Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Доп. образование / Другие методич. материалы / Статья о проведении исследовательской деятельности через систему дополнительного образования
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Доп. образование

Статья о проведении исследовательской деятельности через систему дополнительного образования

библиотека
материалов

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

«КРЫМСКАЯ ГИМНАЗИЯ-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ»





Всероссийский конкурс методических материалов

"Педагогическая мастерская"

Номинация: «Инновационная модель методического сопровождения образовательной деятельности»





СОЗДАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

КАК ОСНОВНОЙ ФАКТОР РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС





Работу выполнил

заместитель директора ГБОУ РК «Крымская гимназия-интернат для одаренных детей»

В.А. Марченко















с.Танковое – 2016

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………..….... 3

  1. Исследовательская деятельность учащихся в образовательном учреждении.

1.1. Необходимость современного этапа развития общества……………..... 5

1.2. Роль и место исследовательской деятельности в ФГОС……………….. 6

  1. Опыт практической организации исследовательской

деятельности в Крымской гимназии-интернат для одаренных детей

2.1. Основные этапы организации исследовательской деятельности

2.1.1. Учебно-исследовательская деятельность гимназистов …………... 7

2.1.2. Научно-исследовательская деятельность учащихся…………….... 8

2.1.3. Проектная деятельность………………………………………….… 9

2.2. Формирование исследовательских навыков у учащихся

2.2.1. на уроках основного расписания ………………………………….. 10

2.2.2. через систему дополнительного образования ……………………. 12

2.2.3. через научное общество учащихся ………………………………... 14

2.3. Модель организации исследовательской деятельности гимназистов…. 15

III. Результаты работы по развитию исследовательских методов…………....…. 16

Выводы………………………………………………………………………...... 18

Используемая литература…………………………………………………….... 19

Приложение……………………………………………………………………... 20















ВВЕДЕНИЕ

В современной школе обучаются разные дети. У каждого школьника свои интересы, способности, желания, возможности. Но, не смотря на это мы, педагоги, должны дать всем детям знания, научить их основам познания окружающего мира, воспитывать в каждом ученике всесторонне развитую личность, способную к самоопределению и самореализации. Поэтому каждый учитель находится в постоянном поиске новых методов и приемов обучения и воспитания, новых форм ведения учебных занятий, способствующих повышению качества образовательного процесса, воспитание интереса к изучаемому предмету, к процессу учения, развитию познавательных, творческих и креативных способностей детей.

В условиях современного рынка труда сегодня возрастает значимость знания и поэтому в школе возникает актуальность поиска новых методов обучения и воспитания, направленных на пропаганду интеллектуальных ценностей.

Одной из форм работы с одаренными учащимися на уроке и во внеурочное время является организация научно-исследовательской деятельности школьников. Организация научно-исследовательской деятельности школьников позволяет развивать у учащихся творчество, самостоятельность, позволяет систематизировать, обобщать, углублять знания в определенной области учебного предмета и учит их применять на практике. Безусловно, эта форма не новая, но сегодня, когда ключевым элементом модернизации российской школы является федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), реализация которого закреплена и новым Законом «Об образовании РФ», возникает необходимость сделать акцент на организации проектной и исследовательской деятельности школьников как эффективных методов, формирующих умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, делать выводы и умозаключении. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлена проблематика введения в образовательный контекст методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Проектная, исследовательская деятельность учащихся прописана в ФГОС, следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности.

Именно поэтому, объектом исследования в данной работе является развитие творческих способностей учащихся, подготовка их к различным формам деятельности, к самостоятельной жизни через организацию исследовательской деятельности. Предметом исследования является модель организации исследовательской деятельности, способствующая развитию творческих способностей учащихся.

Данная работа выполнена с целью разработки модели способствующей организации и развитию исследовательской деятельности учащихся и активизации их творческого потенциала

Основные задачи данной работы:

  • провести анализ влияния научно-исследовательской деятельности на качество знаний учащихся;

  • определить оптимальные формы, методы и способы, способствующие формированию исследовательских навыков учащихся;

  • разработать модель организации научно-исследовательской деятельности

Данные исследования проводились в последние 5 лет начиная с 2010 года на базе ГБОУ РК «Крымская гимназия-интернат для одаренных детей». В результате исследования получены определенные положительные результаты в организации исследовательской деятельности, подбора форм и методов работы с учащимися. Анализ результатов исследования показал, что данная форма работы важна для учащихся, активизирует их деятельность, способствует к проведению самостоятельного исследования и поиска знаний. В данной работе автор готов поделиться своими наработками для активизации исследовательской деятельности учащихся в рамках отдельно взятого учебного заведения. Созданная модель организации исследовательской деятельности поможет учителям и руководителям учебных заведений организовать этот вид деятельности, привлечь учащихся для развития их творческого потенциала. Данная модель получила золотую медаль на XII международном Салоне инноваций и новых технологий.

I. Исследовательская деятельность учащихся в образовательном учреждении

    1. Необходимость современного этапа развития общества


В последнее десятилетие возросла социальная потребность в творческих людях, способных осуществлять активный поиск, самостоятельно находить оптимальный способ решения проблем, выбирать правильные методы и способы достижения цели, прогнозировать результат, оценивать разные варианты действий, находить единственно правильное решение. Важно отметить, что основным способом удовлетворения потребности человека в познании выступает исследование. Рассуждая о научном познании, академик В.А. Энгельгардт писал: «Результат действующего в нас исследовательского инстинкта есть стремление удовлетворить внутреннюю потребность расширить область человеческого знания, внести ясность в то, что ранее было туманным, внести элементы порядка в хаос неизвестного, который нас окружает» [1] .

Исследования И.П. Павлова, его последователей свидетельствуют о том, что уровень развития потребности в исследовательском поведении находится в прямой зависимости от уровня психического развития нашего организма. Чем выше потребность в исследовании – тем интенсивнее развитие организма и продуктивности мышления человека. Поэтому в настоящее время развитое творческое исследовательское поведение рассматривается уже не как узкоспециальная личностная особенность, необходимая лишь для группы научных работников, а как стиль жизни современного человека.

Используя выражение С.Л. Рубинштейна, мы определяем позицию того, что учение вообще есть «совместное исследование, проводимое учителем и учеником» [2]. Задача руководителей учреждения образования совместно с педколлективом – создать предметно-развивающую образовательную среду для развития авторской позиции юного исследователя. Главная особенность исследовательского обучения – активизировать учебную работу школьников, придать ей исследовательский, творческий характер и передать учащимся инициативу в организации своей самостоятельной поисковой активности.

1.2. Роль и место исследовательской деятельности в ФГОС


Согласно «Закона об образовании» в ФГОС образовательная программа учреждения должна включать программу развития универсальных учебных действий, обеспечивающую «формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы» [3]. Метапредметные результаты освоения учащимися образовательной программы должны, в частности, отражать «умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы» [4].

В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей и о реализации ФГОС, значение терминов «проектная и исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля научной новизны исследований и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования. Зато в большей мере проявляются метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, в частности «умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности». Вводимые на современном этапе программы направлены на «повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентности в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности через творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции и т.д» [4].

II. Опыт практической организации исследовательской деятельности в Крымской гимназии-интернат для одаренных детей

2.1. Основные этапы организации исследовательской деятельности


Анализ собственного опыта, показывают, что традиции исследовательской деятельности в учреждениях закладываются на базе учебных заведений, направленность деятельности которых требовала поиска новых возможностей для повышения эффективности образования в рамках новых, современных образовательных программ. Сегодня во многих общеобразовательных школах накоплен опыт организации исследовательской работы, реализуется переход от малоэффективных традиционных форм фронтальной работы к индивидуальной, интеллектуально-творческой, учебно-исследовательской деятельности учащихся,

Можно выделить основные этапы в формировании навыков при организации исследовательской работы.

2.1.1. Учебно-исследовательская деятельность гимназистов


В образовательном пространстве Крымской гимназии-интернат для одаренных детей функционируют научные секции, проводятся научно-практические конференции, интеллектуальные марафоны, филиал Малой Академии наук школьников Крыма «Искатель», активно работает школьное научное общество учащихся клуб «Исследователь». В учебной организации сложилась уровневая система, которая способствует не только развитию исследовательских навыков, но также помогает учащимся в переходе от одной формы деятельности к другой.

