Статья "Нестандартные уроки литературы"

      Нестандартные уроки литературы

В современный век видео, телевидения, компьютеризации проблема привития любви к литературному чтению, более того, грамотного, правильного и полноценного восприятия художественного произведения является чрезвычайно актуальной. Сегодня, пожалуй, особенно остро осознается всем нашим обществом необходимость того, чтобы каждый растущий человек приобрел не насыщаемую потребность в "присвоении" великих духовных ценностей человечества и был способен к самостоятельному творческому общению с искусством.

Главная цель школьного обучения - формирование личности ученика. Литература как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественное произведение. Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем большее воздействие на личность оно оказывает. Поэтому в качестве одной из ведущих задач литературы программа выдвигает задачу обучения восприятию художественного произведения.

К.Д. Ушинский одну из важнейших задач школы видел в том, чтобы " приучить дитя к разумной беседе с книгой ". Чтобы решить данную задачу учителю необходимо создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразных видов работы.

Способность к образному анализу художественного произведения сама собой не формируется. А если она отсутствует, то читатель воспринимает лишь основные поступки героев, следит за ходом сюжета и пропускает в произведении все, что его затрудняет. Поэтому важно говорить о необходимости учить детей " обдумывающему " восприятию, умению размышлять над книгой, а значит, о человеке и о жизни в целом.

Адекватное восприятие формируется в процессе анализа произведения, который должен быть совместным (учителя и ученики) раздумьем вслух, что со временем позволит развиться естественной потребности самому разобраться в прочитанном. Анализ произведения должен быть направлен на выявление его идейного содержания, той основной мысли, которую стремится донести автор до своего читателя, на выявление художественной ценности произведения.

Проработав в школе учителем литературы более 20 лет, могу с уверенностью сказать, что на протяжении всего этого времени стремилась воспитать в своих учениках грамотных и активных читателей. В настоящее время, когда требования со стороны общества к интеллектуальной грамотности личности непрерывно возрастают, когда объем содержания обучения бесконечно увеличивается, хочется, чтобы каждый ученик не прошел мимо прекрасных творений нашей отечественной литературы, почувствовал удовольствие от соприкосновения с образцами литературы, понял авторскую позицию, стал сочувствующим внимательным читателем и сохранил вкус к чтению настоящей литературы на всю свою жизнь.

Как на небольшом по объему уроке соединить позиции автора, критика и читателя так, чтобы литературоведческий анализ не стал камнем преткновения, а помог ученику разделить с автором муки творчества, прочитав то, что не удалось написать ему самому, поставить ученика в позицию сотворчества?

Подлинное произведение искусства должно заражать особенным переживанием, которым способен овладеть только состоявшийся читатель. Научить сопереживанию весьма сложно, но можно попытаться донести авторскую мысль через постижение образов, взяв за основу предположение, что образ не есть жизнь, а всего лишь мысль о жизни, концепция данного писателя, его взгляд, который он предлагает в качестве призмы, увеличивающей те или иные стороны жизни, для нас - читателей. Писатель переживает жизнь во имя познания жизни. Целые поколения осознают себя через литературу, конкретный человек постигает себя через литературного героя.

Давно общепринято, что урок литературы - урок человековедения. Превратить каждый урок в ступеньку по пути самопознания через произведения литературы - вот цель моих уроков. Поэтому стремлюсь привлечь лицеистов к сотрудничеству и сотворчеству.

Для достижения поставленной цели постоянно использую нетрадиционные формы уроков. Наиболее яркими и любимыми у моих учеников стали уроки-викторины «Умники и умницы». На таком уроке ученик должен проявить свое внимательное прочтение, проникновение в авторский замысел, продемонстрировать понимание причинно-следственных связей, логики произведения, композиционных особенностей и системы образов. Способствует этому форма викторины, где каждый ученик, прошедший отборочный тур, занимает позицию одного из героев произведения. Соревновательность помогает активизации мыслительной деятельности, предъявляет требования не просто прочитать текст, но подумать над ним еще до начала урока.

Большую роль в постижении авторского замысла играет такая форма работы, как построение концептуальной схемы произведения. Такую форму лучше использовать на заключительных уроках по изучению творчества писателя. Так, подходя к завершению изучения романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание», даю в качестве домашнего задания продумать схему произведения. В результате просмотра и обсуждения, подготовленных дома схем останавливаемся на схеме, где все произведение представлено в виде православного христианского креста, где каждый герой занимает свое положение. Собственно «крест» есть символ веры и символ страдания -категории, которые были так значимы для писателя, и в своем произведении автор хотел доказать существование Божие через страдания, которые понес главный герой за свое преступление. Вверху креста располагается нравственный идеал писателя - образ Сонечки Мармеладовой , а внизу -главный герой произведения Радион Раскольников, который отрекся от Бога и Бог его «поразил, дьяволу предал». Путь Раскольникова на « вершину креста» - долгий и трудный и проходит через две перекладины. На нижней -расположены, соответственно, Мармеладов и Свидригайлов, причем один из них (Мармеладов) на стороне ,устремленной вверх (маленький человек, фошедший долгим путем страданий и обретший рай), а на другом, указующим вниз, в ад - Свидригайлов. На большой перекладине расположены две матери, которым выпал свой путь страдания, это Катерина Ивановна Мармеладова и Пульхерия Андреевна Раскольникова. В центр креста ребята ставят Порфирия Петровича, уже прошедшего через искушения, которые не вынес Раскольников.

Подобная концептуальная схема представлена на примере урока по повести А.С.Пушкина «Пиковая дама».

Не менее интересной является форма урока-дискуссии, урока-суда. Очень ярко проходит урок-суд над Германном .Накануне учащиеся выбирают роли, которые они будут играть на суде: адвоката, прокурора, подсудимого, свидетелей защиты и обвинения. Каждый строит свое выступление, тщательно готовясь по тексту произведения, доказывая свои тезисы аргументами из повести. Обычно страстные монологи защитников и обвинителей заходят далеко за рамки урока. Урок-дискуссия по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» строится на высказываниях различных критиков, которые надо либо опровергнуть, либо доказать. Умение аргументировать свою точку зрения, аппелируя к авторскому тексту и замыслу развивает не только мыслительные способности, но и умение правильно, литературно построить свою речь, внимательно выслушать собеседника и достойно ответить ему.

Очень часто в своей работе в качестве творческого задания использую такую форму как написание эпилога произведения. При выполнении такого задания учащимся надо не просто додумать варианты жизненных поступков героев, но всегда соблюдать авторскую логику, стиль повествования, попытаться окунуться в эпоху написания произведения и проявить свои творческие способности. Такое задание учащиеся получают после изучения комедии Н.В.Гоголя «Ревизор», комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума», романа-эпопеи М.А.Шолохова «Тихий Дон». Каждый раз такая работа становится проверкой жизненности произведения, его актуальности,а также способностей учащихся , их знаний и навыков.

Одна из особенностей художественного творчества - отчетливо выраженное в нем личностное, субъективное начало. Творчество невозможно без личности, потому что читатель ищет себя в герое. Постигая произведение искусства, ученик идет по пути самораскрытия, самопознания. Этот путь является залогом постоянного обращения к произведениям литературы, непрерывного нескрываемого интереса к лучшим образцам мировой литературы.