Статья «Новые
подходы в обучении и преподавании»
Свое выступление хочу начать словами моего
любимого писателя Роберта Рождественского: «Твердят:
Вначале было СЛОВО...
А я провозглашаю снова:
Все начинается с любви-
И озаренье, и работа,
Глаза цветов, глаза ребенка,
Все начинается с любви...
Р.Рождественский
За свой немалый педагогический стаж у меня
сложилось личное убеждение: прежде чем учить, надо любить ребенка. Попытка
учить светло, радостно, без принуждения и надрыва возможно только через любовь.
Ведь еще древние римляне говорили, что корень учения горек.
«Удобный» ребенок, воспитанный нашими
образцовыми педагогическими методами, - это ведь не всегда счастливый ребенок,
так как он порой прячет свое «я» под маской. В своей педагогической практике
долго искала подход к детской душе. И вот вывод - терпение + безусловное
принятие любого ребенка. Уж сколько раз твердили миру, но я к этому пришла на
практике не сразу. Но – слава Богу! – все-таки пришла. Первое, что меня
заставило задуматься - а ведь действительно, это здорово научиться учиться! Восторга не было предела. Я нашла то, что давно искала! Изменения произошли и во мне и в моей работе через трехмесячные курсы по
новой Программе.
Несмотря на то, что идеи, рассматриваемые во
всех семи модулях, по сути, являются новыми подходами в преподавании и
обучении, лишь «Обучение через диалог» и «Обучение тому, как обучаться»
позицируется в Программе в статусе новых подходов, поскольку находятся в тесной
взаимосвязи с идеей социоконструктивистской теории. (Руководство
для учителя, стр. 116)
Именно поход «Обучение через диалог» ближе мне
и моим детям. Считаю, что мои достижения при традиционном подходе обучения с
элементами диалога, оценили присвоением высшей категории.
Начало было интересным. Ждали коллеги, дети и
их родители. А больше всех ждали дети! Их глаза горели и просили новизны! Им
сегодня важно научиться самореализовываться и быть востребованными, а
следовательно стать творцами своего счастья.
Внесли изменения сразу же в первый день. Были
плюсы – все увлеклись самим уроком, собой и товарищем, но были и минусы – шум
(хотя и рабочий, но непривычный) и дефицит времени (не было систематичности).
Шестнадцать учеников, четыре группы, с утра, с
позитивным настроем принимались за интересные и полезные дела.
Первая подготовительная неделя прошла
незаметно, и вот первый урок. Учащимся показалось, что это какая-то игра –
сидеть можно вольно, никто не давит на тебя. А с другой стороны и скучать-то
некогда! Прошла всего неделя, а дети уже изменились. Те учащиеся, которые
учатся хорошо, сказали, что учиться стало интереснее, а слабые, сами того не
замечая, включались в процесс, иногда неожиданно для себя слышали свои ответы и
комментировали свои действия: «Наверно я вчера тему запомнил хорошо, поэтому
сегодня работал на уроке». А середнячки делали еще и рефлексию своим действиям
– «Я не довольна собой, могу лучше работать, может быть, не выспалась?».
Затрудняла активность в работе над заданиями,
от выполнения которых требовались доказательства и аргументации, объясняется
это тем, что у младших школьников слабо развита речь, недостаточный словарный
запас. А еще требовалось направить детей на умение общаться, сотрудничать,
познавать мир через общение, использовать нестандартные
методы и приёмы для развития самостоятельности, творчества, инициативы,
критического мышления, логики и коммуникабельности учащихся.
По высказыванию Выготского, что через вовлечение
ученика в диалог, приобретаются знания. Ученики легче
обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более
знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учителя. Исходя из моих уроков, могу сказать, что у меня легла в основу
кумулятивная беседа, которая предполагает: 1.Каждый принимает и соглашается
с тем, что говорят другие, в основном это все дети;
2. Беседа используется для обмена знаниями, но
участники беседы терпимы по отношению к идеям других;
3. Идеи повторяются и разрабатываются, но не
всегда тщательно оцениваются, что свойственно ученикам младшего возраста.
Наблюдая за своими учениками, могу сказать,
что диалоговое обучение позволяет ученикам выражать своё понимание темы,
осознавать, что у людей могут быть разные идеи, что содействует
аргументированию учениками своих идей, а также помогает учителям понять, на
какой стадии находятся ученики в процессе своего обучения. Наблюдая за ученицей
В. с низкой успеваемостью класса, хочу отметить её работу в паре, где она
смогла показать свои способности, которые не проявлялись ранее при традиционном
обучении.
В моём классе есть дети,
которые справляются с заданиями быстро, поэтому очень важно организовать работу
так, чтобы деятельность этих учащихся была направлена на общую пользу. Таких
ребят я назначала консультантами, которые определяют порядок выполнения
задания в группе, дают возможность высказать свое мнение каждому члену группы,
производят сбор доказательств, осуществляют пробную защиту найденного решения в
группе. Так как считаю, что ведение диалога недостаточно еще продуктивно, т.е.
не на нужном уровне, который бы хотелось, я ставлю себе цели в дальнейшем для
развития диалоговой речи:
-организовать учебный
процесс таким образом, что бы все учащиеся были вовлечены в процесс познания;
-давать возможность
учащимся рефлектировать по поводу того, что они знают и думают;
-организовать совместную
деятельность в процессе познания и освоение учебного материала;
-каждый ученик вносит свой
индивидуальный вклад;
-создавать атмосферу
доброжелательности и взаимной поддержки.
Четыре урока, в каждом из которых я
постаралась применять семь модулей Программы. Главным условием урока считала
создание критериев успеха, благоприятная среда, которой обуславливалась
проведением различных тренингов: «Что общего и чем мы отличаемся друг от друга»,
«Говорим комплементы», музыкальные минутки. Затем деление на группы,
произвольным путем, что дает стимул в начинании включиться в процесс обучения,
причем всем. Некоторые ученики, зная, что команде необходимо будет придумать
название и девиз, воспользовались интернетом и приготовили заготовки. Уже в
младшем возрасте мои третьеклашки (некоторые самостоятельно, кто-то при помощи
взрослых ) заинтересовались использованием интернета, для добычи дополнительной
информации. Сильный ученик М, сообщил при проверке домашнего задания, что
узнал, из каких веществ состоит человек и даже перечислил их. Слушали затаенно,
вещества не знакомы, да еще и это сообщение касается каждого из нас.
Талантливость этого ребенка прослеживалась только в участии различных олимпиад
по познанию мира, выполнение дополнительных заданий не обременяло его, но
делиться и выступать с информацией перед аудиторией не хотел. Я не могла
настроить его на ораторскую передачу знаний, как бы ни старалась. И только
сейчас ему стало не скучно учиться, желание передать то, что узнал, новое и
интересное для всех, и это - я сказал! Подтянулись к такому роду заданий и
другие учащиеся. Теперь я знаю, что при работе с одаренными и талантливыми
учениками, недостаточно уделяю внимания, для развития их способностей. В
дальнейшем мне нужно обратиться к этому модулю, отработать четкий алгоритм по
работе с такими учениками. Плюс будет еще и в заинтересованности других ребят, вовлечение
их в изучении дополнительной литературы и умении передачи ее другим.
Следующий этап урока - работа в группах,
самый интересный момент, дети самостоятельно отправляются в «плавание», имея
знания по прошедшим урокам. Этап , при котором школьники, будут
предпринимать, опираясь на помощь со стороны и предположительно используемые
навыки в осуществлении классной работы.
На втором уроке, я приготовили детям задание
после обзора, отбор нужного материала. Это были картинки с изображением
различных тел, природного и искусственного происхождения, а также природных
явлений.
Отбор был ошибочным, дети стали отбирать не
нужные картинки, а понравившиеся. Поэтому по ходу выполнения от главного и
неумение его выделять, натолкнулись на свои ошибки. Одна из групп нашла выход
из положения – переклеивали, другая – обозначили соответствие стрелками и
подписями. Учащиеся, случайно попавшие в группу из сильных, справились с
заданием безошибочно. Считаю, что произошел момент нарушения процесса
обсуждения, группа не пришла к единому мнению. Слабые дети ждали подсказку
учителя, но я решила – отсутствие результата тоже результат. Мое вмешательство
помогло бы справиться с заданием так, как нужно, и выдержанная пауза
(попробуйте, вы должны справиться!) привела к тому, что выход был найден. Отличились
слабые ученики А.и С., когда попытались проанализировать при выборе из чего
состоят тела (камни –природное тело, вещество - твердое), сильным учащимся
этого не требовалось, но они поддержали похвалой своих одноклассников. Взаимодействие
в группе было на высоте. Синтез собранных данных привело некоторые группы к
обсуждению правильности выбора. Диалог велся на взаимопонимании и соглашении. Я
сделала вывод, что не надо бояться ошибаться детям, в процессе обсуждения
придут к оптимальному решению или в рефлексии заметят, что были не правы,
потому что неправильно обсудили.
Барнс и Мерсер утверждают, что исследовательская
беседа является тем типом беседы, который необходимо развивать учителям. Ученики
думают в малых группах, обмениваются мнениями, обсуждают, оценивают друг друга,
размышляя вслух, выдвигают гипотезы и рассуждают. На четвертом уроке, самом
продуктивном, как считаю я, учащиеся сработали на отлично. Создание ментальной
карты, что для них было новым, заинтересовало всех. В результате этого задания
нужно было отразить понимание всех изученных тем. Но все же ученики ощущали
дискомфорт от того, что без участия учителя им нужно было самостоятельно прийти
к цели. Наверное это послужило тем, что подобный вид им не знаком и я
подготовила подмосток в выполнении этой работы - ключевые слова: тела,
вещества, явления.
В ходе наблюдения было отмечено, сильные
работают слаженно, не отстают и слабые ученики. Оценку надежности доказательств
группы проверили самостоятельно после короткой паузы ( все ли мы выполнили?).
Слабый ученик А., зачастую молчаливый , решил дополнить работу- обвел красным
маркером опорные слова, чем вызвал удивление своих товарищей из группы и
получил от них формативную оценку. Когда замечаешь такие результаты своих
детей, чувство гордости переполняет тебя – они могут, справились! И только дают
повод над размышлением дальнейших твоих действий – учить учиться по новой
Программе нужно и своевременно.
Применение полученных знаний должно
переплетаться с умением применения их в жизни. На этом же уроке наблюдала, что
знание причины изменения явлений природы и отлет птиц, могут аргументировать
причину отлета, определить соответствие тела и его составляющие. Очень
интересно проходило и сформированность аргументов по проделанной работе и
подготовка к защите, кто будет защищать ее, группы определились сразу. Так как
все участвовали в процессе, то и на защиту претендовали даже слабые. Полученную
ментальную карту, в положительном результате не сомневались и в презентации
приняли участие все члены команды. Роль докладчика досталась всем, не остались
без удел и слабые. Доверие в группе было на высоте. Если раньше ученики
выделяли себя по уровню знания, наблюдалось социальное различие и мне
приходилось работать по формированию дружного коллектива, проводить беседы, что
мы все заслуживаем уважения, то сейчас дети не замечают этих отличий и
взаимодействуют друг с другом на равных.
Использование технологии проблемного обучения
в сочетании с групповой, диалоговой формами работы оказывает непосредственное
влияние на воспитательную среду класса. В процессе такой работы быстрее
формируется классный коллектив, приобретаются навыки общения, волевые качества.
Ребята учатся смело высказывать свою точку зрения, отстаивать её или принимать
«чужую», но верную. Организация коммуникативно-диалоговой деятельности создаёт
обстановку «признания окружающими», что, в свою очередь, воспитывает в ребёнке
уверенность в себе, в своих силах, активизирует его деятельность, способствует воспитанию
нравственных качеств. С полной ответственностью могу сказать, что изменения в
детях очевидны, чего мы все педагоги желаем видеть в результате обучения.
Саморегуляция в процессе учебного занятия
требует все же вмешательства со стороны учителя. Например, когда дети были
готовы к оцениванию выступлений они подошли с ответственностью. Момент перехода
к умению слышать и слушать других затянулся во времени, эмоции не утихли, еще и
самое важное для учеников было ответить самим. Прием «Скажите –мяу, кто меня
слышит» послужил настроем на оценивание выступающих групп. Оценивание проходило
по критериям: полнота, аргументация и участие всех. Каждая выступающая группа с
пониманием и должной ответственностью старались оценить товарищей: вы молодцы,
в своей карте отразили все прошедшие темы, правильно распределили темы и все
выступали. Дополнительные вопросы задавали на осмысление, даже если все было
понятно. Например: в какую группу вы поместили цветы?
При этом я взяла себе на вооружение, чтобы
подвести ученика к ответу нужно делать паузы, не сомневаться в его
возможностях, верить ему. Ничего, если ошибается, главное, чтобы заметил ее,
нашел пути решения и устранения.
При консультировании нашла полную поддержку
коллег, администрации , родителей и самих ребят, наверное потому, что главным
приоритетом нашей школы является не «пичканье» детей академическими знаниями ,
часто оторванными от жизни , а обучение их ключевым жизненно-важным
компетенциям, без которых невозможно самореализоваться в современном мире. В
ходе моей практики я рада, что произошли изменения во мне и моих детях.
Кардинальное изменение всего процесса обучения ожидается впереди. Дети уже
ждут меня, и я хочу приступить к внедрению нового, от которого мы все ждем
только положительных результатов.
Меняются времена, меняются нравы, меняемся и
мы вместе с ними. Давно пора сменить кнут если не на пряник (он и так порой в
избытке в семьях как замена радости общения), то уж во всяком случае, на
интересные уроки. Обучение тому, как обучаться – главная задача современного
учителя. Трудно? Да. Но таково уж наше высочайшее предназначение на Земле:
светить, озарять, любить, просвещать, «сеять разумное, доброе, вечное» в юных
душах.
Автор Габдраутова Наталья Николаевна
учитель начальных классов
Северо-Казахстанской области
Кызылжарского района
Новоникольской СШ
Литература:
Руководство для учителя
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.