Статья о повышении мотивации

"Все наши замыслы, все поиски и построения

превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться"

Василий Андреевич Сухомлинский.

Мотивация - сложнейшая педагогическая проблема. Учителя- предметники и учёные постоянно отмечают резкое снижение успешности, познавательной активности у детей от младших классов к старшим. В основе этого тревожного фактора - утрата интереса, снижение уровня мотивации. О некоторых способах мотивировать детей, поддерживая у них познавательный интерес, я расскажу в своей работе.

Прозвенел звонок на урок, стихли шум и возня в коридорах, учителя с журналами и стопками тетрадей переступили порог своих кабинетов. Кто строго, кто с доброжелательной улыбкой приветствует класс и сообщает: «Тема нашего урока.... Сегодня мы с вами должны узнать... и научиться...»

Не правда ли, обычное начало обычного каждодневного урока? Всмотримся в лица учеников: что в них? Спокойное ожидание в глазах самых прилежных; равнодушие - в глазах тех, кто давно и бесповоротно причислен к разряду неуспевающих; тревожное волнение и безысходность в глазах «троечников», живущих в вечном страхе перед «двойкой». Много ли нам удастся увидеть учеников, на лицах которых - радостная готовность штурмовать новые вершины? Где же она, столь желанная для учителя познавательная активность - залог учебной успешности школьника?

Формирование мотивации учения - это решение вопросов развития и воспитания личности. Мотивационная сфера более динамична, чем познавательная, интеллектуальная. Изменения в мотивации происходят быстро. Но подвижность, динамичность мотивов таит в себе опасность, так как если не управлять мотивацией, может произойти снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения. Если процесс формирования учебных мотивов развивается спонтанно, а не произвольно, уровень учебных мотивов снижается. Подтверждают это и результаты психодиагностики. Поэтому проблема учебной мотивации считается одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Актуальна для всех участников учебно-воспитательного процесса: учащихся, родителей и учителей. И я задалась вопросом: как сделать учебный процесс более эффективным?

Школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса, не осознавая потребности в них. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.

Итак, цель моей работы заключалась в поиске путей и средств формирования и повышения учебной мотивации

Данная цель конкретизировалась в следующих основных задачах:

□             провести теоретический анализ понятия о мотивах

□             изучить мотивационную сферу учащихся

□             найти пути и средства формирования и повышения учебной мотивации

□             апробировать найденные средства формирования и повышения учебной мотивации

□             проанализировать достигнутые результаты

□             наметить дальнейшие пути достижения поставленной цели

На первом этапе я попыталась разобраться в вопросе, что такое мотив, какие бывают мотивы и какие виды мотивов мне, как педагогу необходимо формировать и развивать в своих учениках.

Следует различать понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели, то есть то, что побуждает человека к действию.

Многочисленные исследования проведены отечественными психологами по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. Так, Л. И. Божович - отечественный психолог, ученица Л.С.Выготского - её сотрудники, и последователи долгое время изучают мотивы школьников. Исследуя отношения школьников к учению, Л. И. Божович установила, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Мотивы бывают познавательные и социальные.

Познавательные мотивы связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками. Определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и т. д. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Социальные мотивы связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии. Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Позиционный мотив может проявляться в разного рода попытках самоутверждения — в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т.д. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

И познавательные и социальные мотивы могут иметь разные уровни.

Познавательные мотивы имеют уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).

Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения), узкие социальные или позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение), мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другими).

Как мы видим, и познавательные, и социальные мотивы должны быть сформированы у детей для успешной учебной деятельности. Но нужно стараться повышать уровни этих мотивов, стремясь добиться самых высоких.

Второй вариант классификации мотивов - внутренние и внешние. Внутренние мотивы таковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. Внешние мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя. Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого действия могут быть: желание получить хорошую отметку, показать своим товарищам свое умение решать задачи, добиться похвалы учителя. Внутренними мотивами в данном случае являются: интерес к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату. Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, побуждением его к деятельности. С другой стороны, такое побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним для ученика. В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались, прежде всего, внутренние мотивы.

Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в мотивации двух тенденций: к достижению успеха и к избеганию неудач.

Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Деятельность (обучение) вызывает у них при этом положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания. Мотивированные на успех учащиеся обычно выбирают для себя профессии, соответствующие их знаниям, умениям, навыкам, способностям.

Иначе ведут себя школьники, мотивированные на недопущение неудачи. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Их мысли и действия подчинены именно этому. Ученик при этом неуверен в себе, боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от учебной деятельности. Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Любые сложности вызывают отрицательные эмоции. Ребята, ориентированные на недопущение неудач, нередко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, причем они игнорируют объективную информацию о своих способностях и возможностях.

