Статья о формировании толерантного отношения к детям с ОВЗ в условиях инклюзивного образования

Формирование толерантного отношения

к детям с ограниченными возможностями здоровья

в условиях инклюзивного образования

«Если я чем-то на тебя не похож,

я этим вовсе не оскорбляю тебя,

а, напротив, одаряю».

Антуан де Сент-Экзюпери

      За период своего существования человеческая цивилизация прошла долгий и противоречивый путь в отношении к детям с ограниченными возможностями. Это был путь и духовной эволюции общества, на котором встречались как равнодушие, ненависть и агрессия, так и примеры доброты, заботы, милосердия. Только одно не встречалось в тех отношениях – сотрудничества на равных условиях.

     Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешенных социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем способствует увеличению числа детей-инвалидов.

   В настоящее время в России насчитывается около 2 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья или 8% всей детской популяции, причем 600 тысяч из них – инвалиды. Это диктует необходимость осмысления их положения в обществе, совершенствование системы социальной помощи и поддержки.

Основные международные документы, защищающих и гарантирующих права этой категории детей, следующие: «Всеобщая Декларация прав человека», «Декларация о правах инвалидов», «Декларация о правах умственно отсталых лиц», «Конвенция о правах ребенка», «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов».

Главная проблема «особого ребенка» заключается в ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию.

Но наряду с указанными, существует ещё и проблема негативного отношения к детям с ограниченными возможностями со стороны сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей с ограниченными возможностями.

Проблемы усугубляет тот факт, что педагоги иногда и сами не толерантно относятся к таким детям, называя их «неполноценными», «ущербными», «отсталыми». В связи с этим, одной из центральных задач  по отношению к детям с особыми потребностями является формирование у педагога педагогической толерантности, т.е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения. А также воспитать у сверстников толерантное и уважительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

В нашей школе на индивидуальном обучении двое детей-инвалидов по психическому заболеванию. Дети занимаются индивидуально в классном помещении после занятий с основной группой обучающихся.

Основными задачами инклюзивного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья являются:

·                 укрепление здоровья детей и предупреждение возникновения вторичных нарушений физического и психического развития;

·                 обеспечение прав детей и родителей в получении необходимого комплекса коррекционно-образовательных услуг;

·                 осуществление своевременной социальной адаптации и интеграции ребенка в общество;

·                 своевременное исправление, компенсация нарушений психофизического развития;

·                 формирование жизненно значимого опыта и целенаправленное развитие у детей когнитивных, речевых, моторных, социальных способностей, позволяющих снизить зависимость от посторонней помощи и повысить социальную компетентность.

В работе с детьми, организуя свободное время, делая их досуг содержательным, необходимо опираться на сотрудничество с семьей. Создать в группе атмосферу сотрудничества, толерантности и поддержки помогают разнообразные формы работы с родителями:

·                 День открытых дверей;

·                 Встречи со специалистами;

·                 Участие родителей в общих родительских собраниях, заседаниях педагогических и коррекционных советов, консультации, практикумы и тренинги.

Цель таких мероприятий: создать условия для развития толерантности через воспитание с любовью и во имя любви, с добротой и милосердием, в духе мира и уважения к правам человека, вовлекая в процесс воспитания родителей.
Воспитание толерантности как личного качества в детях осуществляем через создание условий для развития ребенка. В специально организованной игровой деятельности воспитывается в детях открытость и уважение к другим людям, прививается способность понимать других детей, сохраняя при этом свою индивидуальность.

Преимущества интеграционной системы для личности и когнитивного развития как детей с ограниченными возможностями здоровья, так и детей без подобных ограничений:

преимущества социального характера:

·                 развитие самостоятельности всех детей через предоставление помощи;

·                 обогащение социального (коммуникативного и нравственного) опыта детей;

·                 развитие толерантности, терпения, умение проявлять сочувствие и гуманность;

преимущества психологического характера

·                 исключение формирования чувства превосходства или развития комплекса неполноценности;

преимущества медицинского характера:

·                 подражание «здоровому» типу поведения как поведенческой норме конкретного социума;

·                 исключение социальной изоляции детей, усугубляющей патологию и ведущей к развитию «ограниченных возможностей»;

преимущества педагогического характера:

·                 рассмотрение развития каждого ребенка как уникального процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом)

·                 активизация когнитивного развития через социальные акты коммуникации и имитации.

   Опыт взаимодействия нормально развивающихся детей и детей, имеющих отклонения в развитии, способствует формированию у «нормы» альтруистического поведения, эмпатии и гуманности. Дети становятся более терпимыми по отношению друг к другу. «Нормальные» дети учатся воспринимать «особых» как нормальных членов общества. Включённость воспитанников с особыми нуждами в среду нормально развивающихся сверстников повышает их опыт общения, формирует навыки коммуникации, межличностного взаимодействия в разных ролевых и социальных позициях, что в целом повышает адаптационные возможности детей.

   В заключение хотелось бы отметить, что поиск наиболее оптимальных путей, средств, методов для успешной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество – это задача всех и каждого. Ведь помочь наполнить черно-белый мир «особого ребенка» яркими и светлыми тонами можно только совместными усилиями.