать 4 уровня проявления активности учащихся: а) нулевой; б) относительно- активный; в) исполнительно- активный; г) творческий. Ведь иногда на уроках мы даём интересное задание, а для значительной части ребят оно бывает недоступно. Интерес мгновенно пропадает. Развитие навыка самостоятельного поиска информации учеником формирует его информационную компетентность.

     Главное, чтобы детям на уроке было некогда скучать, чтобы им хотелось работать, учиться, а ведь для этого важны и ситуация успеха, которую, как правило, создают нестандартные уроки или элементы уроков, и самостоятельность, к которой ребята приучаются на таких уроках, и творческое отношение к родному языку, которое воспитывается только на творческих уроках.

                      Группы нестандартных уроков

1.     Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.

2.     Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, интервью, репортаж, рецензия.

3.     Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение.

4.     Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс- конференция, аукцион, бенефис, митинг, дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.

5.     Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-  сказка, урок- сюрприз.

6.     Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, учёный Совет.

7.     Перенесённые в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».

8.     Трансформация традиционных способов организации урока: лекция- парадокс, парный опрос, экспресс- опрос, урок- зачёт (защита оценки), урок- консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.

    Каждый тип урока имеет свою мотивацию, время, место и форму проведения, соотносится с содержанием, уровнем сложности изучаемого материала, реализуется в особой атмосфере взаимопонимания и доверия, в особо оформленном классе и др.

Описание наиболее распространённых нестандартных уроков

Урок- лекция.

     В основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы говорится о необходимости более широкого использования в школьном преподавании лекционного способа изложения  материала. Лекция позволяет экономить время урока, даёт возможность учителю раскрывать перед учащимися систему научных знаний в её целостности и органической связи частей на основе сочетания дедуктивного и индуктивного способов изложения материала. Урок- лекция имеет обычно проблемный характер, поскольку содержит проблему и намечает оптимальные способы активизации мыслительной деятельности учащихся. Такой урок даёт возможность учителю раскрывать учащимся систему научных знаний в её целостности, в органической связи частей на основе целесообразности сочетания дедуктивного и индуктивного способов изложения материалов. Лекционный способ изложения знаний на уроках преобладает, но включает элементы беседы, в ходе которой учащиеся решают вопросы проблемного характера, выполняют определённые задания учителя, связанные с воспроизведением ранее изученного материала, или с необходимостью его обобщения и систематизации. С учётом затрат учебного времени школьная лекция может быть продолжительностью 20-30 минут, на сдвоенных уроках- до 40 минут. Оставшееся время урока обычно используется на самостоятельную работу учащихся по изучаемой теме. Для изложения знаний лекционным способом целесообразно отбирать достаточно сложный материал.

Урок- игра

     Уроки- игры можно условно представить двумя большими группами: учебно- ролевые и соревновательные (урок- ролевая игра и урок- деловая игра). Отличительной особенностью учебно- ролевых уроков является то, что их психологическую основу составляет механизм воображения; учащиеся и учитель представляют себя в определённых ролях и оказываются в заданной ситуации совместно решающими соответствующую задачу. Учебно- ролевые игры бывают нескольких видов: с пониманием и принятием учащимися ролевых функций (масок); с использованием сказочного сюжета, фантазирования, деловых игр. Идея ролевых функций может быть заимствована из театрального спектакля, кинофильма, известного рассказа, сказки и др. Роли схематизированы и во многом символичны.

      Следует заметить, что обучающий и развивающий эффект таких уроков- инсценировок невысок. Такие уроки творческие в большей степени по форме, чем по содержанию. А поэтому на содержательную сторону следует обратить более пристальное внимание. Отличительной особенностью уроков, на которых используется сказочный сюжет, является то, что привлекаются к учебным сказочные персонажи, присутствуют элементы фантазии. Значительное развитие учебно- ролевые игры получили в связи с изучением нового учебного материала. Ученики своими действиями помогают сказочным героям соответствующие теме учебные задачи.

      Деловые игры, также построены на проигрывании ролей, но только не художественных, а в большей степени творческих, профессиональных (функциональных). Психологически моделируются, воспроизводятся с необходимыми взаимодействиями (применительно к требованиям учебной деятельности) условия профессиональной деятельности. Возникает вопрос, могут ли такие игры использоваться на уроках русского языка, где, как известно, формируются лишь основательные умения и навыки. Да, могут, но ограниченно. Главной предпосылкой успеха служит продуманный выбор моделируемой профессиональной деятельности.

     Уроки, построенные по принципу деловой игры, позволяют осуществить потребности творческого созидания. Когда в процессе игры учащиеся оказывают друг другу помощь, их действия приобретают социальную значимость, ими движет не только потребительская, но и производительная мотивация. Совершенно очевидно, что аспект деловых игр необходимо обогащать и совершенствовать.

