Статья
на тему
«Вопросы
адаптации обучающихся к условиям средней ступени обучения»
Приставакина
Наталья ивановна
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Городецкая
средняя общеобразовательная
Деревни Городцы муниципального
образования Трубчевский район Брянской области
Проблемы привыкания, приспособления неизбежно возникают у детей (в той
или иной степени) в первые месяцы обучения как в начальной, так и в средней, и
в старшей школе. Каждый такой переходный период обладает своей спецификой,
связанной в первую очередь с психологическим своеобразием возраста.
По данным психологов ситуация адаптации вызывает у многих
пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а зачастую
и появление страхов. Например, усиливается страх не соответствовать ожиданиям
окружающих, который в этом возрасте, как правило, сильнее, чем страх
самовыражения. Для ребенка младшего подросткового возраста чрезвычайно важно
мнение других людей о нем и о его поступках, особенно мнение одноклассников и
учителей. Постоянный страх не соответствовать ожиданиям окружающих приводит к
тому, что и способный ребенок не проявляет в должной мере свои возможности.
Кстати, дети очень способные живут в быстром ритме, увлекаются шахматами,
английским языком, информатикой, и может быть поэтому физиологическая
сопротивляемость стрессу у них низкая. Родители, заботясь об образовании детей
и их успешности в будущей жизни и беспокоясь «как бы чего не случилось на улице,
ведь время такое сложное», предпочитают загружать свободное время ребенка
образованием, хотя именно эти дети нуждаются в щадящем режиме и специальных
навыках управления стрессом, и, может быть, — в особом внимании медиков.
Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего
школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с
постепенным обретением чувства взрослости — главного личностного
новообразования младшего подростка.
Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя
как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно
оказывал на ребенка влияние, и в первую очередь — от семьи, от родителей.
Внешне это отчуждение зачастую выражается в негативизме — стремлении
противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда такое
количество конфликтов со взрослыми. При этом негативизм — первичная форма
механизма отчуждения, она же является началом поиска подростком собственной
уникальности, познания собственного Я. Этому же способствует и
ориентированность подростков на установление доверительно-дружеских отношений
со сверстниками. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений,
усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения,
социальные нормы взаимодействия людей, нравственные ценности. Познание Другого,
похожего на меня, дает возможность как в зеркале увидеть и понять свои
собственные проблемы. Именно в силу психологической ценности отношений со
сверстниками происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что
было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким
образом, постепенно меняются приоритеты и в стенах школы. Умственная активность
подростков высока, но способности будут развиваться только в деятельности,
вызывающей положительные эмоции; успех (или неуспех) существенно влияет на
мотивацию учения. Оценки играют важную роль в этом: высокая оценка дает
возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно
для эмоционального благополучия подростка. В противоположном случае неизбежен
внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая при этом физиологические
особенности пубертатного возраста (рассогласование темпов роста и развития
различных функциональных систем и т.п.), можно понять и крайнюю эмоциональную
нестабильность подростков.
Практически любой учитель скажет, что начало пятого класса — сложный
период, и не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей. Проблем
много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, но связаны и с
организацией жизни в школе в целом. И хотя каждая школа — сложный и
своеобразный «организм», но многие трудности, переживаемые учениками в этот
период, похожи. Так, в большинстве случаев сами пятиклассники указывают, что
в школе стало сложнее, потому что:
• очень много разных учителей (их надо запомнить,
привыкнуть к требованиям каждого);
• непривычное расписание (новый режим);
• много новых кабинетов, которые неизвестно как
расположены (или даже новое здание средней школы);
• новые дети в классе (или я сам в новом классе);
• новый классный руководитель;
• в средней школе мы снова — самые маленькие, а в
начальной были уже большими;
• проблемы со старшеклассниками (например, в буфете
или в туалетной комнате).
Среди трудностей школьной жизни пятиклассников в
родительских анкетах наиболее часто указываются:
•
возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают конспектировать
• возросший объем работы как на уроке, так и дома;
• новые, непривычные требования к оформлению работ;
• необходимость самостоятельно находить
дополнительную литературу и работать с ней.
Успешность адаптации младшего подростка зависит не
только от интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет
налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать
школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.
Трудности и страхи в отношениях с учителями испытывают
от трети до половины всего числа пятиклассников. В свою очередь,
родители, принуждая детей работать на «оценку», все больше провоцируют школьные
страхи, связанные у детей с неуверенностью в своих силах, тревогой по поводу
негативных оценок или их ожидания. Это представляет особую проблему в период
адаптации «пятиклашек» к школьной жизни, когда стремление ребенка хорошо
выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны
побуждает его проявлять высокую активность.
Серьезной проблемой для пятиклассника является и смена классного
руководителя. Ведь при переходе из младшей в среднюю школу дети особо нуждаются
в установлении адекватных отношений с педагогами. Принятие классных и школьных
социальных и этических норм, формирование умения соблюдать их происходит у
детей также с помощью классного руководителя. У некоторых детей появляются
сложности в организации школьной жизни, нередко ребята просто недостаточно
информированы: не знают требований учителей, не очень хорошо ориентируются в
здании школы. В этом случае для них также очень важна поддержка классного
руководителя. Компетентность классного руководителя в вопросах
жизнедеятельности класса, его эмоциональное отношение к учащимся, к своим
обязанностям, умение налаживать контакт и общаться с детьми — одно из главных
условий успешной адаптации детей.
Можно ли избежать
серьезных проблем с учебой, с воспитательным
процессом при
переходе в среднюю школу?
Опыт показывает, что можно.
Но для этого
необходимо учитывать все факторы, влияющие на качество
обучения в пятом
классе.
Надо заметить, что с
понятием "адаптация" тесно связано понятие
"готовность к
обучению в средней школе". Не все учащиеся начальной
школы одинаково
подготовлены к переходу в среднюю школу. Можно
выделить следующие составляющие
такой готовности:
* сформированность
основных компонентов учебной деятельности,
успешное усвоение
программного материала;
* совершенно иной тип
взаимоотношений (более "взрослый") с учителями
и одноклассниками;
* ведущая
деятельность (начальное звено – учебная деятельность,
среднее звено –
межличностные отношения).
Рекомендации по организации работы с пятиклассниками в
начале учебного года
Все
эти психологические особенности постепенно начинают проявляться как раз в
возрасте 10-11 лет — при переходе в среднюю школу, достигая апогея к 13—14
годам. Поэтому процесс адаптации в этом возрасте может оказаться весьма
непростым, и соучастие педагогов просто необходимо. Оно, на наш взгляд, может
быть самым разным. Нередко учителя склонны рассматривать тревожность скорее как
позитивную особенность, обеспечивающую повышение восприимчивости и чувства
ответственности ребенка. Однако если легкое волнение перед выполнением задания
или ответом у доски способствует мобилизации ребенка, то сильная тревога,
наоборот, приводит к ухудшению результатов работы или к отказу от выполнения
задания и отрицательно влияет на успеваемость. Поэтому очень важно в этот
период проводить профилактическую работу с детьми. Следует выработать четкие,
последовательные и устойчивые требования, объяснить ребятам, почему они
необходимы, согласовать требования учителей-предметников.
Особое внимание нужно уделить формированию
правильного отношения детей к ошибкам, умения использовать их для лучшего
понимания материала. Именно «ориентированность на ошибку*, которая нередко
подкрепляется неправильным отношением взрослых к ошибкам как к недопустимому
наказуемому явлению, — одна из основных форм школьной тревожности. Помощь
педагогов детям должна быть направлена на укрепление их уверенности в себе,
выработку собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных
ситуациях, ситуациях неуспеха. Необходимо помочь детям выработать
индивидуальные модели поведения в значимых, оцениваемых ситуациях. Если есть
возможность, следует подготовить детей к новым ситуациям, обсудить возможные
трудности, обучить конструктивным способам поведения в них.
Можно облегчить участь «пятиклашек»
некоторыми чисто организационными мерами.
Меры, облегчающие знакомство детей друг с другом и
учителей с детьми:
1.
Дети не знают имен учителей — на протяжении первой четверти, приходя на урок,
учитель может надевать визитку, на которой крупными буквами написано его имя и
отчество.
2. Дети не знают по именам новых учеников — на
первой неделе классному руководителю надо познакомить класс с новичками в
неформальной обстановке. Можно организовать какую-нибудь совместную
деятельность.
3. Классному руководителю следует встретиться с
«новенькими» до первого сентября.
Меры, способствующие организации работы в классе:
1. Учителям, которые принимают пятый класс после
выпускного, следует провести подготовительную работу («переключиться», т.е.
настроиться на возрастные особенности пятиклассников, вспомнить методы работы с
ними);
2. Всем учителям, работающим с классом, следует
прийти на первое родительское собрание, чтобы ознакомить родителей с программой
и требованиями по предмету.
3. Рекомендуется в течение первого месяца учебы
проверять готовность ребенка к уроку: наличие учебных пособий, тетрадей и т.п.
Это поможет выработать у детей навыки подготовки к урокам.
4. Учителям-предметникам следует согласовать свою
работу, равномерно распределяя учебную нагрузку по разным предметам; в первую
очередь это относится к домашним заданиям.
5. Необходимо согласовать требования разных учителей и по возможности
выработать единые требования, например:
а) обязательные дисциплинарные требования
(правила):
• не перебивать ни учителя, ни ученика;
• поднятая рука — сигнал о вопросе или ответе;
• опоздания не допускаются;
б) организация учебного процесса:
• наличие необходимых учебных пособий;
• соблюдение правил оформления тетрадей
в) отношения между детьми; между учителем и
ребенком:
• проявлять уважение друг к другу;
В этот период и учителя, и родители должны быть особенно
внимательны к детям, выполнять следующие правила.
1. Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное
принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или
может столкнуться.
2. Учитывайте темперамент ребёнка в период адаптации к
школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее
привыкают к классу, быстро теряют интерес и к учёбе, и к школе, и к своему
классу.
3. Организуйте так учебный труд, чтобы каждому ребёнку
захотелось учиться, а для этого нужно формировать интерес к предмету в целом.
Радость от постижения нового - самый лучший мотивирующий фактор. Ещё Л.
Фейербах утверждал: «То, для чего открыто сердце, не может составить тайны и
для разума».
4. Развивайте самоконтроль, самооценку и самодостаточность
ребенка.
5. Не забывайте чаще хвалить ребёнка за малейший успех и
поддерживать в нём уверенность в своих силах.
6 . В этот период должна быть тесная связь школы и родителей:
родители должны обязательно проявлять интерес к школе, классу, в котором учится
ребенок, к каждому прожитому им школьному дню. Обязательно должны
познакомиться с одноклассниками ребенка и общаться с ними после школы.
7. И учителя, и родители должны следить за состоянием ребёнка в
период адаптации: не забывайте о смене учебной деятельности, наблюдайте за
правильной позой во время урока, создавайте условия для двигательной активности
на переменах. А родители обязательно должны вводить в рацион ребенка
витаминные препараты, фрукты и овощи. Мы должны вместе
воспитывать ответственность ребенка за свое здоровье.
Родителям
рекомендуется:
обеспечивать ребенку
спокойную, щадящую обстановку, четкий режим
дня;
основное внимание
уделять развитию учебной деятельности детей, их
умению учиться,
приобретать с помощью взрослых и самостоятельно
новые знания и
навыки.
Атмосфера поддержки,
доверия, понимания в семье поможет ребенку
эффективно решать
проблемы в школе, добиваться успехов.
В этот период классный
руководитель является той «путеводной звездой»,
которая поможет найти
выход и преодолеть менее болезненно период
адаптации. Каждый
классный руководитель определяется в программе
развития учащегося с
учётом преемственности и периодом адаптации (от 1
месяца до 1 года) и
определяет для себя следующие задачи:
* сохранение и
укрепление психического и физического здоровья детей;
* создание
психолого-педагогических условий, при которых учащиеся
имели бы возможность
опробовать сформированный в начальной школе
"инструмент"
(действия самоконтроля и самооценки, учебная инициатива и
самостоятельность) в
разных учебных и воспитательных ситуациях;
* повышение учебной
мотивации учащихся;
В этот период очень
важна чётко спланированная работа с родителями:
Классный руководитель
проводит собрания с приглашением заместителей директора, социального педагога,
медицинского
работника и учителей-предметников. При обсуждении
проблемы перехода из
начальной школы внимание родителей обращается на
адаптацию детей к
предметному обучению, а также на условия, которые
могут способствовать
или препятствовать успешному прохождению
адаптационного периода.
Очень значимо
сохранить положительное отношение пятиклассника к
обучению, помочь
отыскать ему личный интерес к изучаемому предмету,
сориентировать его на
пути самосовершенствования и самореализации (для
этого у нас
существует распределение обязанностей – актив класса).
Один из факторов,
приводящих к формированию и закреплению
тревожности
школьника, – завышенные ожидания со стороны родителей к
успехам своего
ребенка. В свою очередь ребенку необходимо чувствовать
поддержку родителей,
которые верят в него и помогут преодолеть
возникающие
трудности. Ученику важен интерес родителей к школе,
классу, в котором он
учится, к его школьной жизни, победам и неудачам.
Рекомендации
классным руководителям 5-х классов.
1. На первом
родительском собрании необходимо представить новых
учителей,
способствовать установлению контакта родителей с ними.
2. Поддерживайте
контакт с родителями учащихся (встречи, письма,
телефонные звонки и
т.д.).
3. Постоянно
поддерживайте контакт с соцпедагогом
4. Помогите новым
ученикам запомнить имена и фамилии одноклассников
и Ф.И.О.
учителей-предметников (можно использовать визитки, таблички с
именем, которые
ставятся на парту на каждом уроке).
5. Совместно с
психологом участвуйте в различных адаптационных играх
для установления
эмоционального контакта, сплачивания коллектива.
6. Познакомьтесь с
условиями проживания ребёнка, взаимоотношениями в
семье, здоровьем
ребёнка (по медицинской карте ребёнка).
7. Осуществите
грамотное рассаживание детей в классе с учётом их
индивидуальных
особенностей, психологической совместимости, здоровья,
пожеланий родителей.
Рекомендации
учителям-предметникам.
1. Учитывайте
трудности адаптационного периода, возрастные
особенности
пятиклассников в выборе терминологии, подборе методических
приёмов.
2. Не перегружайте
учеников излишними по объёму домашними
заданиями, дозируйте
их с учётом уровня подготовки ученика,
гигиенических
требований возраста.
3. Следите за темпом
урока – высокий темп мешает многим детям
усваивать материал.
4. Налаживайте
эмоциональный контакт с классом.
5. На заседаниях
методических объединений, классных и общешкольных
совещаниях
выработайте единые требования к учащимся (соблюдайте
единый
орфографический режим, критерии оценок).
6. Развивайте
общеучебные умения и навыки, учите ребят правильно
учиться.
7. Налаживайте
эмоциональны контакт с родителями учащихся.
8. Никогда не
используйте оценку как средство наказания ученика.
Оценка достижений
должна быть ориентацией на успех, способствовать
развитию мотивации к
учению, а не её снижению.
9. Замечайте
положительную динамику в развитии каждого ученика
(Нельзя сравнивать
«Машу с Петей», можно – «Петю вчерашнего и
сегодняшнего»).
10. Развивайте навыки
самоконтроля, умение оценивать свою работу и
работу класса. Не
бойтесь признать свои ошибки. Постоянно анализируйте
все плюсы и минусы в
своей работе.
11.
Разнообразьте
методику работы в группах, в парах, индивидуально.
12.
Не создавайте
психотравмирующих ситуаций при выставлении оценок
за контрольные
работы, за четверть и т.д., выставляйте оценки не формально,
а с учётом личностных
особенностей и достижений каждого ученика.
13.
Наряду с оценкой чаще
используйте положительные оценочные
суждения («молодец,
хороший ответ, справился» и т.д.).
14.
Используйте систему
поощрений, а именно: фотографии лучших
учеников, грамоты,
благодарности родителям (письменные, устные),
положительные записи
в дневнике.
15.
Поддерживайте контакт
с классным руководителем, узнавайте о
проблемах ребёнка,
его здоровье, семейных отношениях.
Главная цель
педагогического коллектива –
выработать
линию поведения
классных руководителей, учителей-предметников.
Переход учащихся из
начальной школы в основную, справедливо считается
кризисным периодом.
Многолетние наблюдения педагогов и школьных
психологов
свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со
снижением
успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к
определенным порядкам
начальной школы, необходимо время, чтобы
приспособиться к
новому темпу и стилю жизни.
Период адаптации к
новым правилам и требованиям может занимать
у ребенка от одного
месяца до целого года. Критерием успешности
адаптации выступает,
прежде всего, степень сохранности
психологического и
физического здоровья обучающихся.
Педсовет по
преемственности позволяет согласовать действия учителей-
предметников, классных
руководителей, родителей в поиске и
осуществлении
конкретных шагов в решении назревших проблем (учебных
затруднений,
эмоциональных проблем и др.), в подборе личностно-
ориентированных
технологий обучения, воспитания и развития учащихся.
Проблемы, не решенные
на этом этапе, переходят к другим
специализированным
структурам и службам – медикам, логопедам,
коррекционным и
социальным психологам и др.
Соблюдение правила
преемственности в обучении, воспитании и развитии
– одно из важнейших
составляющих систематичности и последовательности
в обучении и единстве
педагогического воздействия в воспитании
обучающихся.
Успешная адаптация
пятиклассников зависит от педагогической компетентности педагогов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.