На первом этапе знакомства с азами исследовательской деятельности учащимся предлагают освоить учебно-исследовательскую деятельность, которая обучает алгоритмам исследовательской работы для выполнения учебных задач. Безусловно, этой форме деятельности необходимо уже обучать в начальной школе, в рамках общего образования. Поступив в нашу гимназию, в 6 классе, учащиеся на уроках начинают знакомиться с этапами написания исследовательских работ. Обучаются определять цель к теме урока или исследования. Учатся формулировать задачи в зависимости от выбора цели. Особую трудность вызывает определение проблемы исследования и выдвижение гипотезы для её решения. Данная работа проводится с учащимися не на отдельных уроках, а постоянно и повсеместно по всем предметам, из урока в урок. Данная форма очень удобна и важна не только в учебной деятельности, но в первую очередь очень важна для учащихся. Они вместе с обучением алгоритмам исследовательской деятельности, понимают, что в гимназии особое внимание уделяется исследовательской деятельности учащихся. Преуспевающие учащиеся, которые успешно усваивают этот этап, уже в седьмом классе, могут переходить к следующей форме – научно-исследовательской.


      1. Научно-исследовательская деятельность учащихся


Научно-исследовательская деятельность подразумевает работу учащихся и педагогов, которая объединяет школьников 7-8 классов, имеющих способности и желание заниматься научными исследованиями по предметным направлениях. На этом этапе, очень важно знать к какому направлению предметной деятельности учащийся имеет способность. Задача педагога - помочь учащимся в выборе предметной направленности. И над этой задачей работают не только педагоги, но и воспитатели. Особый вклад в определение направленности детей играет психолог. Посещая уроки учителей, проводя бинарные уроки совместно с другими учителями, проводя различные тесты, мониторинги, психолог и воспитатели рекомендуют учителям развивать того или иного ребенка в направлении, которое определил психолог в результате диагностики.

Определившись с предметной направленностью при прохождении данной формы деятельности учащиеся, при помощи своего научного руководителя, выполняют не сложные проекты. Первый опыт выступления они получают при прохождении предметных декад. Наилучшие работы заслушиваются на сессиях филиала МАН Крыма «Искатель» в гимназии ( Приложение А). Следующий шаг – защита своих работ на турнирах и конкурсах МАН. Учащиеся постоянно участвуют в конкурсах «Шаг в науку», «Я - Исследователь». Гимназисты в стенах интерната проходят серьёзную подготовку к участию в таких конкурсах. Учащимся, которые стали победителями, предлагается участвовать в следующем этапе, либо, развивая свою работу в данном направлении, либо взять новую тему для создания научно-исследовательского проекта.


      1. Проектная деятельность


Эта форма деятельности для реализации образовательных и социально-значимых проектов, которые могут быть как индивидуальные, так и групповые; как общешкольные, так и межрегиональные. Как правило, данные проекты должны быть актуальны на момент их создания и направленны на решение конкретных сегодняшних задач. Значимость этой формы деятельности заключается в том, что ученик самостоятельно выполняет данный проект. Задача научного руководителя на этом этапе – направлять процесс исследования в то русло, которое выведет на решение поставленной цели. На первый взгляд может показаться, что это сложный образовательный процесс не под силу ребенку 8-9 класса. Но не надо забывать, что к данному этапу деятельности учащийся подойдёт, пройдя два предыдущих этапа. Занимаясь в предметной сфере деятельности 2-3 года, учащиеся свободно формируют цель исследования, определяют задачи, умеют отличать предмет от объекта исследования, выбирать методы исследования, заниматься поиском необходимой литературы. Обладая таким запасом знаний можно с уверенностью подойти к решению проблемы, которую определил ребенок в своем проекте.

Создание своего проекта это еще не конечная цель работы в исследовательской деятельности. Перед ребятами 10-11 классов ставятся задача участия со своими проектами не только в региональном этапе по направлению МАН, но и в федеральных и международных конкурсах, получение патента на изобретение (Приложение Б). Для этого ученический проект должны иметь надпредметный характер исследования и предполагать дальнейшее инновационное развитие.


2.2. Формирование исследовательских навыков в учебном процессе


Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода требуют и новых методов обучения. Не каждый учитель сегодня сможет организовать такую деятельность, поэтому задача администрации состоит в том, чтобы создать условия для овладения педагогами технологиями проектной и исследовательской деятельности, как на методическом, так и на практическом уровнях.

Формы задания при исследовательском методе обучения могут быть различными. Это или задания, поддающиеся быстрому решению в классе, дома, или задания, требующие целого урока, домашние задания на определенный срок.

Факультативные занятия, курсы по выбору и элективные курсы предполагают углубленное изучение предмета, дают большие возможности для организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Проведение нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или проекта. Это может быть урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчет, урок изобретательства, урок-рассказ об ученых, урок-защита исследовательского проекта и т.д.

На уроках в гимназии исследовательский метод можно встретить на уроках математики, русского языка, литературы, биологии, географии, физики.


2.2.1. на уроках основного расписания


Работа над формированием исследовательских навыков учащихся должно проводиться системно, а не на отдельно взятом факультативе или кружке. Опыт гимназии-интернат показывает, что детям на просто дается исследовательский метод по причине того, что они не всегда знакомы с самими исследовательскими методами. Они с интересом подходят к исследованию, ставят определенные цели, а как достичь этих целей ребятам дается сложно. Исследовательские методы – это и есть способ достижения цели. Правильно выбранные методы помогут эффективнее провести исследование.

На уроках физики наиболее применимы эмпирические методы: наблюдение и сравнение, проведение эксперимента. Наблюдение приводит к результатам, которые не зависят от нашей воли, чувств. Этот метод объективен и дает наблюдателю представление о реально существующих предметах и явлениях. Данным методом можно определить свойства объекта в разных условиях его прохождения. Используя данные методы, гимназисты, на уроках физики по теме «Явление электромагнитной индукции» в 9 классе без труда устанавливают принцип работы генераторов, в сравнении определяют отличие работы генератора и электродвигателя. При прохождении урока на определение силы, при изучении раздела «Динамики», учащиеся 9 класса с удовольствием приступают к проведению эксперимента. Свободно вмешиваются в естественные условия существования предметов в специально созданных условиях с целью их изучения. К достоинству экспериментального метода можно отнести его повторяемость – возможность проверки полученной информации. Наиболее удачно проходят бинарнобилингвальные уроки – где можно не только увидеть явление, эксперимент, но и объяснить происходящее явление с точки зрения другого предмета.

При изучении по физике темы «Гармонических свободных колебаний» учащиеся с учителем физики экспериментально определяют зависимость физических величин характеризующих гармонические колебания, а учитель математики, опять же на основе эксперимента, проводит сравнительный анализ колебаний разных видов маятника при построении их графиков (Приложение В). При определении причинно-следственных связей гармонических колебаний учащиеся через метод визуализации данных больше понимают роль эксперимента в науке и понятия единства природного мира.

На уроках литературы при изучении произведения А.И. Куприна «Гранатовый браслет» во время проведения исследования психологии любви в группах используется теоретический метод абстрагирования. Решая поставленную задачу, учащиеся приходят к выводу, что прежде чем рассказать об идеальной романтической любви, А.И. Куприн в своем рассказе предлагает читателю различные варианты того, что люди называют любовью. Учащиеся, работая в группах, выстраивают собственную концепцию любви, распределяют героев произведения по группам: любовь – дружба, любовь – химия, любовь – треугольник, любовь палитра, любовь как болезнь (Приложение С).


2.2.2. через систему дополнительного образования


Проектная и исследовательская деятельность в гимназии-интернат с учащимися ведется и через систему дополнительного образования. На договорных основах гимназия-интернат работает с учебными заведениями Республики Крым и г. Севастополь. Наши учащиеся имеют возможность консультироваться по своим исследовательским проектам с ведущими специалистами МАН Крыма «Искатель», Крымского Федерального университета им. В.И. Вернадского, Севастопольского государственного университета, Института морских биологических исследований имени А. О. Ковалевского РАН. Гимназисты получают не только консультации специалистов по своим проектам, но и имеют возможность провести исследования в лабораториях данных высших учебных заведений. Благодаря такому сотрудничеству и многолетнему опыту были рождены исследовательские проекты, на создание которых пошло от двух до трех лет. Учащийся Крымской гимназии-интернат для одаренных детей Осман Эльвис в 2010-2012 году работал с преподавателем Севастопольского государственного университета профессором А.В. Холопцевым. В результате этого сотрудничества научно-исследовательский проект «Ветрогидро-аккумулирующая электростанция на горных склонах Крыма» имел большой успех не только в Крыму, Украине, Российской Федерации, но и за рубежом. Профильные специалисты Турции, Румынии, Польши положительно отзывались о данной работе. И все это только потому, что работа, помимо своей актуальности для Республики Крым, имеет научную новизну, подтвержденную вычислениями и измерениями, опирающимися на научные эксперименты и исследования проводимыми в лабораториях бывшего Института биологии южных морей НАН Украины. По завершению работы над проектом данная работа была представлена на получение патента, который был получен в феврале 2014 года. Еще одна научно-исследовательская работа, которой занимался в 2013-2014 году Паша Спивак, зарождалась в лабораториях Крымского федерального университета. За два года работы в стенах лаборатории по оптике под руководством доцента кафедры Рыбась А.Ф., вышли две научно-исследовательские работы по современным научным разработкам в области сингулярной оптики. Это современное направление в оптике, которое может вывести нанотехнологии на современный уровень. Проект был представлен на международных олимпиадах, конкурсах, где получил высокую оценку зарубежных специалистов.

