Статья о психолого-педагогической работе с дошкольниками: "Коррекция поведения психодрамой"

Л.И. Беляева

Центр психолого-педагогической медицинской и социальной помощи

Колпинского района Санкт-Петербурга

г. Санкт-Петербург

Коррекция агрессивного поведения дошкольников методом психодрамы.

Основоположник психодрамы Якоб Леви Морено считал, что в терапии более эффективны действия, чем разговоры. В процессе терапии с использованием психодраматических методов люди испытывают и переживают свои конфликтные ситуации именно в действии. Психодрама, помещая проблемные ситуации в игровые сцены, делает динамику отношений более доступной для исследования и понимания. Этот метод благодаря своей наглядности даёт возможность увидеть проблему более объёмно и отчётливо, чем это можно сделать только при помощи опроса и разговора.

Ограниченность возможностей консультации, которая проводится только вербально, особенно быстро обнаруживается в работе с маленькими детьми и их семьями. Познавательных способностей ребёнка младше 6 лет недостаточно для формирования им своей концепции семьи и воспроизведения образцов отношений между поколениями. Маленькие дети не могут полноценно участвовать в сессии, когда психолог работает исключительно на словесном уровне. Неудивительно, что дети становятся беспокойными и мешают.

Если мы хотим принять в семейную терапию детей, то мы должны использовать их язык, их способы выражения эмоций и переработки полученного опыта, а именно игру. Игра изображает действительность именно так, как ребёнок её в настоящий момент видит, переживает, чувствует и интерпретирует. В игре дети, изображая свою действительность, одновременно и изменяют её.  Игра помогает «расшатать» застывшие точки зрения и образцы поведения. Следовательно, игра ориентирована не на проблему, а на решение проблемы. Не последнее значение имеет и то, что игра привносит в терапевтическую работу напряжённость и удовольствие. Это подогревает интерес детей к совместной работе.

Пример из практики применения психодраматического метода в работе с дошкольниками.

На консультацию к психологу пришёл шестилетний Ваня в сопровождении мамы и папы. Ваня – нормально развитый, физически крепкий и очень подвижный мальчик. Папа взял на себя инициативу и стал рассказывать о причине обращения к психологу: «У нас с мамой нет проблем с воспитанием сына. Дома он ведёт себя нормально. Но воспитатели в детском саду каждый день жалуются на агрессивное поведение Вани. Он дерётся с мальчиками, особенно с двумя - Русланом и Вовой, иногда конфликтует с девочками. Родители детей решили написать коллективную жалобу заведующей на опасное для их детей поведение Вани. Это обстоятельство и заставило нас обратиться к психологу». Мама добавила, что Ваня их единственный поздний ребёнок. Они уделяют ему достаточно внимания. Ей кажется, что другие более хитрые дети исподтишка провоцируют Ваню. Он «даёт сдачу» и оказывается виноватым.

Ваня в это время пересмотрел все игрушки в комнате и  заинтересовался коробкой с фигурами животных. Я решила, что для диагностики проблемы нам может помочь скульптура из фигур животных. Обращаюсь к Ване: «Если бы люди могли быть животными, то кем бы ты стал». Ваня охотно включается в игру и выбирает фигуру льва. Я продолжаю: «Выбери фигуры животных для ребят из твоей группы, с кем ты часто играешь». Ваня: «Руслан – это горилла, Вова – это леопард, Алёша – это лошадь». Я предлагаю Ване расставить фигуры на столе. Композиция из животных получилась такая: посередине стола стоит лев, остальные животные стоят группой напротив льва. Спрашиваю: «Что происходит между животными?»  Ваня отвечает: «Они будут драться». С этими словами он берёт своего льва, прыгает им на гориллу – она падает. Это повторяется с леопардом и лошадью. Все животные повержены. «Что произошло», - спрашиваю я. Ваня отвечает, что лев всех победил, он самый сильный, и он знает специальные приёмы. Спрашиваю: «Что это за приёмы и где зверей этому обучают?» Ваня отвечает, что приёмам его обучил папа.

Родители Вани с удивлением наблюдают за происходящим. В этом месте папа делает комментарий: «Когда Ваня пошёл в детский сад, его часто обижали дети. Он не умел «давать сдачу», плакал и жаловался. Тогда я обучил его нескольким приёмам и сказал, что если тебя бьют, ты бей в ответ. Больше Ваня не жаловался».

Комментарии.

Во время работы с фигурами животных стало очевидным, что Ваня действительно занимает агрессивную позицию по отношению к детям в группе. Папа однажды дал разрешение на агрессивное поведение в качестве защиты. Но защита вскоре перешла в нападение. Ваня, крепкий физически мальчик, одерживал победы, и это пришлось ему по вкусу. Он стал приписывать другим детям недружественные намерения и отвечать на мнимую угрозу агрессией.

Родители Вани были вынуждены признать то, что увидели собственными глазами, а именно агрессивный настрой Вани по отношению к детям в детском саду. Они приняли на себя больше ответственности за происходящее.

На этом диагностический этап с применением скульптуры с фигурами животных был завершён. Я сообщила родителям, что дальнейшая работа будет происходить непосредственно с детьми из группы детского сада в форме игровых занятий. Родители Вани сказали, что готовы сотрудничать с психологом и воспитателями детского сада. Мы договорились, что они  будут настраивать сына на дружеские отношения с другими детьми, позитивно высказываться о детях и воспитателях, участвовать в групповых мероприятиях (спортивные праздники, открытые занятия и т.п.), то есть способствовать переходу от конфронтации к сотрудничеству.

Групповые коррекционные занятия.

