Тема статьи: «Совместная работа учителя
и логопеда по устранению речевых нарушений у учащихся начальных классов на
современном этапе обучения».
ФИО: Романенко Лариса Мачраиловна, учитель-логопед
МБОУ кадетской школы имени генерала Ермолова А.П., г. Ставрополь.
Аннотация: Предлагаю вашему вниманию статью на тему: «Совместная работа учителя и логопеда по устранению
речевых нарушений у учащихся начальных классов на современном этапе обучения». Данный материал будет полезен учителям - логопедам образовательных
учреждений. В данной статье описываются этапы совместной работы учителя и
логопеда по устранению речевых нарушений.
Статья: «Совместная работа
учителя и логопеда по устранению речевых нарушений у учащихся начальных классов
на современном этапе обучения».
В современное
время дети, приходящие в 1 класс в школу имеют ограниченный словарный запас,
слаборазвитую мелкую моторику, несформированность психологических предпосылок,
что создает трудность в момент обучения. У многих наблюдаются стойкие речевые
нарушения. Чтобы работа школьного логопеда стала более эффективной, ему
необходима тесная связь с учителем начальных классов. Оба они стремятся к общей
цели - дать качественное образование школьникам. Для этого учителю нужно, чтобы
каждый учащийся имел достаточно высокий уровень общего (в том числе и речевого)
развития. Задача логопеда - устранить речевые дефекты и развить устную и
письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно
обучаться в школе. В свою очередь, учитель продолжает речевое развитие ребенка,
опираясь на усвоенные им умения и навыки, т.е. происходит интеграция
логопедической работы и образовательно-воспитательного процесса.
Логопедическая
работа в начальных классах нашего образовательного учреждения условно делится
на четыре этапа: ориентировочный, диагностический, коррекционный и оценочный.
Каждый из них имеет свои цели, задачи и технологии. Продолжительность этапа
определяется совокупностью и сочетаемостью различных факторов, выявляемых в
процессе обследования, диагностики и коррекции. Также поэтапно осуществляется и
взаимосвязь в работе логопеда и учителя. В нашем учреждении дети учатся по
программе начального общего образования «Школа России» четыре года.
В связи с тем, что тема углубленной работы - «Развитие речевой активности
дошкольников и младших школьников в различных видах деятельности» - в план
учебной программы включен предмет «Риторика».
I этап – ориентировочный (октябрь – май)
Задачи этапа:
- определение
уровня общего и речевого развития каждого будущего первоклассника;
- выявление детей с речевыми нарушениями;
- консультативная
помощь родителям в подготовке таких детей к школе.
С 1 октября до 31 мая в МОУ для будущих первоклассников организуются
специальные занятия, которые проводит учитель один раз в неделю. Логопед
обследует состояние всех зачисленных на эти занятия и выявляет детей с речевыми
нарушениями. Одновременно проходит диагностика подготовленности детей к
обучению в школе. В марте планируется круглый стол с участием учителя,
логопеда, психолога и социального педагога: они обмениваются мнениями об общем
развитии и состоянии речи каждого ребенка.
В апреле по плану
идут собеседования учителя, логопеда и других специалистов с родителями:
- выясняются
особенности развития детей, условия их воспитания в семье;
- проводится родительское собрание на тему «Требования к уровню подготовки
детей к школе».
В мае планом
предусмотрены индивидуальные и групповые тематические консультации для
родителей с целью оказания помощи детям с проблемами в развитии, выступление на
собраниях:
II этап –
диагностический (с 1-15 сентября)
Задачи этапа:
- определение
структуры и степени выраженности речевых нарушений у школьников;
- планирование соответствующей коррекционной работы.
В первые две
недели сентября логопед проводит полное обследование состояния речи
первоклассников, имеющих речевые нарушения, и знакомит учителя с результатами.
Часть обследования они проводят вместе (проверяют технику качества чтения и
т.д.). Также логопед знакомится с учебной программой и стандартом начального
общего образования, интересуется технологиями, применяемыми учителем, его
методами и приемами.
Затем логопед
приступает к планированию коррекционной работы. При этом обязательно
учитываются программные требования по русскому языку, чтению и другим предметам,
последовательность и время изучения тех или иных тем. Иначе говоря, логопед
стремится, чтобы его работа имела преемственные связи с программой в данном
классе.
Кроме того, на
данном этапе планируются следующие мероприятия:
- совместное проведение родительских собраний;
- участие
логопеда в работе методических объединений учителей начальных классов;
- консультации
логопеда для учителей;
- участие в
работе ПМПк и др.
III этап –
коррекционный (15 сентября - 15 мая)
Задачи этапа:
- устранение
речевых нарушений;
- развитие устной
и письменной речи до уровня, на котором ребенок мог бы успешно обучаться в
школе.