Сотрудничество Крымской гимназии-интернат и КФУ им. В.И. Вернадского было воплощено в разработке научно-исследовательского проекта «Солнечная башня – альтернативный источник энергии». Над данным проектом работал с 2012 по 2014 год Лучин Александр под руководством кандидата технических наук Н.И. Карпенко. Электрообеспечение всегда было актуальной проблемой для Крыма, поэтому интерес и значимость представления данного проекта имел большой резонанс. В результате расчетов и опытных измерений, проводимых в лабораториях КФУ, проект получил высокую оценку на международных конкурсах в Румынии, Польше, Российской Федерации (г. Казань) на международном Салоне изобретений и инноваций в г. Севастополе (Приложение Д).

В настоящее время учащаяся 11 класса гимназии-интернат Мумджи Тамила работает над научно-исследовательским проектом «Клапанная ветроэлектростанция нового поколения». Благодаря своей новизне, актуальности и значимости для экономики Крыма проект получил высокую оценку жюри на международном Салоне изобретений и инноваций в 2016 году. Интерес к проекту был проявлен и техническими разработчиками. В результате трех дневной работы Салона команда учащихся Крымской гимназии-интернат для одаренных детей получила приглашение от профессора В.А. Куликова войти в состав группы разработчиков совершенно нового ветрогенератора с представителями конструкторских бюро, предприятий и заводов занимающихся в данной области (Приложение Е).

2.2.3. через научное общество учащихся


В стенах Крымской гимназии-интернат для одаренных детей создано школьное ученическое научно-исследовательское общество – клуб «Исследователь». Организация работы клуба, осуществляется коллективом учащихся, на основании разработанного Положения о научном обществе. В состав клуба входят ученики гимназии, занимающиеся исследовательской деятельностью и имеющие статус кандидата в действительные члены МАН Крыма.

Наше научное общество имеет свою структуру: руководящий орган – Совет НО, возглавляет его председатель из числа учащихся гимназии. В состав Совета включаются научные консультанты - руководители проектов. Научное общество имеет свой Устав и эмблему, разработаны права и обязанности членов общества. Каждый член научного общества получает членский билет. Работа клуба организована на основе плана работы научного общества.

Основными формами работы являются: конференция День Науки; консультации для авторов работ и их родителей; встречи с интересными людьми; защита исследовательских работ на сессиях филиала МАН; открытое заседания Совета, на котором происходит прием учащихся в члены клуба (см. Приложение Ж).

Клубная форма работы предполагает организацию круглых столов, дискуссий, конференций, публичных защит, а также встречу с представителями науки и образования. Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение учебных исследований в рамках данных мероприятий. Через клубную деятельность удобно организовывать ребят, направлять их на достижение новых вершин в исследовательской деятельности.

На мой взгляд, форма организации учащихся через научное общество интересна еще и тем, что через неё можно связываться с другими научными обществами, общественными организациями, иметь возможность выхода на всероссийский и международный уровень, где можно представить свои исследовательские проекты.

2.3. Модель организации исследовательской деятельности


. Благодаря системной работе, которая проводится в гимназии-интернате по направлению развития творчества учащихся, удалось организовать многих участников учебно-воспитательного процесса. Взаимодействие родителей со школой благотворно сказывается на работе учащихся в школьном научном обществе. Согласно плана работы клуба «Исследователь», гимназисты имеют возможность проводить исследования не только со своим научным руководителем, но и взаимодействовать с МАН Крыма «Искатель», ВУЗами Крыма, общественными организациями и предприятиями. Расширяя круг интересов учащихся, завязываются научные связи.. Гимназисты имеют возможность выбирать своё направление дальнейшей работы связанное с поступлением в ВУЗы.

Проведя анализ научно-исследовательской деятельности, которая ведется в гимназии-интернат, можно создать модель организации научно-исследовательской деятельности.


hello_html_e20a33.png

Не сложно заметить, что в работе охвачены все участники, входящие в состав данной модели. Результаты работы данной модели положительно сказались не только на результатах учащихся в научно-исследовательской деятельности, но и на результатах успеваемости учащихся по базовым предметам.