Следующий этап работы предполагал коррекционные занятия с группой детей по профилактике агрессивного поведения.  Мы ставили перед собой  задачу развивать у детей способность налаживать и поддерживать отношения друг с другом и мирно разрешать конфликты. Мы отвели на эту работу 20 занятий. Занятия проводит психолог при участии воспитателя. В занятии участвуют 7-8 детей, среди них Ваня, Руслан, Вова, Алёша и ещё несколько мальчиков и девочек. Занятия проходят два раза в неделю, длительностью один час. Место проведения – спортивный зал детского сада, где находятся подушки, валики, верёвки, платки и мягкий поролоновый конструктор, из которого можно собрать различные устройства и строения.

Дети с интересом отнеслись к идее поиграть в героические приключения, где они могут превращаться в сказочных героев и совместными усилиями побеждать злодеев и монстров. Мы предлагали детям роли былинных богатырей, благородных рыцарей, сказочных персонажей. Однако они выбирали героев из средств массовой информации, в основном из кино- и телефильмов, таких как Бэтмэн, Черепашки Ниндзя, Человек-паук, Железный человек, Халк и т.п. Эти современные герои существенно отличаются от героев старых сказок и мифов. Если «старые» герои могли иметь человеческие слабости, нуждаться во взаимопомощи, то современные герои неуязвимы, могущественны и не нуждаются в партнёрстве и связях с другими.

Это отсутствие потребности в человеческих отношениях, характерное для сегодняшних героев, находит отклик у детей, имеющих трудности в отношениях с другими. Поэтому очень важно развивать отношения солидарности и взаимопомощи у детей в процессе проигрывания наших героических историй.

В основе занятий лежал метод детской психодрамы. Ниже приведём описание пятого по счёту занятия нашего цикла.

В занятии участвуют четыре мальчика: Ваня, Руслан, Вова, Алёша и три девочки: Катя, Алина и Даша. Мальчики хотят быть чёрными рыцарями и сражаться друг с другом. Девочки хотят быть принцессами. Чтобы предотвратить агрессию и способствовать возникновению взаимодействия  между детьми, мы предлагаем следующий сюжет героической истории. «Как будто страшный дракон напал на царство. Он опустошает земли, угрожает людям. Он захватил трёх принцесс и спрятал их в своём замке. Царь призывает четырёх отважных рыцарей и просит их убить дракона и освободить дочерей из заточения». Дети соглашаются с таким оформлением их игровой идеи.

Девочки начинают наряжаться в цветные платки, а мальчики строят замок дракона из деталей конструктора, валиков и верёвок.  Зная по предыдущим занятиям, что дети при переодевании и строительстве декораций часто конфликтуют, мы с воспитательницей берём на себя роли поддерживающих двойников. Я буду царём, а она – царицей. Мы подбадриваем рыцарей, восхищаемся их мастерством и отвагой и останавливаем их, когда они конфликтуют. Дети достаточно разогреты для игры, и мы обращаемся к ним: «Страшный дракон опустошил наше царство. Он уничтожил нашу армию, взял в плен наших принцесс. Теперь мы надеемся только на вас, самых смелых рыцарей со всего света. Только вы можете спасти наше государство и освободить принцесс!»

Принцессы спрятаны за замком дракона, сооружённого из деталей конструктора. Сверху привязаны четыре цветных платка. Это головы дракона, которые должны срубить отважные рыцари.  Мальчики набрасываются на дракона и пытаются сорвать платки. Они задевают и толкают друг друга. Чтобы не прерывать игру и не спровоцировать хаос, мы пытаемся вмешаться на символическом уровне и начинаем комментировать происходящее, играя роли  царя и царицы. « Рыцари так отважно рвутся в бой, что подвергают опасности самих себя!» Мы спешим на помощь «раненным» рыцарям. Королева заботится о них, подбадривает и восхищается их мужеству: «Рыцарям наверняка приходится терпеть сильную боль, но ни одна жалоба не сорвалась с их губ.  Я очень надеюсь, что они скоро выздоровеют».

В это время девочки занимаются тем, что освобождают пленённых животных из сети (мягкие игрушки запутаны в волейбольную сеть и спрятаны за замком дракона), заботятся о них, лечат, утешают.

Чтобы способствовать согласованности действий мальчиков, я  предлагаю: «У дракона четыре головы, и его можно победить, только если вы будете действовать согласовано:  незаметно подкрадётесь, по моему сигналу все вместе атакуете дракона и отрубите ему одновременно все головы, каждый по одной».

 Наконец дракон обезглавлен. Рыцари выводят принцесс из темницы, и девочки благодарят героев за спасение.  После этого подвига царь и царица приглашают рыцарей в свой дворец на праздник. Царь награждает каждого орденом.  Царица выражает гордость и восхищение своими рыцарями: «Таких смелых рыцарей не найти на всём белом свете!» Дети сияют от радости.

Дети варьировали эту игру и на следующих занятиях. Мальчикам удалось получить позитивный опыт игрового взаимодействия. Благодаря психодраматической символической игре дети стали менее конфликтны и научились поддерживать позитивные отношения друг с другом. Таким образом, удалось разорвать порочный круг агрессии и отвержения и развить чувство самоуважения у детей. После окончания занятий родители Вани и его воспитатели в ходе опроса положительно высказались о социальном развитии мальчика.

Литература.

1. Айхингер А., Холл В. Детская психодрама в индивидуальной и семейной психотерапии, в детском саду и в школе». М., 2005.

2. Келлерман П.Ф. Психодрама крупным планом. М., 1998.

3. Лейтц Г. Психодрама. Теория и практика. М., 2007.

4. Морено З.Т. Психодрама: ролевая игра и концепция социального атома. М., 1998

5. Морено Я.Л. Психодрама. М., 2001.