Статья о критическом мышлении человека

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ

И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

1. Теория развития критического мышления

Критическое мышление – тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без

доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса: «вызов – осмысление – размышление».

На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. Ситуацию вызова мо-жет создать педагог умело заданным вопросом, демонстрацией неожиданных свойств предмета, рассказом об увиденном, созданием ситуации «разрыва» в способе решения учебной задачи; в тесте – на стадии вызова работают «вве-дение, аннотации, мотивирующие примеры». Можно бесконечно перечислять применяемые здесь приемы, но, очевидно, в педагогической копилке каждого педагога имеется собственные сокровища, предназначенные для решения главной задачи – мотивировать учащихся к работе, включить их в активную деятельность.

На этапе осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой ин-формации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

На этапе размышления (рефлексии) обучающиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит «при-своение» нового знания и формирование на его основе собственного аргу-ментированного представления об изучаемом. Анализ собственных мысли-тельных операций составляет сердцевину данного этапа.

В ходе работы в рамках этой модели обучающиеся, овладевают раз-личными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и пред-ставлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выража-ют свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

2. Практика использования технологии критического мышления

Технологическая карта (технология критического мышления)

Алгоритмы действия	Деятельность  учителя	Деятельность обучающихся
1. ВЫЗОВ Мотивационная (побуждение к работе с новой биологической  информацией, пробуждение интереса к конкретной теме) Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся биоло-гических  знаний по теме) Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)
2. ОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ Информационная (получение новой биологической  информации по теме) Систематизационная (классификация полученной биологической  информации по категориям знания – понятий, сущности явлений и процессов в контексте биологических  теорий, концепций, учений)
3. РЕФЛЕКСИЯ Коммуникационная (обмен мнениями о новой биологической  информации) Информационная (приобретение нового биологического  знания) Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля) Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса – использование синквейна, кластера, дерева понятий)