Учащиеся, у которых преобладает стремление к успеху, свои победы и неудачи склонны объяснять объемом приложенных усилий, силой своего старания, что свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе. Те ребята, у кого преобладает стремление к недопущению неудач, как правило, собственный неуспех объясняют отсутствием способностей или невезением, а успехи — везением или легкостью задания. В этом случае начинает развиваться так называемая "выученная беспомощность". Поскольку ученик не может повлиять ни на сложность задания, ни на везение, ни на отсутствующие способности, то, следовательно, и пытаться что-то делать дальше кажется ему бессмысленным. Такие школьники впоследствии отказываются от выполнения даже самых простых заданий.

Изложенное указывает на необходимость развития у учащихся стремления к успеху. Оно должно преобладать над стремлением к недопущению неудачи.

Проанализировав все виды учебных мотивов, можно выделить те мотивы, к формированию и развитию которых нужно стремиться: познавательные и социальные на высшем уровне, внутренние и мотивы, направленные на достижение успеха. Это та совокупность мотивов, которая определяет высокий уровень развития учебной мотивации школьников.

Для выявления уровня мотивации к учению мной использовалась методика Н.Г.Лускановой, которая состоит из двух частей:

- Анализ детских рисунков на тему: "Что тебе нравится в школе?" (приложение 1)

- Анализ ответов учащихся на 10 вопросов анкеты (приложение 2)

Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению является дидактическая игра. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается. Так, при проверке знаний географической карты использую игру "Географическая рыбалка". Её можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает на уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу. В игре участвует весь класс. Материал для игры: карточки с заданием.

Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. В таких случаях использую приём "Привлекательная цель". Урок начинаю с того, что была получена телефонограмма: «808! Корабль встретился с айсбергом, получил пробоину и терпит бедствие. Наши координаты...». Развивать и сохранять учебную мотивацию у младших школьников можно, используя для этой цели занимательные задания, загадки, и ребусы, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала: «У берегов Баренцева моря, омывающего Скандинавский полуостров, была найдена бутылка с запиской, которую бросили в южных широтах Атлантического океана. Необходимо объяснить причину её перемещения». Здесь кроме знаний географических координат учащиеся называют причины, следствия и географические закономерности.

Всё чаще в последнее время в образовательных учреждениях используются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), которые также способствуют развитию мотивации учебной деятельности. «Ни один из других предметов в такой степени не нуждается в наглядности и занимательности как география, и в тоже время ни один из предметов не представляет более благоприятного поля для применения наглядных и занимательных способов преподавания, как география» говорил К. Н. Баранский. Термин "информационно-коммуникационные технологии" является общепризнанным на государственном уровне, о чем говорит его использование в нормативных документах Министерства образования и науки РФ, Министерства информационных технологий и связи РФ. Добившись определённых успехов в использовании ИКТ на уроках, я пришла к выводу, что на сегодняшний день это одно из самых эффективных средств для повышения интереса детей к предмету. В компьютерных играх достаточно полно представлена технология развития мотива достижения: в них существует серия заданий различной сложности, которые можно выбирать. Ребёнок получает полную информацию о результате своей деятельности, может оценить качество выполнения задания (обратная связь); сложность заданий такова, что успех возможен только при определённых усилиях, играющий ребёнок воспринимает всю ответственность за ситуацию. Попробуем перенести эти особенности компьютерных игр на процесс обучения в класс. Здесь можно увидеть извержение вулкана и его строение, цунами и их последствия, органический мир любого материка. У учащихся появляется желание создать свою слайдовую презентацию, что формирует у них продуктивную компетенцию. Для наиболее качественного и эффективного использования ИКТ на уроках, учителю целесообразно применять компьютер в следующих случаях:

□ Диагностическое тестирование качества усвоения материала, о В тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков, о В обучающем режиме. О При работе с отстающими учениками, о В режиме самообучения.

а В режиме графической иллюстрацией и изучаемого материала.

Очень полезно использовать метод проектов как проблему. О содержании работы над проектом сегодня много говорится, работа над проектом вошла в практику школ. Поэтому останавливаться на нём не буду. Отмечу лишь неоспоримые плюсы метода проектов:

□             он развивает познавательный интерес;

□             ребята используют различные формы работы: дискуссии, изучение литературы, сбор эмпирической информации.

□             в процессе этой деятельности происходит мотивирование, появляется удовлетворение от деятельности, от её результата;

□             знания находят практическое применение;

□             устанавливается связь с жизненным опытом детей;

□             в групповых проектах школьники овладевают умением сотрудничать, слышать друг друга, оказывать взаимопомощь.

В ходе работы над проектом нужно стараться на всех его этапах помогать в поиске источников информации, поощрять и поддерживать энтузиазм участников проекта, помогать при появлении трудностей, поддерживать обратную связь.

За время работы заметила, что больший интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. Введение в теорию осуществляю через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам. В связи с этим, особую актуальность сегодня приобретают педагогические подходы и технологии, ориентированные не столько на усвоение учащимися знаний, умений и навыков, сколько на создание таких педагогических условий, которые дадут возможность каждому из них понять, проявить и реализовать себя (развить свою социальную и личностную компетентность). На сегодняшний день мотивировать учащихся оценкой очень сложно, говорить о том, что знания, которые они получают сейчас, пригодятся им на экзаменах или в дальнейшей жизни порой бессмысленно. Детей интересуют знания, которые смогут применять ежедневно уже сейчас, а затем и во взрослой жизни. И усвоению этих знаний способствуют метапредметные связи, которые имеют особое значение для формирования естественнонаучных понятий. Но при этом понятие не просто дублируется, а углубляется. Метапредметные связи позволяют углубить изучение материала без дополнительных временных затрат, реализовать взаимную систематизированную согласованность, стимулировать учащихся к применению знаний в повседневной жизни.

Поставлена задача отыскать возможные точки их соприкосновения, показать пример широкого сотрудничества предметов на уроках математики, химии, географии, информатики через сотрудничество учителей и школьников как новой формы урочной деятельности, расширить кругозор учеников и повысить их метапредметную компетентность, которая предполагает пересечение различных предметных областей. При метапредметном подходе в определённой степени преодолеваются строгие рамки предметов, устанавливаются общие для учебных предметов темы, которые ведут к реализации целей более высокого уровня.

Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано "открытие" нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению.

Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек.

Последнее время повышается значимость общеучебных умений. Они основа для самообразования, без них невозможно качественно освоить предметное содержание.                                                      

Это относится к информационно-коммуникативным умениям. Умение правильно воспринимать информацию и сообщать её другим необходимо для активной мыслительной деятельности. С одной стороны, организуя работу на уроке, мы формируем общеучебные умения, а, с другой стороны, повышаем уровень мотивации, организуя самостоятельную работу с текстом учебника. Н.М.Горленко предлагает методику применения алгоритмов при самостоятельной работе с текстом учебника:

□             прочитайте текст;

□             определите смысл новых понятий;

□             определите главные и второстепенные мыслщнайдите в тексте факты, описание явлений;

□             восстановите логику изложения этого текста;

□             восстановите текст.

Одно из важнейших условий формирования умений - индивидуальная и совместная деятельность учеников. Совместная работа способствует целостному восприятию содержания, повышает эффективность восприятия. Поэтому учащиеся должны иметь возможность осваивать умение в паре, индивидуально и в группе под руководством учителя.

Повышает интерес к предмету и организация внеурочной деятельности. В,А. Сухомлинский писал: "Школа становится очагом духовной жизни, если учителя дают интересные и по содержанию и по форме уроки... Но замечательные блестящие уроки есть там, где имеется еще что-то замечательное, кроме уроков, где имеются и применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков¹¹.

Наиболее полно потребности в коммуникациях, в самовыражении и самореализации, потребность в новых видах деятельности, в играх можно реализовать посредством внеурочной деятельности. В ней с успехом можно учитывать возрастные особенности; она свободна в выборе средств и методик, нежели учебная деятельность.

Отличительной особенностью между формированием мотивации на уроке и вне него является следующее: для внеурочной деятельности - формирование потребности в приобретении новых знаний и умений (а через них и навыков), а для урочной - удовлетворение этой потребности.

Формы внеурочной деятельности нам широко известны:

□             Факультативы

□             Элективные курсы, развивающие часы

□             Кружки

□             Проектная деятельность, деловые игры, предметные недели

□             Научно-исследовательская деятельность и т. д.

Конечно, мотивация - волшебное слово для работы с детьми. Основу мотивации составляет потребность в чем-либо. Мотивация - это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей. Управлять развитием детей в процессе обучения- это значит приводить их к постановке и достижению личных целей, связанных с овладением содержания образования. Мы перечислили сегодня общие правила обучения, способствующие росту внутренней мотивации. Назову еще некоторые приемы, которые хорошо зарекомендовали себя на практике.

•                Создание проблемной ситуации.

•                Привлечение учащихся к оценочной деятельности.

•                Необычная форма обучения. Урок-семинар, урок-конференция, урок- путешествие, урок-аукцион, ролевая игра, дискуссия, защита проектов, разнообразные коллективные способы обучения .

•                Привлекательная цель.

•                Рассмотрение привычных, обычных, знакомых предметов и явлений под необычным углом зрения.

•                Нарисуй, как понял.

•                Постоянный анализ жизненных ситуаций, обращение к личному опыту ученика.

•                Использование возможностей интернет в урочной и внеурочной деятельности учеников

Мотивация - одна из сложнейших педагогических проблем. Как преодолеть равнодушное отношение к познанию, ко всему новому? Что делать, чтобы победить реакцию "Не хочу!" Можно ли учителю управлять развитием мотивационной сферы школьника.

Потребность - "Хочу", мотив - "Зачем мне это надо?", цель - "Что для этого надо сделать?" - вот путь, по которому ведет педагог-профессионал своего ученика, превращая его в субъекта деятельности по овладению содержанием образования. Все это требуется знать учителю для того, чтобы формирование положительной мотивации в учебной деятельности было успешным, применять это на практике и тогда у наших детей появится главное: желание и смысл учиться.