Длительность
данного этапа определяется характером и степенью выраженности речевого
нарушения, а также динамикой его коррекции. Так, при нарушениях
звукопроизношения он может идти от 2 до 6 мес., а при фонетико-фонематическом
недоразвитии - 1 год. В это время взаимосвязь логопеда и учителя становится еще
более тесной. Логопед периодически информирует учителя о специфике и содержании
коррекционной работы с детьми, зачисленными на занятия, и одновременно получает
информацию об их успеваемости (в течение учебного года).
На логопедических
занятиях школьники приобретают новые речевые навыки и умения, которые затем
совершенствуются в ходе учебного процесса. Например, учитель имеет прекрасную
возможность помочь детям в автоматизации поставленных звуков. Для этого при
чтении текстов или заучивании стихов он напоминает ребенку, какие звуки нужно
произносить правильно, а также на уроках чтения в 1 классе часто используются
скороговорки. Логопед обязательно подсказывает учителю, какие из них
соответствуют произносительным возможностям того или иного школьника. Учитель с
помощью логопеда осуществляет контроль над правильной речью детей, участвует в
воспитании у них самоконтроля. Кроме того, он помогает ребенку в оформлении
ответа на уроках и в организации речевого общения школьника со сверстниками.
Это особенно важно для заикающихся детей, имеющих проблемы с коммуникацией, для
детей с ОНР, билингвизмом.
Программа
обучения в начальных классах насыщена, ее усвоение детьми, имеющими отклонения
в речевом развитии, затруднено. Поэтому логопед не дает заданий сверх
программного материала, не перегружает первоклассников дополнительной
информацией. Например, при автоматизации звука [р] на учебном материале по
русскому языку логопед предлагает детям такие задания:
- прочитать словарные слова с буквой «р»;
- прочитать и
записать названия птиц (сорока, ворона, утка);
- составить предложения с этими словами и т.д.
Логопед и учитель
начальных классов должны предъявлять единые требования к ученику с речевыми
отклонениями. При этом необходимы:
- учет структуры нарушения и подбор соответствующего речевого материала для
каждого школьника (как на логопедических занятиях, так и на уроках);
- учет возрастных
особенностей детей;
- предъявление
программных требований к учащимся с учетом возможных специфических (речевых)
ошибок и оказание опережающей помощи для их предупреждения;
- осуществление индивидуального подхода на фоне коллективной деятельности;
- закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных как на логопедических
занятиях, так и на уроках;
- придание
обучению воспитывающего характера;
- всестороннее
развитие личности учащегося.
Как показывает
практика, подобные требования способствуют повышению результативности
логопедической работы и лучшему усвоению учебного материала данными детьми. А
выработать такое единство помогают взаимопосещения уроков и логопедических
занятий.
Для
своевременного предупреждения, выявления нарушений письма логопед периодически
проводит анализ письменных работ детей (обычно во время каникул) и обращает
внимание учителя на ошибки, обусловленные речевыми отклонениями, которые
следует отличать от простых грамматических ошибок.
В целях пропаганды своих занятий логопед ведет индивидуальные и тематические
консультации для педагогов по вопросам развития и коррекции устной и письменной
речи учащихся (особое внимание уделяется молодым специалистам). Взаимосвязь в
работе логопедов и учителей начальной школы осуществляется также на совместных
методических объединениях, совещаниях, где решаются разнообразные
организационные вопросы, изучается передовой опыт. Логопед выступает здесь с
докладами, проводит дискуссии на темы, представляющие интерес для педагогов
(например, «Виды речевых нарушений и их влияние на усвоение учебной
программы»). Также он принимает участие в работе педсоветов: например, знакомит
педагогов со связью коррекционной работы с программой обучения русскому языку и
чтению.
Логопед, как и
учителя начальных классов, является членом ПМПк, на заседаниях которого
рассматриваются причины неуспеваемости детей и разрабатываются пути их психолого-медико-педагогического
сопровождения.
IV этап – оценочный (май)
Задачи этапа:
- подведение
итогов;
- проведение
анализа коррекционной и учебно-воспитательной работы;
- определение перспективы дальнейшей деятельности.
Результатом
содружества учителя и логопеда становится повышение успеваемости и качества
знаний у школьников, имевших на начало учебного года речевые на рушения. В
обобщенном виде взаимосвязь в работе логопеда и учителя начальных классов
представлена на рисунке.
Во «Всемирной
декларации защиты и развития детей» говорится: «Дети мира невинны, уязвимы и
зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно
быть временем радости и мира, игр, учебы и роста. Их будущее должно
основываться на гармонии и сотрудничестве…». На гармонии и сотрудничестве
должны строить свои отношения и все педагоги, в том числе логопеды и учителя
начальных классов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.