Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Статья "Новые подходы в преподавании и обучении"

Статья "Новые подходы в преподавании и обучении"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

« Новые подходы в преподавании и обучении.»

«Для чего человек учится?

Не для того, чтобы научиться что -либо делать,

а для того, чтобы узнать, как это надо делать»


П.Я. Гальперин.

Государственный стандарт РК определил цель образования – общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую компетенцию, как умение учиться.

Цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям.

Сегодня я не могу уже, как прежде с гордостью сказать, что постаралась на уроке понятно объяснить детям необходимый материал. Изменениям в моём сознании, относительно обучения детей, послужили курсы повышения квалификации, где я ознакомилась с Новыми подходами в обучении и постаралась внедрить все семь модулей данной программы на практике. Любое новшество, как известно, встречает на своем пути поддержку, одобрение или сопротивление. Не могу сказать, что сразу легко приняла новые стратегии данной программы. Ведь очень трудно перестроится, поломать стереотип своего мышления и принять совершенно новый подход в обучении за такой короткий срок. Но сегодня могу сказать, что я рада произошедшим переменам в моем сознании, а еще и тому, что во время практики увидела искреннею заинтересованность детей почувствовала их поддержку, а самое главное неподдельный интерес ко всем стратегиям, которые я старалась внедрить в процесс обучения. Сегодня могу с уверенностью сказать, что теперь моё педагогическое кредо – не просто научить, а научить ученика учить самого себя. Обучение обучению – есть обдумывание самостоятельного обучения и сознательного применения результатов такого обдумывания в процессе последующего обучения [1, c 148].

Следовательно моя задача заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать, рассказать, а организовать исследовательскую работу детей так, чтобы они сами решали учебную проблему на уроке и сами объясняли как надо действовать в новых условиях. Так на практике при проведении урока познание мира по теме «Город и село» дети исследовали эти объекты, определяли сходства и различия, сортировали фотографии, составляли схемы и сравнительные таблицы.S5003581.JPGS5003591.JPGS5003587.JPG









Изучив теоретический материал на курсах, на практике мне нужно было составить модель урока на основе Новых подходов в преподавании и обучении. С этой целью необходимо было создать образовательную среду, благодаря которой, учащиеся будут активно участвовать в учебном процессе, а не пассивно принимать информацию [1, 148]. Для этого в первые дни практики я провела диагностическую работу по определению школьной мотивации, тревожности, сформированности ЗУН, а также совместно со школьным психологом провела диагностику «Домики». Ценность данной диагностики в том, что она определяет эмоциональное отношение ребенка к процессу обучения.S5003605.JPGS5003604.JPGS5003602.JPG












Проведение данной диагностической работы помогло мне на следующем этапе: благодаря глубокому анализу, который я провела, определились группы детей, которые нуждались в индивидуальном внимании и консультировании при работе в парах, в группах (Разговоров В., Стародубцев Г., Трощенко В., Горбенко С.) Поэтому при планировании рассадки и распределении детей по группам я учитывала результаты диагностики.

Организацию парной и групповой работы я начала с первого дня практики. Опираясь на теоретический материал руководства для учителей, организацию групповой работы я начала с консультирования: как сесть за партой, чтобы удобнее было общаться с партнером, составили правила поведения работы в группе, обсудили этику общения. Внимательно наблюдая за работой детских групп я выделяла наиболее удачные и конфликтные(были и такие) способы построения взаимодействия поэтому в последующем мне приходилось делать корректировку в рассадке групп. Наблюдая за детьми определила группы наиболее слаженно работающих детей и предложила им продемонстрировать свой стиль работы классу в виде презентации.S5003479.JPGDSC06562.JPG








Так же после первого урока попросила детей записать в рефлексивный дневник свои ощущения работы в группе.

S5003488.JPGS5003598.JPGS5003599.JPG




Мнения были разные: 80% отметили, что им понравилось работать в группе, вместе искать ответы на вопросы, сообща обсуждать и приходить к единому решению. Но 20% детей написали, что в группе их не слушали, что дети перебивали друг друга и не слушали советы лидера. Поэтому после первого урока я провела индивидуальные консультации, с целью оказания помощи и корректировки состава групп. Распределение ролей в группе дети проводили самостоятельно. На этапе второго урока, в серии последовательных уроков по познанию мира, я сделала вывод, что групповые формы работы помогают ребенку проявить себя(УНУ – Разговоров В.), почувствовать взаимную ответственность за работу в паре, свою значимость в коллективе. А я для себя, как учитель, определила, что именно групповая работа поможет мне во внедрении в практику новых подходов обучения. Грамотно организованная групповая работа формирует навыки общения, сотрудничества, взаимопомощь, и что самое главное, самостоятельное добывание знаний. Эти выводы я сделала для себя после проведения серии уроков по познанию мира по разделу «Родной город».

При подборе и сортировке материала к урокам я опиралась на то, что в начале учебного процесса ученики обязательно что – то знают о рассматриваемой теме, и эти исходные знания являются отправной точкой для усвоения нового материала. [1, 149]. Исходя из этого на первом уроке опираясь на жизненный опыт детей применила стратегию «Кластер» по теме «Город и село». Дети в группах определяли общие признаки города и села и использовали свои идеи для заполнения кластера. Эта работа послужила и отправной точкой для усвоения новых знаний и хорошей мотивацией к поиску новых знаний.S5003600.JPG








Следующим этапом было выполнение учениками определенных действий для приобретения недостающих знаний. Сущность этого этапа хорошо раскрывает Г.А. Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…» [2]. На данном этапе урока дети работали в группах ( сортировка фотографий, определение сходства и различия города и села). В данной работе было предусмотрено дифференцированное задание для группы с УВУ (составление сравнительной таблицы). Наблюдая за детьми во время работы я видела, как в ходе поиска дети строят свои предположения, фиксируют факты, сравнивают, доказывают, делают выводы. Это вершина урока – ученики заряжены на активный поиск. Но вместе с тем я заметила, что не все дети принимают активное участие в обсуждении, в работе. Это заставило меня проанализировать ситуацию и сделать вывод, что в группах есть дети очень активные, которые берут инициативу в свои руки, а иногда даже забывают о своих ролях, тем самым уменьшая шанс проявить себя «медленным детям». И опять была проведена консультация с отдельными детьми по вопросу корректного поведения в группе.

На этапе выявления и освоения учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретенные знания ученики выполняли задания по составлению и презентации карты опыта. Выполняя это задание ученики каждый по – своему выражают понятое на уроке знание и полученный продукт представляют классу.


S5003520.JPGS5003493.JPG











В процессе такого обучения школьники учатся мыслить логично, научно, творчески; добытые ими знания превращаются в убеждения; они испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверенности в своих возможностях: самостоятельно добытые знания более прочные [3]. Важной частью процесса обучения, которая является обратной связью между учеником и учителем, считаю оценочную деятельность. Главное внимание здесь сосредотачивается на создании условий, в которых результат учебной деятельности каждый ученик видит сам и сам его оценивает, в сравнении с собой вчерашним. Это дает возможность ребенку продемонстрировать успех в обучении, обеспечить эмоциональный комфорт. [4] При проведении серии уроков я использовала только формативное оценивание: взаимооценивание в парах, в группах – по ключу; смайликами, стиккерами, цветограммой, а так же аплодисментами.


S5003458.JPGS5003596.JPG

DSC06550.JPG









Я думаю, что способность к самоконтролю и самооценке в учебной деятельности выступает, как умение самостоятельно отслеживать собственный путь к достижению цели, результату.

Обучая детей рефлексии учебной деятельности я предложила вопросный план, который дети записали в рефлексивный дневник:

  1. Какой результат должны были получить в конце урока?

  2. Что удалось? Что нет?

  3. Каким способом?

  4. Что нужно сделать еще?

  5. Где можно применить новые знания?

  6. Что понравилось? Кто помог?

Отдаленная цель этих вопросов заключается в том, чтобы мои ученики, пусть не сразу, а со временем, начали сами задавать себе такие вопросы- вопросы способствующие метапознанию. Именно принципы метапознания объясняют успешность в развитии навыков обучения тому, как учиться[1, 153]


Какие изменения произошли в ходе применения Новых подходов обучения тому, как учиться?

Учитель:

  • между учеником и учителем

установились доверительные отношения;

  • научилась анализировать свою деятельность и деятельность детей.

  • Отрабатываю навыки консультирования

Ученик:

  • Ребята убедились в ценности взаимопомощи

  • Дети не боятся ошибаться

  • Интерес к учебному процессу

  • Интерес к самооцениванию


Анализируя свою педагогическую деятельность после практики не могу не согласиться со следующим выражением: «Научить человека плавать можно только в воде, а научить действовать можно только в процессе деятельности. [4] Поэтому считаю, что нужно идти дальше, не останавливаясь на достигнутом


План действий по итогам работы после изменений

  1. Взять на себя инициативу по внедрению Новых подходов в обучении с коллегами своей школы

  2. Пересмотреть планирование уроков с учетом Новых подходов в преподавании и обучении

  3. Разработать задания для развития навыков КМ

Автор
Дата добавления 06.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров168
Номер материала ДВ-421372
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх