Статья о внедрении новых образовательных стандартов "Что значит уметь учиться"

Что значит «уметь учиться».

Учиться и жить есть одно и то же.

                                Н.И. Пирогов.

В настоящее время система школьного образования переживает период перехода в новое качество. Приоритетным направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Школа как одна из ступеней социализаци личности имеет наибольшие возможности в процессе коррекции ментальности – в воспитании полноценного представителя гражданского общества.

Образование – основа культуры. А она есть не только результат материально-духовной деятельности человека. Культура включает и отношения к окружающему миру, обществу, отдельной личности и самому себе. Значит, человек образованный, для того чтобы считаться таковым, должен обладать набором ценных качеств, сформированной системой отношений к миру и самому себе, системой устойчивого правосознания.

Для современных подростков, в отличие от предыдущих поколений тинейджеров, характерна более выраженная потребность в социальном самоутверждении и самостоятельности. У них в массе присутствует большое желание добиваться высоких результатов при получении профессионального образования. Еще в школе они понимают, что качественное образование – это путь к качественной жизни. На наш взгляд первоочередной задачей школы является необходимость научить детей учиться, сформировать универсальные учебные действия, которые помогут ученикам в дальнейшей жизни быть социально защищенными, добиться высокого качества жизни.

Умение учиться заключается в способности задавать вопросы и находить на них ответы. Умение задавать вопросы заключается в умении моделировать (воображать) возможные ситуации применения знаний. Следовательно, чтобы хорошо учиться – надо иметь хорошее воображение, либо развивать его. Таким образом, получается, что воображение (образное мышление) – залог хорошего обучения.

В качестве предпосылок овладения учебной деятельностью и нормальной адаптации в школе в отечественной психологии выделяются следующие: наличие познавательных и социальных мотивов учения; умение ребенка фантазировать, воображать; умение работать по образцу; умение работать по правилу; умение обобщать; умение слушать взрослого и выполнять его инструкции; владение ребенком языком, на котором ведется обучение в школе; умение общаться со взрослым и сверстниками.

Вот те основные параметры психического развития ребенка, на которые опирается обучение в школе. Если ребенок хочет учиться, имеет развитое воображение, умеет работать по образцу и следовать заданному правилу, может применить правило на аналогичном задании, то такой ребенок эффективно будет осваивать азы учения и достаточно быстро продвигаться вперед.

На наш взгляд, чтобы научить детей учиться в школьном образовании должен использоваться системно – деятельностный подход. При его реализации новое знание не должно даваться детям в готовом виде, а должно входить в их жизнь как открытие закономерных связей и отношений окружающего мира путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков и обобщения. А учитель подводит детей к этим открытиям, организуя и направляя их поисковые действия в процессе деятельности.

Успешное самостоятельное (под руководством учителя) преодоление препятствий помогает детям пережить радость победы, формирует у них желание и умение преодолевать трудности. В итоге все дети без перегрузки осваивают необходимый для дальнейшего развития «минимум», но при этом не тормозится продвижение вперед более подготовленных детей.

Реализация в образовательном процессе таких дидактических принципов как: принцип психологической комфортности, принцип деятельности, принцип минимакса, принцип целостного представления о мире, принцип вариативности, принцип творчества и принцип непрерывности, обеспечивает возможность для школы научить учеников учиться.

Одним из эффективных методов реализации системно-деятельностного подхода является метод проектной деятельности. Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Данная форма взаимодействия ребенка и взрослого позволяет развивать познавательные способности, личность ученика, а также взаимоотношения со сверстниками.

Существует несколько видов проектов:

1. Информационно-поисковые – предполагают сбор и анализ информации, подготовку и защиту выступления (доклады, рефераты).

2. Исследовательские – нацеливают учащихся на глубокое изучение проблемы, выдвижение гипотез, защиту собственных путей решения проблемы.

3. Продуктивные – имеют целью создать какой-либо «продукт»: газету, плакат или презентацию. Дают возможность школьникам проявить творческое воображение и оригинальность мышления.

4. Игровые (драматизационные, ролевые) – создают условия для игрового моделирования.

5. Практико-ориентированные – направляют действия учащихся на решение реальных проблем.

По продолжительности проекты могут быть краткосрочными, средней продолжительности и долгосрочные. По количеству участников: парные, групповые и индивидуальные.

Очень важны этапы работы над проектом:

1. Выбор темы и создание ситуации, в ходе которой ученик должен быть мотивирован и самостоятельно приходит к формулировке исследовательской задачи. Для реализации этой цели можно использовать модель «Трех вопросов» Л.В. Свирской: «Что вы знаете?», «Чтобы вы хотели узнать?», «Как это можно узнать?». Модель 3-х вопросов позволяет педагогу определить содержание материала и формы взаимодействия. В ходе беседы заполняется таблица, которая помогает выявить имеющиеся знания детей по данной теме, определить то, что хотел бы узнать учащийся по теме и обращаться к источнику получения знаний.

2. Разработка плана реализации проекта.

3. Исследование, решение конкретных задач.

4. Обобщение результатов, выводы.

5. Защита или представление проекта.

6. Анализ успехов и ошибок.

Проектное обучение является непрямым, и здесь ценны не только результаты, но, и даже в большей степени, сам процесс. Оно поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, так как оно: личностно ориентировано; использует множество дидактических подходов – обучение в деле, совместное учение, мозговой штурм, эвристическое и проблемное обучение; самомотивируемо, то есть происходит возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения; поддерживает педагогические цели на всех уровнях: от знания, применения до оценки; позволяет учиться на собственном опыте в конкретном деле; приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда; формирует все виды универсальных учебных действий.

Таким образом, уметь учиться это уметь использовать нужную информацию в качестве условий или среды для создания собственного творческого продукта. Способность к самоопределению и самореализации, готовность к саморазвитию в современных социально – экономических условиях.

Используемая литература:

1. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении. Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

2. Кашлеева Н.В., Дмитриева Ж.В., Игнаткина Т.В. Школьная проектная лаборатория. – Волгоград: Учитель, 2009.

3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А.,Кудряшова Т.Г.Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006г.

4. Свирская Л.В. Методика ведения педагогических наблюдений. Образовательные проекты, Линка – Пресс, 2010.

5. Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011

6. Якушина Е.А., Попова Т.Г., Трахина Е.В., Типикина Т.И. – Волгоград: Учитель, 2009.

IV Россинские педагогические чтения.

Номинация «Методическая»

Тема: «Что значит «уметь учиться».

Мордвинова Виктория Викторовна,

учитель биологии МБОУ СОШ № 73,

ул. Сормовская 114, тел. [phone], [e-mail]