      По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

А)обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

Б)познавательные, воспитательные, развивающие;

В)репродуктивные, продуктивные, творческие;

Г)коммуникативные, диагностические, психотехнические.

      Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

Урок- беседа

      Чаще всего уроки- беседы имеют повторительно- обобщающий характер и предназначены для закрепления изученного и его систематизации. С этой целью необходимо провести систематизацию знаний учащихся и закрепить их в процессе выполнения упражнений. Материал для повторения должен быть достаточно объёмен. Рекомендуется сочетать ответ на определённый вопрос с последующим выполнением упражнения. Чем больше учащихся принимает участие в беседе и обсуждении, тем выше степень учебного материала.

       Обычно такие уроки проводятся в доверительной атмосфере. Ребята стремятся высказывать своё мнение, поделится впечатлениями, описать свои чувства. Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает интерес к предмету и немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы.

Урок- практиум

      Урокам- практикумам свойственны проблемность и практическая направленность. Они способствуют развитию творческих возможностей учителей и учащихся, повышают ответственность за подготовку и качество выполнения задания, позволяют учителю изучить личность каждого ученика, создать атмосферу заинтересованности, доверия и уважения друг к другу и реализуются при изучении различных разделов школьного курса русского языка, особенно при повторении и обобщении ранее изученного. Учащиеся заранее повторяют основные теоретические сведения к уроку, готовят наглядный материал: схемы, таблицы, справочники, словари, ТСО и др.

       Уроки- практикумы позволяют освоить «алгоритмы» выполнения действий  и осмыслить теоретические обобщения. Выбирая данный тип урока, следует учитывать общий уровень подготовленности класса, а также ориентироваться на те приёмы учебных действий, которыми владеют отдельные ученики, с целью максимального обеспечения индивидуального подхода в обучении.

       1.Традиционный урок- практикум. Учитель готовит задание по вариантам, в процессе выполнения которых учащиеся используют учебники, справочники, словари.

       2.Группа наиболее подготовленных учеников дома готовит для урока- практикума взаимодиктанты: учащиеся подбирают тексты и выписывают предложения из художественных произведений, пропуская орфограммы и пунктограммы. В классе заготовки передаются соседям по парте, которые и выполняют задания своих одноклассников. Эта группа учащихся осваивает некоторые функции учителя. Дети готовятся к объяснению того, как пользоваться изученными правилами, консультируют одноклассников или же проверяют их работы и оценивают их.

        3.Этот тип урока- практикума предполагает максимальную самостоятельность ребят. По заданию учителя дети выписывают из художественных произведений 15-20 предложений, которые зашифровывают для взаимодиктанта. На уроке обмениваются заданиями, и выполняют их, вновь обмениваются, чтобы произвести взаимопроверку работ. Затем сдают тетради на проверку учителю, который ставит оценку и за подготовку взаимодиктанта, и за правильность проверки.

Урок- исследование, урок- лабораторная работа

         Уже в самом названии «урок- исследование» усматривается основная проблема- исследования языкового материала на основе текстов разных типов. Целесообразно использовать для анализа художественные тексты разных авторов, но объединённые одной общей темой. Учитель предлагает план для анализа в ходе исследования.

        Работа осуществляется либо в группах, либо индивидуально. С этой целью размноженный текст получает каждый ученик. Можно предположить и такой вид работы, при котором ученики индивидуально записывают текст по памяти, предварительно выучив его наизусть. Такие уроки очень эффективны, так как самореализуются знания, учащиеся приобретают навыки самостоятельной работы, вырабатывается привычный для исследования темп работы, что даёт учителю контролировать работу поэтапно. Более сильные ученики получают дополнительное задание, а остальные продолжают выполнять ранее полученное задание. На таком уроке перед учителем и учениками возникает задача: исследовать язык художественного текста «под лингвистическим микроскопом» и вместе с тем не лишать художественное произведение его поэтического очарования и целостности.

       Уроки- исследования включают ребят в групповую исследовательскую работу, в которой происходит восстановление и закрепление знаний. В лабораторных работах по русскому языку обязательно используется метод наблюдения, который представляет собой простейший вид лабораторного исследования. Наблюдение может иметь самостоятельный характер, а также являться начальной ступенью более сложной деятельности. Важнейшее условие работы- самостоятельность и целеустремлённость наблюдений, в результате которых может быть сделан определённый вывод. Практика показывает, что учащиеся, к сожалению. Не умеют наблюдать. Они привыкли к готовым образцам, правилам в учебниках, к подробнейшему объяснению учителя, который старается им передать свои знания. Конечно, учитель включает в свои объяснения и наблюдения учащихся, но наблюдать вместе с учителем легче, чем сделать это самому, самостоятельно.

       Система лабораторных работ как метод формирования навыков исследовательской деятельности учащихся предусматривает самостоятельное изучение разделов программы по русскому языку и овладение научной речью, приучает работать со справочной литературой. Лабораторные работы по русскому языку дают положительные результаты. Они обеспечивают:

-наиболее прочное усвоение теоретических знаний по теме;

-совершенствование навыков и умение распознать, к примеру, придаточные предложения, пунктуационно оформлять сложные предложения;

-минимальный объём домашнего задания;

-развития навыков письменной речи;

-побуждение учащихся к творческой деятельности: выработку, умения наблюдать, сопоставлять, обобщать, а также проявлять инициативу и самостоятельность.

Урок- семинар

       Уроки- семинары имеют повторительно- обобщающий характер, и их обычно рекомендуют проводить с учащимися 8-9 классов. Однако, эта форма занятий не только доступна, но и необходима для творческого осмысления пройденного материала, своевременного развития самостоятельности учащихся и воспитания интереса к изучению русского языка. Уроки- семинары способствуют овладению научным стилем речи, формированию оценки собственных взысканий, оказываются эффективной формой контроля, самоконтроля и взаимооценки знаний учащимися. Создаются условия для активной самостоятельной работы и приобретения творческой деятельности.

       Основой содержания урока- семинара служит теория. Ведущая цель такого урока- формирование теоритического мышления, которое позволит учащимся самостоятельно изучать новую информацию и применять полученные знания на практике. Уроки- семинары рекомендуется проводить 1-2 раза в году. Вопросы и список литературы к семинару предлагаются за 7-10 дней до его проведения. Целесообразно дать список дополнительной литературы отдельно по каждому вопросу, это поможет ученику лучше сориентироваться в нужном материале. Во время подготовки к семинару по русскому языку учащихся рекомендуется ознакомить с видами практических заданий. Каждый ученик должен принять участие в подготовке теоретического и практического задания. Из числа учащихся можно выбрать экспертную группу, в задачу которой входит анализ предложенных учителем текстов и выбор текста для работы.

        Результаты труда обязательно должны оцениваться в трёх аспектах: за устное выступление, за подготовленный материал в семинарской тетради и за практическое задание, выполненное на уроке. Выступления учащихся на семинаре обязательно свободны. Написанное заранее не читается, а излагается своими словами по составленному плану. Иногда для этой цели используются краткие тезисы.

        После проведения семинара учащиеся сдают доклады в письменном виде учителю. Он тщательно проверяет и оценивает их, выставляя две оценки: за содержание и за грамотность.

        Воспитательная и образовательная ценность семинара заключается, прежде всего, в том, что школьники учатся напряжённо и самостоятельно, ощущают радость творческого поиска, открывают тайны родного языка.

Урок- зачёт

      Урок- зачёт- один из видов контрольных нетрадиционных уроков, позволяющий на основе обратной связи проверить результативность предшествующих уроков. Такой урок очень уместен после проведения урока- семинара. Цель урока- зачёта- не только осуществить обратную связь в цепочке «учитель- ученик», но и проявить учащимся себя в выборе именно того аспекта рассмотрения темы, или того типа задачи, вида, жанра работы, которые ближе данному ученику. Его способностям.

       Тема урока- зачёта соответствует ранее изученному учебному материалу. Это могут быть уроки по фонетике, лексике, словообразованию,  морфологии, синтаксису, уроки- зачёты по разделу «Развитие связной речи», «Культура речи» и др. Функция данного урока может быть не только контролирующей, но и обучающей на основе творчества учащихся. Вопросы и задания к тестам, подготовленные учителем, могут быть сообщены ученикам заранее. Но ученики могут самостоятельно составлять и формулировать вопросы, исходя из особенностей конкретного текста, учитель же, готовит только карточку с текстом. Структуры вариантов данных уроков могут быть самыми разнообразными, как по форме, так и по содержанию. Уроки- зачёты формируют самостоятельность при выполнении экспериментальных заданиях в группах, парах и др.

Интегрированный урок

        Интегрированные уроки- уроки, на которых сочетается материал нескольких школьных курсов (дисциплин) одновременно, т.е. проводятся различные уроки, темы которых способствуют взаимодействию и более реальному творческому изучению материала. Так, например, могут быть объединены такие уроки, как русский язык и литература, русский язык и иностранный язык и т.п. Интегрированный урок творческий не только по форме, но и по содержанию. Способы подачи учебного материала тоже творческие.

          Особенно длительной подготовки такие уроки, как правило, не требуют. Но прежде, чем приступить к проведению интегрированного урока учителю нужно тщательно продумать и сопоставить темы двух разных дисциплин, наметить этапы перехода одного урока в другой и их сочетаемость .

          Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания.

                                            Заключение

      Таким образом, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно ту, или иную форму проведения занятия.

      Как известно, целью обучения в школе является формирование межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков, в ходе которых учащиеся расширяют знания, что позволяет учащимся принимать активное участие в обсуждении.

      Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

      Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, т.к. нетрадиционное может быстро стать традиционным, что приведёт к падению у учащихся интереса к предмету.