Волкова
И. Г., учитель математики
ГБОУ
школа № 57 Приморского р-на
Санкт-Петербурга
Тема
выступления.
Новые
подходы к оценке качества образования обучающихся: контекст современного урока
математики.
Переход на новые стандарты
обучения обозначил ряд новых задач в образовании. Одной из них является переход
на новые подходы к оцениванию качества учебных достижений обучающихся. Они должны
основываться на личностных результатах обучающихся. Под ними понимается развитие
мышления, творческих способностей, социальной активности, а также уровень общеучебных
и предметных умений, навыков, знаний, компетенций. Личные образовательные результаты
каждого ученика всегда будут отличаться от достижений других учеников, поэтому
к оцениванию учащихся нужно подходить интегративно. Для этого нужно в корне
изменить традиционный подход к оцениванию. В отличии от традиционного оценивания
необходимо оценивать: непрерывность
Оценивается процесс
движения к результату. Очевидным становится право учащегося на ошибку, которая,
будучи исправленной, считается прогрессом в обучении.
Оценивается
сформированность системных межпредметных знаний и обобщённых умений. Оценка
направлена на измерение не «книжных», а жизненных знаний и умений их применять
их в реальных жизненных ситуациях.
Новый подход предполагает
множественность процедур и методов оценки: вариативность инструментария и
средств, измерение различных форм интеллекта и т.п.
Учитывается качественная
оценочная информация, полученная в процессе наблюдений, бесед, интервью с
учащимся, анализа его учебно-познавательной деятельности
Новый подход предполагает
оценивать всё, что учащийся знает и умеет, причём широко поощряется выход за
пределы установленной программы и стандартов. Фактор времени перестаёт быть
одним из основных критериев, в особенности при выполнении творческих работ и
проектов.
Объективное оценивание
должно проводиться в естественных для обучаемого условиях, снимающих стресс и
напряжение. Поэтому при новом подходе большое место занимают нетрадиционные
формы оценки беседа, интервью, диалог и т.д.
При новом подходе
поощряется взаимооценивание учащихся, признаётся их право на самооценку,
усиливается элемент самоконтроля и повышения ответственности за процесс и
результат обучения. Функции учителя как судьи и контролёра трансформируются в
действия консультанта и помощника, его взаимодействие с учащимися не
прерывается в процессе оценки, а становится естественным продолжением
сотрудничества по овладению новым знанием. Учащийся самостоятельно и
сознательно определяет свои пробелы и работает над их ликвидацией, обращаясь к
учителю за консультацией и необходимой помощью.
Приведу пример одной из
форм оценивания обучающегося: Рейтинговая накопительная система
оценивания образовательных результатов учащихся. (с использованием технологической
карты самооценки)
Позволяет.
- дифференцированный
подход к оценке знаний.
- Оценка
разного уровня знаний
- Взаимоконтроль.
- Получить
оценку за урок практически каждому ученику
- Получают
дополнительные задания.
- Слабые
учатся выбирать способ решения проблемы (самостоятельно, помощь учителя,
соседа по парте, учебник)
- Сильные
могут само реализоваться, и получить дополнительные более сложные задания.
- Проявляется
интерес к предмету.
- Самостоятельность.
- Исключает
тревожность страх ошибиться
- За
счет баллов ребенок может улучшить результат.
- Стимул
подумать, а не списать
- Уметь
принять помощь и оценить.
- Самооценка
- Ситуация
успеха.
- Для
учителя.
- Оценить
практически каждого
- исключить
конфликт постановки отметки
- выявить
тех кому нужна консультация.
Трудности.
На первых уроках трудности с работой над картой Дети
пытаются добавить себе баллы. Сложности с оценкой своих знаний. Повышенная или
пониженная самооценка. Повышенный контроль соседа по парте. Но данные проблемы
быстро уходят.
Применение данной системы
оценивания.
- любой
урок по любому предмету.
- оценивание
результатов какой-либо главы. (но только если она в рамках одной четверти
или полугодия)
- Дополнительно
накопление к отметке за четверть за счет дополнительных заданий.
Пример технологической карты. (данная карта на один
урок)
Карта
урока по теме Разложение многочлена на множители
Ф.И.
класс------------------------------------------------------------------------
Я
могу ответить на вопросы по теории
|
баллы
|
-я
ответил на вопросы без помощи учебника конспекта с ошибками
-я
ответил на вопросы правильно с помощью учебника конспекта учителя.
-я
ответил на вопросы правильно и самостоятельно
|
1
2
3
|
Я
могу составить формулы
|
|
-составил
все формулы с помощью учебника конспекта
-
составил все формулы самостоятельно, но допустил ошибки
-
составил все формулы без учебника конспекта без ошибок
|
1
2
3
|
Я
могу определить истинность равенств.
|
|
-я
допустил более одной ошибки.
я
допустил одну ошибку.
я
определил истинность всех равенств
-
|
1
2
3
|
Я
применил свои знания при распределении способов разложения.
|
|
-я
распределил примеры с помощью учителя
-я
допустил ошибки
-я
допустил одну ошибку
-я
сам распределил все правильно
|
1
2
3
4
|
Я
умею решать примеры используя различные способы разложения
|
|
-я
решил с помощью учителя
-я
решил самостоятельно. Допустив две ошибки
-я
решил самостоятельно. Допустив одну ошибку
-я
решил все примеры верно
|
1
2
3
4
|
Я
умею решать комбинированные задачи
|
|
-
я решил примеры с помощью учителя(ассистента)
-я
верно выполнил одно задание
-я
верно выполнил два задания самостоятельно
-я
верно решил все задания
-
|
1
2
3
4
|
Накопительная
часть
Я
выполнил дополнительные задания (баллы в зависимости от уровня сложности)
-я
отвечал у доски
-я
был активным участником на уроке
-я
был ассистентом
|
1-3
1
1
1
|
Призовой
фонд учителя до4 баллов
|
|
|
|
Критерии
23-20баллов “5”
19-16баллов “4”
15-12 баллов “3”
Мои
баллы-------------------------------------
Отметка
за урок----------------------------------
Подпись
учителя-------------------------------
Ученик становится
участником своего оценивания, выдвигая самооценку.
Для того, чтобы оценка была объективной удобно
пользоваться универсальной шкалой трёх уровней успешности, которая затем
соотносится с баллом.
Балльная система позволяет более объективно оценить
ученика, найти пробел в знаниях ученика, недостатки в усвоении изученного
материала. Главное в этом случае выявить вопросы, которые плохо усвоил ученик,
наметить систему мер по ликвидации отмеченных недостатков.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.