Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Статья "Нестандартные уроки в современной школе"

Статья "Нестандартные уроки в современной школе"

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:













Нестандартные уроки современной школы















подготовила

учитель русского языка и литературы

Шестакова Марина Павловна







г. Всеволожск
2015

План

  1. Введение

Эмоциональность, подъем высоких чувств – одно из необходимых условий полноценного урока литературы.

«Усиливающий потенциал» уроков литературы – требования современной школы.

  1. Нестандартный урок – один из приемов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературы.

    1. Урок – концерт

    2. Урок – композиция

    3. Урок – путешествие

А) Путешествие в мир поэта/писателя

Б) Путешествие по временам года;

В) Путешествие в старину.

2.4. Урок – лекция

2.5. Урок – семинар

2.6. Урок - пресс-конференция

2.7. Урок – диспут

  1. Заключение

Разумное использование нестандартных форм урока педагогической деятельности.



Всякая школа, прежде всего, должна показать человеку то, что в нем есть самого драгоценного, заставив его познать себя частицей бессмертного и живым органом мирового духовного развития человека.



К. Д. Ушинский


«Часами воодушевление, эмоционального подъема…» должны быть, по мнению А.Т. Твардовского, уроки литературы. Эмоциональность, подъем высоких чувств – одно из необходимых условий полноценного урока, на котором происходит постижение искусства.

Последние годы в практику школы прочно вошли нестандартные формы урока, они позволяют обеспечить занимательность занятий, учесть индивидуальные особенности ученика и учителя, специфические особенности группы, активизировать познавательную деятельность, наладить процесс сотрудничества ученика и учителя. Такие формы урока как урок – концерт, урок – монтаж, урок – композиция, очень эмоциональны. Современной школе не хватает эмоциональности. Подавляющее большинство школьных уроков ориентированы на развитие мышления, логики, формирование различного рода умения, но как нужен нашим школьникам взлет чувств! И особенно важны высокий душевный подъем, эмоциональность, разговор «от сердца к сердцу» в том возрасте, когда душа особенно открыта для восприятия жизни, когда сильная и яркое впечатление может стать кирпичиком из фундамента созревающей личности. И мы должны зажечь искру интереса, пробудить мысль и чувство, помочь постичь образ, ведь мы преподаем искусство, и любой наш урок тоже должен быть произведением искусства, искусства педагогического.

Что представляют собой эти уроки?

Прежде всего, урок остается уроком: необычность урока не может быть самоцелью, она должна быть подчинена главному – обучать, воспитывать, развивать. И такой урок должен удовлетворять всем основным требованиям, к нему предъявляемым, то есть должен быть четким по структуре, не выпадать из системы уроков по теме. Вместе с тем, к нему нельзя подходить как к обычному школьному уроку. Он должен стать для ребят праздником, взлетом чувств. Такой урок, чтобы быть воспринятым, требует особого настроя класса, а эту «настроенность» очень трудно создать и очень легко разрушить. Но если урок удался, он может дать ученикам эмоциональный заряд надолго, определить верный душевный настрой, необходимость для понимания изучаемого поэта или писателя. Главная особенность эмоционально образных форм урока состоит в том, что несколько смещается равновесие между интеллектуальным и эмоциональным достижением литературного произведения на обычном уроке литературы, как и на любом другом: истории, математики, - школьник больше всего анализирует, думает, исследует, решает проблемы. Урок – концерт или урок – композиция главной своей задачей ставят воздействие на душу, пробуждение сильного и высокого чувства. Эмоциональный резонанс от такого урока необычно велик: душа ребенка словно распахивается настежь, «впитывая» все впечатления. Эти моменты погружения в мир прекрасного и есть средство нравственного и эстетического воспитания. Может показаться, что такие уроки недостаточно эффективны в плане развития учащихся, но это не так. За внешней необычностью, занимательностью сосредоточена большая внутренняя работа: активизируется воображение, получая толчок, пищу и направление развития, пробуждается творческий интерес.

Большинство нестандартных уроков требуют активнейшего участия учеников: исполнение и комментирование стихотворных произведений, введение программы. Особенно хорошо, если и в составлении самого сценария будет вложен их труд, их творчество. Дети могут участвовать в отборе стихов, поисках литературного, наглядного иллюстративного материала, музыкального сопровождения. Пусть далеко не все из предложенного войдет в урок, у школьников останется ощущение сотворчества, будет проходить столь необходимый перенос полученных на уроках знаний и навыков в творческую деятельность.

Перефразируя прекрасный тезис М.А. Рыбниковой: «От маленького писателя – к большому читателю», можно сказать, что такие формы урока ведут ученика от маленького литературоведа, сценариста, режиссера, актера – к творческой личности, воспринимающей и понимающей подлинное искусство.

Нестандартные уроки помогают учителю индивидуализировать работу, учитывать интересы учащихся, реализовывать их склонности и возможности. В разработке сценария может участвовать не весь класс, а лишь группа наиболее интересующихся литературой учеников. Но два условия обязательны. Во-первых, так или иначе готовиться к уроку должны все. Кто-то подберет музыкальное сопровождение, кто-то поработает над выразительным чтением стихотворения, другой – над комментарием к нему. Но даже те ученики, которые непосредственно в сценарии не заняты, к уроку готовятся: подбирают и работают над выразительным чтением других стихов данного автора или на данную тему, выполняют небольшие творческие задания. Если есть возможность, запланировать специальное время для их прослушивания. Если такой возможности нет, предусмотреть другие формы участия: во внеклассной работе, при проведении зачета, в оформлении поэтического уголка или альбома. Во-вторых, никто из школьников не должен знать всей окончательной программы, кроме, может быть, одного-двух ведущих, чтобы всем этот урок дал ощущение неожиданности, радости, чуда. Домашнее задание после такого урока также может быть дифференцированным: работа над статьей ученика, составлением хронологической таблицы при изучении жизненного и творческого пути поэта, запись названий услышанных на уроке стихов в хронологической последовательности, устный или письменный анализ стихотворений. Возможен и другой вариант – переключение учеников, не участвовавших впрямую в композиции или концерте, на самостоятельную творческую работу (сочинение-впечатление, заучивание наиболее понравившихся стихов).

Форм нестандартных уроков очень много: урок-концерт, урок-композиция, урок-путешествие, урок-суд, урок-семинар, урок-пресс-конференция, урок-зачет, урок-лекция, урок-посиделки и другие. Остановимся на наиболее используемых формах.

Урок – концерт.

В обосновании урока-концерта пойдем от значения этого слова. Концерт – публичное исполнение различных музыкальных, вокальных произведений, драматических и эстрадных номеров по определенной программе. Именно хорошо составленная программа придает ему внутренне единство, эмоциональную наполненность. Какие же особенности хорошо продуманного концерта должен воплотить в себе урок, проводимый в данной форме?

Прежде всего, структура урока – программа концерта. В отборе стихов и порядке их следования должна быть своя логика. Необходимо соблюдать тематическое единство и соответствие замыслу (цели урока) всех включаемых произведений и отрывков. Очень важно найти интересное начало урока, которое сразу настроило бы учеников на восприятие искусства. Почти обязательным элементом начала урока будет музыка. Связь между отдельными исполняемыми произведениями осуществляет ведущий. Вести концерт может сам учитель или два-три ученика, с которыми необходима большая предварительная работа. В функцию ведущего войдет не только осуществление «скреп» между отдельными произведениями, но и сделанный в особой эмоциональной форме предварительный комментарий, настраивающий на восприятие нового произведения, и комментарий – анализ, поясняющий, если это необходимо, только что услышанное стихотворение. Важно только, чтобы этот комментарий был ярок, образен и не выпадал из эмоционального настроя концерта. Кроме ведущих, в урок один за другим «включаются» чтецы. Большое значение играет музыка. Здесь она не просто фон, сопровождение, она может иметь и самостоятельное значение: песни на слова поэтов в грамзаписи или исполнении учеников, учителя, гостей, небольшие музыкальные фрагменты, служащие эмоциональными «скрепами».

Эмоциональный настрой урока создают и произведения живописи. Использование репродукций или музыкальных фрагментов активизирует учеников, переключает внимание, поддерживает эмоциональную активность. Важно лишь найти правильные пропорции между всеми видами искусства на данном уроке. Наконец, очень важно найти эмоциональный финал концерта, который бы оставил ощущение праздничности, надолго сохраняющийся в душе. Уроки-концерты обычно носят обобщающий или вводный характер.

Вводный урок по творчеству А.С. Пушкина в 9 классе. Кабинет литературы любовно оформлен «художниками». Много книг А.С. Пушкина и о нем, иллюстрации и рисунки к произведениям поэта, его портреты, репродукции картин и художественные фотографии, изображающие места, связанные с именем Пушкина.

В начале урока прозвучали лучшие сочинения победителей конкурса «Мой Пушкин». Далее ребята читали стихи Пушкина и о Пушкине, звучали песни современных бардов. Урок-концерт как бы подвел итоги знакомства школьников с А.С. Пушкиным на первом этапе, в 5-8 классах, и поднял их на новую ступень изучения пушкинского творчества в систематическом курсе. Многогранность поэтического мира раскрывалась в выразительном чтении наизусть стихов поэта. Школьники постигали прекрасное, сами выбирали стихотворение, заучивали их, вспоминали выученное в младших классах. Урок-концерт очень эффективен при работе над произведениями современной поэзии, периода Великой Отечественной войны и, думается, на этапе заключительной работы над творчеством любого поэта.

Урок-композиция строится как литературный монтаж, соединяющий в одно смысловое и художественное единство стихотворения, факты биографии, фрагменты дневников, писем, воспоминания современников. В зависимости от замысла учителя и цикла в композиции могут преобладать фрагменты из дневников или воспоминаний, если в центре внимания становление личности, отрывки из писем, если прослеживается история взаимоотношений двух людей.

Но в любом случае главная роль и цель композиции – осветить личность художника, чтобы лучше и глубже понять его творчество.

Подготовка к уроку-композиции требует немало времени и сил: надо подобрать литературу, выбрать фрагменты, которые войдут в урок, скомпоновать отобранный материал так, чтобы он не распадался на части. Но эту работу необязательно выполнять самому учителю полностью. Привлекать ребят к подготовке такого урока даже необходимо. Ведь одно дело – получить готовый текст, добросовестно выучить и воспроизвести его, и совсем другое – соучаствовать в творчестве: искать материал, отбирать самое ценное, приобщаясь таким образом к внутреннему миру поэта. Задолго до урока они «входят» в тему, проникаются ее настроением. Но главной организующей и направляющей силой остается учитель. Необходимо ему продумать всю систему подготовки по этапам, указать литературу, дать задание, контролировать их выполнение. Как всякое выступление, урок-композицию следует отрепетировать (лучше по частям, чтобы и для участников сохранилось ощущение новизны).

Эта форма уместна при знакомстве с жизнью и творчеством писателей и поэтов. И особенно эффективен такой урок при изучении самых трепетных и эмоциональных тем в творчестве великих поэтов («Тема любви в лирике А. Блока»).

Урок-путешествие в мир поэта (писателя). Эта форма урока подсказана мыслью В.С. Высоцкого, чья популярность очень велика среди старшеклассников. Отвечая на вопрос журналистов о том, что такое счастье, он сказал: «Счастье – это путешествие. Необязательно с переменой мест. Путешествие может быть в душу другого человека – в мир писателя, поэта. Но не одному, а с человеком, которого ты любишь, мнением которого дорожишь». Таким спутником, гидом, ведущим в мир поэта, и будет учитель. Этот урок в значительной мере представляет собой школьную лекцию, но не совсем обычную. Во-первых, потому, что интерес вызовет сама форма – путешествие. Во-вторых, потому, что и в этой лекции мы будем стараться, чтобы характер воздействия на личность ученика был не столько логическим, сколько эмоционально-образным, для чего используем живой, эмоциональный рассказ о поэте, писателе, мире, чем в обычной лекции,- фрагменты писем, дневников, произведения смежных видов искусства, мемуарные и художественные книги о поэте, писателе.

Урок-путешествие в мир поэта (писателя) особенно уместен тогда, когда за небольшое учебное время нужно познакомить учеников с творчеством художника, изучаемого обзорно: «К.Д. Рылеев – поэт-декабрист», «Д.Г. Байрон» и другие.

Но путешествовать можно не только в мир поэта и писателя, а и по временам года.

Урок-путешествие по временам года можно провести в 5-8 классах. Обычно это уроки развития речи. Класс делится на четыре группы (по временам года). В группу могут входить ученики, родившиеся в каждые из четырех времен года. Групповая работа приучает к коллективной ответственности, поддержке, взаимопомощи, учит разделению функций, общению. И урок с ее применением эффективен, так как у ребят возникает ощущение общей заинтересованности в результате, особенно если устроить конкурс-соревнование, какая группа лучше всего «представит» свое время года. Можно предоставить возможность ученикам оформить выставку картин, украсить класс и одежду красками или «символами» времени года (снежинки, цветы, листочки и т.д.). Каждой группе дается задание: выучить стихотворение и приготовиться поделиться своими впечатлениями от него. На каждом таком уроке должна быть музыкальная «заставка» (например пьесы П.И. Чайковского из цикла «Времена года»).

Путешествовать можно не только в пределах одного года, но и в далекое прошлое.

Урок-путешествие в старину. Мы должны знакомить учащихся с истоками русской культуры. Это способствует воспитанию любви к родному краю, дает возможность учащимся почувствовать свою принадлежность к традиционной культуре.

8 класс. После изучения песен лирических и исторических проводится урок внеклассного чтения по теме «Обрядовая поэзия». Остановимся на свадебной обрядовой поэзии. Интерьер класса напоминает крестьянскую избу: лавки, расшитые полотенца, самовар, прялка. На лавке девушки шьют рубахи, вышивают ручники, поют песни. Учитель рассказывает о свадебном обряде. Девушки расплетают «невесте» косу, готовят к венцу.

На такие уроки приглашаются гости – старожилы, которые сами были участниками таких обрядов. Школьники с удовольствием слушают песни, даже сами подпевают. Такое театрализованное действо позволяет учащимся «войти» в мир своих предков.

Урок-лекция.

Интересно по отобранным фактам, ярко по форме – это первое требование к лекции. Не менее важно показать на лекции художественное явление в связи с предшествующими и последующими.

Именно лекция является той формой передачи знаний., которая способна представить их в крупном «блоке». А последующие уроки, семинары, консультации – это конкретизация, рассматривание материалов «блока» по частям.

Урок-семинар – обычно это обобщающе-повторительный урок. В подготовке к семинару учащиеся работают с литературоведческими книгами, словарями. Старшеклассники (а такие уроки лучше проводить в старших классах) получают индивидуальные задания, которые наилучшим образом способствуют развитию монологической речи, а также дают возможность увеличить объем материала для проработки, раскрыть индивидуальные наклонности.

При подготовке к уроку-пресс-конференции по творчеству А.А. Блока класс был поделен на четыре группы. Определены задачи каждой. «Сотрудники» пресс-центров готовились к ответам на вопросы «журналистов». Ведущий открывает первую страницу пресс-центра «В Стране Прекрасной Дамы». В адрес пресс-центра поступали вопросы:

Как связана поэзия Блока с символизмом и почему так возвышенно назван первый сборник стихов? Кто вдохновил Блока на создание этого цикла? Как связана юношеская поэзия Блока с темой России?

На фоне песни Б. Окуджавы «Женщина, Ваше Величество» происходит смена пресс-центров. Вторая страница называется «Навстречу жизни». Вопросы пресс-центру:

Как приобщался Блок к реальной действительности? Почему второй сборник Блока называется «Распутье»? Какое место в поэзии Блока занимает поэма «Возмездие»?

Звучит грамзапись «Ямщик, не гони лошадей».

Третья страница «Это все о России».

Вопросы:

Можно ли считать, что стихи о России создавались отдельно от других циклов стихов Блока? В стихах А. Блока о России много трагических нот. Значит ли это, что он был пессимистом? Под песню «Я люблю тебя, Россия» происходит смена пресс-центра.

Четвертая страница «Двенадцать», «Скифы».

Вопросы:

Сознательное или стихийное начало преобладает в поэме «Двенадцать»?

Заканчивается пресс-конференция песней «Гори-гори, моя звезда».

На уроке звучат стихи А.А. Блока.

Пресс-конференция позволяет активизировать учащихся, привить им навыки самостоятельного осмысления произведений, их анализа .

Такие уроки являются хорошим завершающим этапом работы по изучению творчества поэта (писателя).

Основу современного урока литературы должна составить активная деятельность самих учащихся, что и определяет роль такой формы работы, как диспут в структуре занятий по литературе в старших классах.

Урок-диспут – наиболее развернутая устная форма самостоятельной читательской деятельности учащихся, наиболее яркое проявление проблемности преподавания. Обсуждение произведений современной литературы, не имеющих традиций критического рассмотрения, задевающих самые заветные струны сердца юного читателя, представляет весьма удачное «поле» для применения такого активного средства коллективного анализа самостоятельно прочитанных произведений, как диспут.

Основаниями для проведения урока-диспута является, во-первых, то, что в процессе предварительного чтения ребятами той или иной книги выясняется, что они расходятся в оценках ряда вопросов; во-вторых, учащиеся, знакомясь с откликами на произведение, сталкиваются с неоднозначными оценками героев, ситуаций, да и самой книги.

Удачно проходит урок-диспут в 11 классе по теме «Три правды в пьесе М. Горького «На дне», в 10 классе при изучении темы «нужны ли Базаровы России?», «Теория Раскольникова» и другие.

Это лишь малая доля тех возможностей, которые имеются у учителя литературы. Нужно только творить! Но необходимо учитывать и следующее:

- слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нежелательно, так как праздники на то и праздники, чтобы случаться редко, но служить делу формирования устойчивого интереса к предмету и процессу познания;

- необходима тщательная подготовка таких уроков, главное в которой – постановка конкретных, реально достижимых целей обучения и воспитания;

- выбирая ту или иную нестандартную форму проведения урока, учителю надо учитывать свой характер, темперамент, уровень подготовленности класса в целом и отдельных учащихся;

- интегрировать усилия учителей при подготовке уроков в рамках предметов гуманитарного цикла;

- при проведении нестандартных уроков следует руководствоваться принципом «С детьми и для детей»: за важностью процесса обучения и его результатов не забывать о необходимости воспитания учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.













































Литература:

1. Морозова Н.А. Учиться работать по-новому: Воронеж, 2010.

2. Карсалова Е.В. Стихи живые сами говорят: М., «Просвещение», 1990

3. Колокольцев Е.Н. Межпредметные связи при изучении литературы в школе: М., «Просвещение», 2003.

4. Громцева С.Н. Поиск новых путей: М., «Просвещение», 2009

5. Ягупова Н.П. Нравственное и эстетическое воспитание учащихся на уроках литературы: 2011.



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 07.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров636
Номер материала ДВ-040554
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх