НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
А.Е. Короткова
(ГБОУ СОШ №19 им. Героя
России Алексея Кириллина, г. Сызрань,
научный руководитель –
к.п.н., доцент Дормидонтова Л.П.)
Вопросы
нравственного воспитания человека волновали общество всегда и во все времена.
Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, понижение
уровня духовности и нравственности проблема нравственного воспитания становится
все более актуальной. Недостатки и просчеты нравственного воспитания
обусловлены обострившимися жизненными противоречиями.
Нравственное
развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной
образовательной системы и представляют собой важный компонент социального
заказа для образования. Кто как не учитель, имеющий возможность влияния на
воспитание ребенка должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей
деятельности.
Задача
нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования
общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка,
такие, как долг, честь, совесть, достоинство [1, с. 123-125].
Реализацией
нравственного воспитания детей в образовательных организациях является
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования и
«Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности». Согласно
Концепции воспитание должно быть ориентировано на достижение определенного
идеала, а это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Нравственное
воспитание ребенка занимает важное место в формировании всесторонне развитой
личности. Младший школьный возраст характеризуется такими особенностями
нравственного воспитания как:
-
склонностью к игре, невозможностью долго заниматься монотонной деятельностью,
отсюда необходима частая смена видов деятельности;
-
нечеткостью нравственных представлений, противоречием между знанием и
практическим опытом;
-
неравномерностью применения вежливого общения с взрослыми и сверстниками [3, с.
137].
Начальное
образование открывает новые возможности воспитания детей, где определяющее
значение имеет содержание образования, методика преподавания, личность и знания
учителя, который передает свое мировоззрение, культуру, нравственный опыт
следующему поколению. Все это составляет систему воздействий, которая
направляет развитие детей, и определяет особенности их формирования.
В
начальных классах требуются специальные приемы, чтобы дети смогли осознать
учебную задачу и как общую, и как относящуюся лично к ним. Одна из задач
нравственного воспитания школы – правильно организованная деятельность ребёнка
[2, с. 77].
Для
формирования нравственных качеств и ориентиров у младших школьников в
учебно-воспитательном процессе в своей работе я использую следующие методы и
приемы, которые способствуют созданию эффективных педагогических условий:
этические беседы, читательские конференции, упражнения, игровые ситуации,
анализ проблемных ситуаций; рисование на нравственные темы, классные часы и
многие другие.
Подобранные
формы, методы и приёмы нравственного воспитания с одной стороны не традиционные
для начальной школы, они редко используются (как, например, метод дилемм), а с
другой стороны вполне подходящие для младших школьников и интересные для них.
Это проведение целенаправленных уроков по предмету «Основы религиозных культур
и светской этики». Многие темы напрямую связаны с формированием нравственности
и нравственных качеств и ориентиров у детей младшего школьного возраста.
(Например, «Нравственный поступок» или «Стыд, вина и извинение»). Кроме того,
проведение этических бесед нравственного содержания. (Этическая беседа на тему
«Дружба», «Смелость»).
Одним
из приемов работы, который способствует созданию эффективных педагогических
условий по формированию нравственных представлений у детей, является использование
в учебно-воспитательном процессе игровой деятельности: игры и упражнения,
рисования на заданные темы. (Например, рисование на тему «Благодарное сердце»,
игра «Взаимное уважение»).
Следующим
приемом по формированию нравственных качеств и ориентиров у учащихся является
анализ проблемных ситуаций. Первый вариант – это анализ заранее подготовленных
ситуаций, второй – это разбор конкретных ситуаций, конкретного поведения
учащегося в классе.
Применение в
своей работе методических приемов, которые не так часто используются учителями
начальных классов: решение дилемм. Метод дилемм заключается в совместном
обсуждении учащимися нравственных дилемм. В каждой дилемме разрабатывается
список вопросов, в соответствии с которыми строится обсуждение, по каждому вопросу
учащиеся приводят убедительные доводы. Анализ ответов проводится по следующим
признакам: выбор, ценность, социальные роли и справедливость.
По каждой
дилемме можно определить ценностные нравственные ориентации человека. Дилемма
строится по следующему принципу:
1)
она должна иметь отношение к реальной жизни учащихся;
2)
быть простой для понимания;
3)
быть незаконченной;
4)
включать вопросы, наполненные нравственным содержанием;
5)
предлагать на выбор, ученикам варианты ответов, акцентируя внимание на главном
вопросе.
Такие
дилеммы всегда порождают спор в учебной группе, где каждый приводит свои
доказательства, а это дает возможность в будущем сделать правильный выбор в
жизненных ситуациях [4, с. 72].
Для
сплочения детского коллектива и формирования нравственных качеств личности
систематическое проведение в учебно-воспитательном процессе классных часов и
внеурочной работы: урок-викторина «Нравственный мир сказок», урок-праздник с элементами
инсценировки «Чтобы радость дарить, надо добрым и вежливым быть».
Использование
в своей работе методов и приемов по созданию эффективных педагогических условий
основанные на деятельностном и творческом подходе, критериях возрастной нормы
показывают важность, возможность и необходимость использования такой системы по
формированию нравственных качеств и ориентиров у детей младшего школьного
возраста в учебно-воспитательном процессе.
Анализируя
полученные результаты своей деятельности, можно говорить о том, что специально
организованная система нравственного воспитания детей младшего школьного
возраста позволяет сформировать у учащихся представление о нравственных нормах,
качествах и ориентирах, которые становятся руководством детей к нравственному поведению.
Список
литературы
1.
Бабанский Ю. К. Педагогика: курс лекций. – М.: Просвещение, 2006. – 302 с.
2.
Каиров И. А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. –
М.: Просвещение, 2009. – 156 с.
3.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М, 2001. - 239 с.
4.Харламов
И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.- 4е изд., перераб. и доп. . – М.: Гардарики,
2002. – 169 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.