III. Результаты работы по развитию исследовательских методов учащихся


Рассматривая опыт работы гимназии в организации исследовательской деятельности, можно отметить значительный успех по направлению работы МАН Крыма «Искатель». В таблице 4.1. сведены достижения гимназистов за последние пять лет работы в научно-исследовательской деятельности по работе в МАН.

Таблица 4.1.

Показатели работы в научно-исследовательской деятельности гимназии в 2010-2015 учебном году

В таблице видно, что с 2010 по 2015 год значительно увеличилось не только число выполненных исследовательских работ, но и увеличилось число задействованных секций и отделений, которые предлагает Малая академия наук. В гимназии в 2015-2016 учебном году обучается 37 действительных членов МАН. Это составляет 23,4% от общего числа обучающихся в 9-11 классах. С учетом кандидатов в действительные члены МАН, которые также принимают активное участие в исследовательской деятельности, каждый четвертый ученик гимназии задействован в исследовательской деятельности.

Благодаря организованной работе ГБОУ РК «Крымская гимназия-интернат для одаренных детей» уверенно занимает 2 место в рейтинге среди 27 филиалов МАН Крыма, уступая только симферопольскому филиалу. По числу участвовавших работ в научно-исследовательской деятельности гимназия-интернат не уступает учебным заведениям городов Армянска, Симферополя, Евпатории, Ялты. И занимают лидирующее место среди всех районов Республики Крым.

Ежегодно лучшие научно-исследовательские проекты наших детей принимают участие во всероссийских и международных конкурсах. С 2010 по 2016 учебный год учащиеся гимназии приняли участие в более сорока конкурсах. Не явился исключением 2015-2016 учебный год. Учащиеся гимназии приняли участие в четырех всероссийских и одном международном конкурсе (см. Приложение К).

За прошедший период, с 2010 года по настоящее время увеличилось качество знаний в гимназии. Значительные успехи в образовательной деятельности детей гимназии я связываю с увеличивающимся из года в год числом действительных членов МАН школьников Крыма «Искатель», а также мотивацию учащихся в научно-исследовательской деятельности. Значительный вклад в развитии мотивации учащихся играет присуждение стипендии. Как правило, стипендиатами становятся учащиеся, занимающиеся научно-исследовательской деятельностью. И желание заниматься этим видом деятельности у гимназистов достаточно высокое. Учащиеся Осман Эльвис, Спивак Павел, Лучин Александр являлисься дважды стипендиатами Совета министров. Эти ребята начали заниматься исследовательской деятельностью с 8 класса, защищая свои проекты на заседаниях клуба, на сессиях филиала МАН в гимназии, на конкурсе МАН Крыма «Шаг в науку». В 9 и 10 классах работы этих учащихся занимали первые места в разных отделениях во втором этапе конкурса-защиты МАН Крыма.

Выпускники-гимназисты, благодаря раскрытию своего потенциала при занятии научно-исследовательской деятельностью поступают в лучшие университеты России: МУТУ им. Н.Э. Баумана, Санкт-Петербургский госуниверситет», Казанский госуниверситет, Московский государственный лингвистический университет, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Московский государственный институт международных отношений (МГИМО), Объединенный институт ядерных исследований г. Дубна.

ВЫВОД


Развитие современного общества характеризуется всё возрастающей динамичностью, проникновением на новый уровень познания природы, возникновением качественно новых видов деятельности в ранее неизвестных областях науки, техники, производства. Огромное значение приобретает стремление и способность личности активно исследовать новизну и сложность меняющегося мира, включаться в инновационные процессы, исследовать их.

Исследовательская деятельность позволяет ученику выйти в культурное пространство самоопределения, оказаться в ситуации проектирования собственной предметной деятельности в избранной области. При этом каждый достигнутый результат рождает этап рефлексии, который стимулирует учебную активность, подталкивает учащегося к следующим, ещё более сложным исследованиям.

Именно педагогом должны задаваться условия для исследовательского обучения, благодаря которым у ученика должна сформироваться внутренняя мотивация, чтобы подходить к любой возникающей перед ним проблеме с исследовательской позиции, подбирая правильные исследовательские методы.

В ГБОУ РК «Крымская гимназия-интернат для одаренных детей» создана система по развитию творческого потенциала учащихся через выстроенную модель развития исследовательских навыков. Данная модель показывает, что формирование интеллектуальных умений и навыков, развитие творческих потенциальных возможностей обучающихся возможна, не только на уроках, а главным образом через систему дополнительного образования. Только творческий подход к процессу получения знаний способствует становлению учебно- исследовательской работы в школе. Анализ и результаты пятилетней работы гимназии по развитию научно-исследовательскую деятельность показывает, что созданная модель направлена на развитие творческих способностей гимназистов.

Подготовка учащихся прошедших через развитие исследовательских навыков, позволяет учащимся сделать осознанный выбор жизненного пути с учетом своих творческих возможностей, склонностей и особенностей характера.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

  1. Энгельгардт В.А. Познание явлений жизни / В.А.Энгельгардт. – М., 1984. – С.297.

  2. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л.Рубинштейн // Учён. зап. высшей школы г.Одессы, 1922. – Т.2.– С.106.

  3. Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации", N 273-ФЗ от 29.12.2012.

  4. http://standart.edu.ru/




































ПРИЛОЖЕНИЕ А


Защита проектов на заседании филиала МАН



hello_html_m5d95cd6.png



hello_html_m4d2e209a.jpg



ПРИЛОЖЕНИЕ Б


Лучин Александр на международном Патент Спивака Павла на полезную

форуме «Hi-Tech-2014» модель

hello_html_171b885e.png hello_html_m6d1128ec.pnghello_html_3b47e209.jpg





ПРИЛОЖЕНИЕ В


Бинарно-билингвальный урок физика+математика «Гармонические колебания»

hello_html_m1e105da6.jpghello_html_6e3cc45c.jpg





ПРИЛОЖЕНИЕ С


Интегрированный урок в 11 классе. Литература + психология

«Гранатовый браслет» - рассказ о вечной любви


hello_html_cefd289.jpg


ПРИЛОЖЕНИЕ Д


hello_html_4691bd2e.png

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Вручение Кубка за победу в номинации


hello_html_2e061d51.jpg


ПРИЛОЖЕНИЕ Ж


Прием учащихся в кандидаты ДЧ МАН на заседании филиала МАН



hello_html_681e5e5e.jpg



ПРИЛОЖЕНИЕ К


Участие детей гимназии-интернат в международных образовательных конкурсах

с 2010 по 2016 уч. года



Страна, город

проведения

Год проведения

Участник конкурса

Результат участия

1

International Environmental Project Olympiyad INEPO

Турция,

г.Стамбул

19.05.2010

Осман Эльвис

Peбрик Юрий

Бронзовая

медаль

2

International Environmental Project Olympiyad INEPO

Турция,

г.Стамбул

19.05.2010

Гирич Николай

Юсупов Дилявер

участие

3

INEPO-EUROASIA 2011

Азербайджан

г.Баку

12.04.2011

Осман Эльвис

Серебряная медаль

4

XVI International Astronomy Olympiad

Казахстан, г.Алма-Ата

30.09.2011

Бакиев Энвер

участие

5

VIII INTERNATIONAL SALON OF INVENTIONS AND NEW TECHNOLOGIES «NEW TIME»

Украина

г.Севастополь

26.09.2012

Осман Эльвис

Золотая

медаль

6

7 International Warsaw Invention Show IWIS

Польша

г.Варшава

10.10.2012

Осман Эльвис

Серебряная медаль

7

INTEL-TECHNO UKRAINE

Украина

г.Киев

12.02.2013

Сеттаров Ридван

Акимов Сетмер

Бронзовая

медаль

8

INTEL-TECHNO UKRAINE

Украина

г.Киев

12.02.2013

Никулин Андрей

Мангуш Тимур

участие


9

INEPO-EUROASIA 2013

Азербайджан

г.Баку

02.04.2013

Абдиев Аким

бронза

10

MEF EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Турция

г. Стамбул

07.05.2013

Куршаков Денис

участие

11

IX INTERNATIONAL SALON 2013 OF INVENTIONS AND NEW TECHNOLOGIES

«NEW TIME»

Украина

г.Севастополь

26.09.2013

Никулин Андрей

Мангуш Тимур

exellence

medal

12

IX INTERNATIONAL SALON 2013 OF INVENTIONS AND NEW TECHNOLOGIES

«NEW TIME»

Украина

г.Севастополь

26.09.2013

Муртазаев Ниязи

Абдуллаев Абдулла

Diploma

II

13

IX INTERNATIONAL SALON 2013 OF INVENTIONS AND NEW TECHNOLOGIES

«NEW TIME»

Украина

г.Севастополь

26.09.2013

Спивак Павел


Участие

14

IX INTERNATIONAL SALON 2013 OF INVENTIONS AND NEW TECHNOLOGIES

«NEW TIME»

Украина

г.Севастополь

26.09.2013

Куршаков Денис

Участие

15

Eco-Energy Fest

Украина

г.Севастополь

17.10.2013

Никулин Андрей

Участие

16

Eco-Energy Fest

Украина

г.Севастополь

17.10.2013

Спивак Павел

Участие

17

Eco-Energy Fest

Украина

г.Севастополь

17.10.2013

Куршаков Денис

Участие

18

Eco-Energy Fest

Украина

г.Севастополь

17.10.2013

Потапов Данил

Diploma

III

19

Eco-Energy Fest

Украина

г.Севастополь

17.10.2013

Першиков Влад

Diploma

III

20

INESPO

Голландия

г.Мидлбург

02.06.2013

Османов Кемал

Участие

21

FLEX AXELS

Future Leaders Exchange

США

1998-2013

34 победителя


22

INTEL-TECHNO UKRAINE

Украина

г.Киев

15.02.2013

Кузнецов Петр

Никулин Андрей

Diploma

III

23

INTEL-TECHNO UKRAINE

Украина

г.Киев

18.02.2014

Спивак Павел

Diploma III


24

INEPO-EUROASIA 2014


Азербайджан

г.Баку

14.04.2014

Исаев Изет

Diploma II

Серебряная медаль

25

X INTERNATIONAL SALON 2014 OF INVENTIONS AND NEW TECHNOLOGIES

«NEW TIME»

Украина

г.Севастополь

25.09.2014

Лучин Александр


Diploma I Золотая

медаль

26

X INTERNATIONAL SALON 2014 OF INVENTIONS AND NEW TECHNOLOGIES

«NEW TIME»

Украина

г.Севастополь

25.09.2014

Лучин Александр


Специальный приз «Новые технологии»

27

IX International Warsaw Invention Show IWIS

Польша

г.Варшава

10.10.2014

Лучин Александр

Diploma I Золотая медаль

28

Международная конференция-конкурс исследовательских и проектных работ одаренных школьников старших классов INTEL-АВАНГАРД 2015

Россия, г.Москва

24.02.2015

Идрисов Аким

Участие

29

VI Международный фестиваль «Наука-Fest»

Россия г. Казань

24.04.2015

Грибков Дмитрий

Diploma I

30

Конкурс научно-технического творчества учащихся Союзного государства «Таланты- XXI»

Россия, г.Санкт-Петербург

12.05.2015

Малахов Ринат

Участие

31

Конкурс научно-технического творчества учащихся Союзного государства «Таланты- XXI»

Россия, г.Санкт-Петербург

12.05.2015

Погосян Давид

Диплом призового места


32

Всероссийский конкурс научно-исследовательских проектов,

Россия, г.Москва

13.05.2015

Урманов Эльдар

Участие

33

XI INTERNATIONAL SALON OF INVENTIONS AND NEW TECHNOLOGIES «NEWTIME»

Россия, г. Севастополь

27.09.2015

Ромский Артем

золотая медаль.

34

XI INTERNATIONAL SALON OF INVENTIONS AND NEW TECHNOLOGIES «NEWTIME»

Россия, г. Севастополь

27.09.2015

Огнивова Анастасия

золотая медаль

35

XI INTERNATIONAL SALON OF INVENTIONS AND NEW TECHNOLOGIES «NEWTIME»

Россия, г. Севастополь

27.09.2015

Аракельянц Степан

серебряная медаль

36

XXXI Всероссийская конференция научно-исследовательских работ учащихся «Юность. Наука. Культура».

Россия, Московская обл..

г. Обнинск

01.04.2016

Лучин Александр


1 место


37

XXXI Всероссийская конференция научно-исследовательских работ учащихся «Юность. Наука. Культура».

Россия, Московская обл..

г. Обнинск

01.04.2016

Шевчук Татьяна

2 место

38

Всероссийский конкурс научно-исследовательских проектов,

г. Москва

Россия, г.Москва

12.05.2016

Горбаченко Виктория

1 место

39

XII INTERNATIONAL SALON OF INVENTIONS AND NEW TECHNOLOGIES «NEWTIME»

Россия, г. Севастополь

01.10.2016

Ромский Артем

золотая медаль

40

XII INTERNATIONAL SALON OF INVENTIONS AND NEW TECHNOLOGIES «NEWTIME»

Россия, г. Севастополь

01.10.2016

Мумджи Тамила

золотая медаль




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 04.11.2016
Раздел Доп. образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров122
Номер материала ДБ-319300
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх